第5章中学生物教学设计课件.ppt

1、5.1中学生物教学设计概述中学生物教学设计概述第第5 5章章 中学生物教学设计中学生物教学设计 5.1.1中学生物教学设计理论概述中学生物教学设计理论概述5.1.1.1教学设计的概念 从某种意义上来说，教学从某种意义上来说，教学设计实际上是课程实施过程的设计实际上是课程实施过程的一个决策过程，教师要一个决策过程，教师要 回答回答“为什么教为什么教”、“教什么教什么”、“怎怎 么教么教”、“教的怎么样教的怎么样”等问题，等问题， 对教学做出整体安排对教学做出整体安排。 核心概念核心概念教学设计是应用系统思想和教学设计是应用系统思想和方法，以学习理论、教学理方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基

2、础来计划论和传播理论为基础来计划和安排教学过程的诸环节及和安排教学过程的诸环节及诸要素，以实现教学效果最诸要素，以实现教学效果最优化为教学目的的一种计划优化为教学目的的一种计划过程或操作程序。过程或操作程序。5.1.1.2教学设计的理论基础教学设计的理论基础 1.传播理论传播理论传播是利用传媒体把信息从信息原传递到受传播是利用传媒体把信息从信息原传递到受信者的过程。信者的过程。传播是一种社会行为，其基本传播的社会功能有传播是一种社会行为，其基本传播的社会功能有传播信息、协调行为、教育、娱乐等。传播信息、协调行为、教育、娱乐等。传播是一个动态的过程。传播是一个动态的过程。 2.教学理论教学理论教

3、学理论是一门理论，也是一门应用科学。教学理论是一门理论，也是一门应用科学。既要求研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，既要求研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要求利用和遵循规律解决教学实际问题的方法也要求利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。策略和技术。 3.学习理论学习理论学习理论解决学习是如何发生的，学习是一个学习理论解决学习是如何发生的，学习是一个什么养的过程，如何才能进行有效的学习等什么养的过程，如何才能进行有效的学习等。 4.一般系统理论一般系统理论系统科学是系统论、信息论、控制论和耗散系统科学是系统论、信息论、控制论和耗散结构理论、协同论、突破论的总称。结构

4、理论、协同论、突破论的总称。5.1.1.3教学设计的一般模式教学设计的一般模式学习需要分析修改学习者分析学习内容分析学习目标的阐述教学策略的制订教学媒体的选择和运用教学设计成果评价形成性评价总结性评价学习需要分析学习内容分析在教学设计过程中要注意以下几点：在教学设计过程中要注意以下几点： 第一：把教学设计过程划分为诸要素的原因是为了更加深入了解分析、掌握和发展整个教学设计过程的技术。 第二：教学系统是开放的系统，教学过程是开放的过程，它所涉及的因素也处于不断地变化之中。 第三：一般模式的诸多因素之间是相互影响、相互制约、错综复杂的非线性关系。5.1.2前端分析与学习目标设计前端分析与学习目标设

5、计5.1.2.1 学习需要分析学习需要分析 学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；设计是否是解决这个问题的合适途径； 学习需要分析主要是进行三方面的工作：一是深入学习需要分析主要是进行三方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该

6、问题的必通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。设计教学方案以解决该问题的可行性。5.1.2.2学习内容分析学习内容分析l学习内容是为实现教学目标，要求学习者系学习内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。统学习的知识、技能和行为经验的总和。l学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系。各组成部分的联系。l学习内

7、容分析既与学习内容分析既与“学什么学什么”有关，又与有关，又与“如何学如何学”有关。有关。l1、分析学习需要、分析学习需要l2、分析教学目标、分析教学目标l3、分析学习内容、分析学习内容5.1.2.3学习者分析学习者分析1.起始能力预估：起始能力预估： 知识与技能基础知识与技能基础 对要学习的能容知道多少对要学习的能容知道多少 学生的学习态度学生的学习态度 2.学生的一般特征分析，可通过：学生的一般特征分析，可通过： 访谈访谈 观察观察 问卷调查问卷调查 文献调研文献调研3.学习者的学习风格分析学习者的学习风格分析 学习风格是学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出学习风格是学习者感知不同刺激，并

8、对不同刺激做出反应所表现的出来的所有心理特征，也就是学习者在学习反应所表现的出来的所有心理特征，也就是学习者在学习过程中经常喜欢采用的某种特殊方式、学习策略的倾向。过程中经常喜欢采用的某种特殊方式、学习策略的倾向。 5.1.2.4学习目标设计学习目标设计在课时目标的引领下，选择、设计、创编教学内容在课时目标的引领下，选择、设计、创编教学内容 课课堂学习目标引领下的具体教学内容是我们体育与健康课程堂学习目标引领下的具体教学内容是我们体育与健康课程总体目标的具体体现，因此，体育老师如何制定设计一个总体目标的具体体现，因此，体育老师如何制定设计一个合理的课堂学习目标尤为重要，下面就我在日常教学中的合

9、理的课堂学习目标尤为重要，下面就我在日常教学中的一堂课例，来说说我是如何在课时目标的引领下，选择、一堂课例，来说说我是如何在课时目标的引领下，选择、设计、创编教学内容的。设计、创编教学内容的。5.1.3教学策略设计教学策略设计 三种基本的教学策略三种基本的教学策略 生成性教学策略生成性教学策略 替代性教学策略替代性教学策略 指导性教学策略指导性教学策略1. 生成性学习策略生成性学习策略 即鼓励或允许学生自己生产教学目标，即鼓励或允许学生自己生产教学目标，对自己的教学内容进行组织，细化排列，对自己的教学内容进行组织，细化排列，自己想其它地方迁移，从教学中结构他们自己特自己想其它地方迁移，从教学中

10、结构他们自己特有的意义。有的意义。2. 代替性学习策略代替性学习策略 倾向于给学生提供全部或部分的教学目标，倾向于给学生提供全部或部分的教学目标，提提 供经过细化、组织了的教学内容，安排教供经过细化、组织了的教学内容，安排教学顺序，并对学习迁移提供建议。学顺序，并对学习迁移提供建议。3.指导性教学策略指导性教学策略 导入阶段 主体阶段 结尾阶段 评价阶段5.1.3.2教学策略的选择教学策略的选择1.教学方法的分类： 以语言传递信息为主体的教学方法 以直接感知为主体的教学方法 以实际训练为主的教学方法 以激发情感为主的教学方法 以引导探索为主的教学方法 2.常用的生物教学方法：讲授法、谈话法、实

11、验法、演示法、练习法、参观法、实习法、阅读法、讨论法、复习法。3.教学法选择的依据教学法选择的依据（1）依据教学目标与学习任务（2）依据教学内容（3）依据学生的实际情况（4）依据教学方法的适应范围和使用条件（5）依据教师自身的素养（6）依据教学条件和教学效率的要求5.1.3.3 教学策略的运用教学策略的运用l1. 教师首先要对教学目标等各种影响的可教师首先要对教学目标等各种影响的可l能因素有明确认识。能因素有明确认识。l2. 要从整体上把握，不能只着眼各种局部要从整体上把握，不能只着眼各种局部l策略及其优化。策略及其优化。l3.对具体教学策略和方法进行灵活的创造。对具体教学策略和方法进行灵活的

12、创造。5.1.4教学媒体与学习环境的设计教学媒体与学习环境的设计媒体：媒体： 媒体一词来源于拉丁语媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之，音译为媒介，意为两者之间。它是指人借助用来传递信息与获取信息的工具、渠道、载体、间。它是指人借助用来传递信息与获取信息的工具、渠道、载体、中介物或技术手段。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递中介物或技术手段。也可以把媒体看作为实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的物到受信者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的物体，二是指储存、呈现、处理、传递信息的实体。体，二是指储存、呈现、处理、传递信

13、息的实体。教学媒体：教学媒体： 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生 之间传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画之间传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过等。教学媒体往往要通过 一定的物质手段而实现，如书本、板书、一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。投影仪、录像以及计算机等。5.1.4.2 教学媒体的选择教学媒体的分类 教学媒体教学媒体 非投影视觉媒体非投影视觉媒体 投影视觉媒体投影视觉媒体 听觉媒体听觉媒体视听觉媒体视听觉媒体 综合媒体综合媒体2

14、.选择教学媒体的依据选择教学媒体的依据依据教学内容依据教学内容依据教学目标依据教学目标依据教学对象依据教学对象依据教学条件依据教学条件5.1.4.3学习环境的设计 学习环境是影响学习者学习的外部环学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构只是意义境，是促进学习者主动建构只是意义和促进能力生成的外部条件。主要包和促进能力生成的外部条件。主要包括括1.物理学习环境，物理学习环境，2.资源学习环境，资源学习环境，3.技术学习环境，技术学习环境，4.情感学习环境情感学习环境5.1.5教学过程设计教学过程设计与与成果评价成果评价5.1.5.1教学过程的设计1.确定教学目标2.选好切入点3.

15、教学过程的安排5.1.5.2教学设计成果的评价教学设计成果的评价1.教学评价概述教学评价概述 教学评价是以教学目标位依据，制定科教学评价是以教学目标位依据，制定科 学学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结构进行测量，给以价值判断的动的过程及其结构进行测量，给以价值判断的过程。过程。 5.1.6信息化环境下的教学设计信息化环境下的教学设计5.1.6.1学习资源设计学习资源设计 利用网络，特别是因特网的使用，可以利用网络，特别是因特网的使用，可以达到资源的全球化整合，学习者只有具备达到资源的全球化整合，学习者只有具备了一定的操作技能，就可以随意的获取相了一定的操作技能，就可以随意的获取相关知识材料，实习队事物的多层面了解。关知识材料，实习队事物的多层面了解。5.1.6.2 学习工具设计学习工具设计1、效能工具、效能工具2、认知工具、认知工具3、交流工具、交流工具4、协作工具、协作工具5、管理工具、管理工具5.1.6.3 选择多媒化教学选择多媒化教学 教材多媒化，教材多媒化， 就是利用多媒体技术，就是利用多媒体技术，建立起结构化，动态化，形象化的教学内容建立起结构化，动态化，形象化的教学内容建立包括文本、图像、声音和图画等多元化建立包括文本、图像、声音和图画等多元化信息的表达。信息的表达。