高效课堂行为研究娄延果课件.ppt

1、高效化学课堂教学行为分析高效化学课堂教学行为分析石家庄市教育科学研究所石家庄市教育科学研究所河北师范大学硕士生导师河北师范大学硕士生导师人民教育出版社教材培训专家团成员人民教育出版社教材培训专家团成员娄延果娄延果博士博士高效化学课堂教学行为分析高效化学课堂教学行为分析一、教学行为研究在升温；二、我的看法与教学行为观察方法；三、课堂教学行为效能的观察与分析；四、与大家共勉。一、教学行为研究在升温一、教学行为研究在升温1.教学行为研究正在热升温；?教学实践中的困惑：理念与行为的脱节，教师都知道新课程理念，但课堂上大量存在低效、无效的教与学的行为； 为了追求成绩，实际的效果却事与愿违；?校本教研的困

2、境：在教师层面，对内容的研究已近饱和；只研内容，不研行为，?学术研究状况：以“教学行为”为题名在网上搜索，共搜到：432篇论文，其中上世纪80年代2篇，90年代39篇，本世纪8年384篇。其中博士6篇，硕士151篇。量数5004503844003503002502001501005039002196019701980199020002010年代2.前人研究过吗？前人研究过吗？（1）国外在上世纪五、六十年代形成研究高峰；弗兰德斯的互动分类分析体系（Flanders Interaction Analysis Categories）简称 FIAC，它是最早的被公认和广泛使用的对教学行为的量化研究工具

3、，影响了许多其他编码体系的设计。FIAC用于研究课堂教学中言语互动，它把师生的言语活动分为十个类别每个类别都用不同的数字进行编码。问题：? 结论的不稳定性；? 简单的线性思维方式；? 美国课堂的结构松散。（2）国内研究是从改革开放后开）国内研究是从改革开放后开始的始的? 早期的两本著作：?柳夕浪柳夕浪.课堂教学临床指导教学行为的分析与指导北京：人民教育出版社版社. ?傅道春.教学行为的原理与技术 北京：教育科学出? 早期有影响的两篇文章：?孙立仁等. 关于教师课堂教学行为聚类分析的实验研究J. 北京教育学院学报，1994（3）?杨乃林. 中学教师教学行为与教学成效的相关研究J. 渤海学刊，19

4、97，（3）近年来几项研究成果近年来几项研究成果?张建琼.课堂教学行为优化研究D.兰州：西北师范大学，2005.尹筱莉. 化学专家新手教师课堂教学特质比较研究D.上海：华东师范大学，20007. 姚利民. 有效教学研究D. 上海：华东师范大学，2004. 梁永平. 理科教师教学行为发展研究M.北京：高等教育出版社，2007 （3）研究的方法与焦点）研究的方法与焦点?课堂观察、质性分析对讲解、板书、问答等单个行为进行质性分析；研究间接的行为。对教学行为的研究成果年代久远、零星杂乱、化学课堂几乎空白。实施中的新课程的教学实践缺乏研究教学行为的方法和理论的指导。二、我的看法与教学行为观察方法：二、我

5、的看法与教学行为观察方法：1. 核心观点：第一点：把现象分解为行为，能找到教学成效的决定因素；实例：NBA电子游戏的启发?单纯的一个行为是没有意义的；?行为+内容教学意义?行为链+内容活动?活动1+活动2+ 教学板块?从行为视角观察课堂的维度从行为视角观察课堂的维度课堂板块间的逻辑关系；一节课的逻辑主线是什么?是否一致且一贯到底？每一具体任务完成的行为及其组合方式；任务间、任务内时间的分配是否合理；对教学行为价值的理解和应用。第二点：教学行为链是决定教学效能的关键要素；“布置任务独立思考学生发言教师概括”“提出问题教师讲解学生练习”流教师概括学生阅读学生练习”小组讨论汇报交“提出问题2.基本假

6、设：对内容把握准确、到位；3. 基本条件：化学课堂的结构良好：间逻辑主线的清晰和连贯环节的相互配合与铺垫，课堂活动4.教学成效教学成效的决定因素的决定因素教学成效的时空要素教学设计课堂内教学活动教学机智教学行为辅导课堂外教学活动作业时间5.对课堂教学行为进行量化观察对课堂教学行为进行量化观察在对870多节课堂的观察基础上，对已有研究中教学行为的表述进行三次梳理，确定了2大类，7小类，共20种的教学行为对类别系统；建立了2大类5小类的教学行为链类别系统。讲授呈现类讲授呈现类讲解陈述、讲问齐答讲解陈述、讲问齐答教的教的行为行为为主为主的行的行为对为对学的学的行为行为为主为主的行的行为对为对驱动推进

7、类驱动推进类提出问题、布置任务提出问题、布置任务调控类调控类活动指导、评价行为、引导行为活动指导、评价行为、引导行为展示呈现类展示呈现类图画展示、文本展示、实物展示图画展示、文本展示、实物展示、板书展示、作品展示、板书展示、作品展示施动类施动类动手操作、动手书写、朗读行为动手操作、动手书写、朗读行为交流沟通类交流沟通类汇报交流、学生提问、生生争论汇报交流、学生提问、生生争论思考辨析类思考辨析类独立思考、讨论思考独立思考、讨论思考化学课堂结构的化学课堂结构的CPCP模型模型板块一教学行为链一教学行为链二教学行为对一教学行为对二化学课堂板块二板块n教学行为链n教学行为对nCclass；Pplate

8、；CChain；Ppair从课的进程来看：从课的进程来看：上课上课板块一板块一主体内容和活动主体内容和活动完成学习任务板块二板块二过渡过渡陈述学习方向和目标? ? ?激发动机板块板块n教学行为的测量维度：教学行为的测量维度：内容频次类别时长发生位置位序观察结果观察结果（1）化学课堂最常见）化学课堂最常见8种教学行为对种教学行为对? 讲解陈述、汇报交流、实物展示、提出问题、讲问齐答、板书展示、动手书写和布置任务8种行为对是目前化学课堂最主要的教学行为对，或者说，我们的化学教师主要是通过这八种教学行为完成教学任务的。讲解陈述其他19%18%实物展示7%汇报交流布置任务15%8%板书展示8%讲问齐答

9、提出问题12%13%化学课堂教学行为对频次分布图其他提出问题17%讲解陈述3%25%板书展示4%动手书写6%实物展示讲问齐答11%汇报交流21%13%化学课堂教学行为对时长分布图（2）变换频率一般在11 0.6次min1.3次min之间 ；654频数/节321000.511.522.5变换频率/次min-1样本课教学行为对变换频率分布（3） 化学课堂教学行为对的种类数一般为化学课堂教学行为对的种类数一般为7.811种种节节12.0次种次种节节的范围内的范围内876频数/节54321002468种类数/种节)10121416样本课教学行为对种类数分布图（4）讲问齐答是经常出现在低效课堂的）讲问齐

10、答是经常出现在低效课堂的教学行为对。访谈发现，想节约课堂时教学行为对。访谈发现，想节约课堂时间，又想让学生活动，教学设计时又不间，又想让学生活动，教学设计时又不设计要提出的问题，是讲问齐答行为对设计要提出的问题，是讲问齐答行为对泛滥的原因。预先设计好要问的问题，泛滥的原因。预先设计好要问的问题，将讲问齐答分解为讲解陈述和提出问题将讲问齐答分解为讲解陈述和提出问题是减少这种低效教学行为对的最佳方法。是减少这种低效教学行为对的最佳方法。（5）“生生争论”、“学生提问”是重要的学生参与课堂深度的标志性行为对，但在30节课中却没有记录到。与178次、967s的“汇报交流”行为对相比，形成了鲜明的差异。

11、我们的课堂看上去好像学生不停地在活动，但活动的方式主要是由教师操纵和控制的师生间的交流，基本不发生生生之间的交流，学生也不主动参与交流。（6）在目前的常态化学课堂上，一半多的教学任务是教）在目前的常态化学课堂上，一半多的教学任务是教师引导的以学生发言交流为主的形式完成的。一半多的师引导的以学生发言交流为主的形式完成的。一半多的教学任务是在教师的问题引导下完成的。面对教学任务，教学任务是在教师的问题引导下完成的。面对教学任务，教师们是通过问题或任务来驱动教学活动，引领同学参教师们是通过问题或任务来驱动教学活动，引领同学参与课堂的。与课堂的。类别类别类型类型问题思考型（A型）特征特征教师驱动学生个

12、体（或小组）活动全班交流教师概括学生落实、检测教师驱动全班交流教师概括学生落实、检测学生个体或小组活动（阅读、观看、动手）全班交流教师概括学生落实、检测教师驱动教师呈现学生落实、检测教师明示（板书、讲述）教师呈现内容（讲述、文本展示、板书展示等）学生落实、检测类：交流型问题交流型（B型）自主交流型（C型）类：直现型问题直现型（D型）明示直现型（E型）复合型, 34个, 占11%类，直现型, 68,占22%类，交流型, 202,占67%教学行为链两大类别分布饼型图复合链, 11%A型链，22%E型链, 14%D型链, 8%B型链, 26%C型链, 19%教学行为链类型分布饼型图（7）元素类课堂与

13、原理类课堂相比，出现的教学）元素类课堂与原理类课堂相比，出现的教学行为对的种类没有显著差异，但变换频率，演示实行为对的种类没有显著差异，但变换频率，演示实验、学生动手书写的频次和所用时间都明显偏高；验、学生动手书写的频次和所用时间都明显偏高；教学行为链总数目偏多，更倾向于采用较短的教学教学行为链总数目偏多，更倾向于采用较短的教学行为链完成教学任务；教学行为链的种类选择与教行为链完成教学任务；教学行为链的种类选择与教学的内容类别无关。学的内容类别无关。（8）初高中课堂教学行为变换频次比较）初高中课堂教学行为变换频次比较高中化学课堂：教学行为变换频率一般在0.6次min11.3次min1 初中化学

14、课堂：教学行为变换频率一般在0.9次min11.6次min1 之间 ；之间 。三、课堂教学行为效能的观察与分析三、课堂教学行为效能的观察与分析? 列举10种课堂现象，对其进行质性与量化相结合的观察与分析。1.为什么课堂只是几个知识点的罗列？为什么课堂只是几个知识点的罗列？课堂现象：（1）课堂只是考点的讲解，几个点之间没有任何的关系。教师带同学们学习了一个再学另一个。把教学内容改编为若干个考点，一个点一个点地处理、练习（2）学案将一节的内容归结为若干知识点，课堂上学生只需要根据课本或教辅填空，再交流。原因：（1）依考定教，考什么教什么；（2）教师对学科的认识和理解粗浅；（3）教师对教学的认识和理

15、解粗浅。分析：分析：考试考的是化学知识点；难道教学只为了让学生学会知识点吗？化学知识的来龙去脉，科学地位，蕴含的哲理？！看似单纯的一个知识点凝聚了科学方看似单纯的一个知识点凝聚了科学方法、科学发展、科学哲理、科学精神、法、科学发展、科学哲理、科学精神、科学本质等多种价值。科学本质等多种价值。知识点教学是“高效”掩蔽下的典型低效教学。知识点教学是知识点教学是“高效高效”掩蔽掩蔽下的典型低效教学下的典型低效教学知识点教学是典型的急功近利；知识点教学割裂了知识间的联系和来龙去脉；知识点教学难以让学生体验学科的意味和魅力；知识点教学限制了教师对教学内容的认识和理解，阻碍了教师教学水平的提高；知识点教学

16、加速了教师的职业倦怠思考：思考：（1）化学的学科意味是什么？）化学的学科意味是什么？?数学思想的证据，严密，对真理的追求，科学的本质是什么？语言美，表达力？数学的意味在哪里？自然科学的意味在哪里？语言教学的意味在哪里？社会科学的意味在哪里？用数学来教数学；用数学来教数学；把语文当语文来教；把语文当语文来教；把化学教成化学；把化学教成化学；一位教师如果能在每一节课中去追求自己学科的意味和魅力，他的教学才可能是高水平的，他的教学生涯一定是幸福的！思考：思考：（2 2）课堂是如何运转的？）课堂是如何运转的？学生是人，学习的效率受动机和情绪的影响；单纯接受知识点的过程一定是被动和低效的；平衡中进行着的

17、。课堂是在师生心理的平衡不平衡课堂学生心理情绪变化过程课堂学生心理情绪变化过程情情平衡平衡景景与与不平衡问问题题认知冲突认知冲突动机动机平衡讨讨论论探探究究交交流流新不平衡2.为什么教师站在电脑（讲桌）前不动？为什么教师站在电脑（讲桌）前不动？课堂现象：教师一直手扶鼠标（讲桌），或站在甬道某位置，不停地讲解。整节课没有板书、没有行为方式的变换。一态到底，一说到底。原因：（1）将教学内容全部预设在电脑中；（2）教学的次序完全依赖教材、学案、练习；（3）不认为课堂上具有生成性；（4）不知道学生如何才能学会；（5）不知道板书、学生活动的功能和价值。分析：分析：学的行为一定是由教的行为引发的；多维度刺

18、激的效果远大于单维度；板书能呈现知识结构，也能将生成的东西转化为教学新的素材；问题或活动是目前课堂运转的最大驱动力；知识点、投影片本质上都是考试驱动只有站在化学学科历史发展的高度看待本课时内容，才能找到学科课堂的本质驱动力；思考：思考：?（1）课堂既是预设的，又是生成）课堂既是预设的，又是生成的；的；课堂的预设与生成原理课堂的预设与生成原理: : 教学是有规律的，故必须预设；教学活动是动态的，一定会生成；只有预设， 没有生成的课堂是僵死的、无生命力的教师霸权式课堂；没有预设的生成是虚假的民主，会偏离课堂应有的方向，因此，二者都不是高效的课堂。课堂既是预设的又是生成的，不能因为预设而不让其生成，

19、也不能因为生成而不预设。有效生成根植于精心的预设；思考：思考：（2）讲述的价值、功能、局限。教学行为指导美：DonaldR.cruickshank 著论述了“讲述、讨论、独立学习、合作学习、发现学习、直接教育、个别化教育”七种教学行为。讲授的合理与合法教育研究2008讲述行为研究讲述行为研究? 功能：呈现知识；解释原理；铺垫活动；讲述的功能与类别：讲述的功能与类别：引导性讲述事实解释性讲述概念陈述性讲述原理归纳性讲述结论结论,3581s, 20%概念, 472s,3%原理,3467s, 19%事实,10325s, 58%讲解陈述的内容以时长计量的分布（30节课）讲述行为在教室内发生的主要位置示

20、意图讲述的优势与劣势讲述的优势与劣势优 势1它是陈述一种解释的便捷方法;2它能按学生的恰当水平来进行，而且内容适合学生的需求；3它能鼓舞和激励学生；4对有经验的教师来说，它只要少量的准备和资料；5它是一种快速呈现材料的方式；6它是一种比书面表达更具有个性化的交流方法。劣 势1学生理解与否得不到反馈；2信息的保持力非常低，必须确保信息的理解并记住以后备用；3教师必须与整个班级的步调一致；4缺乏经验的教师往往会快速陈述材料；5它可能会令人厌烦；6没有学生的积极参与；7学生的注意范围比其他学习方式要窄；8它假设学生会赞同；9学生没有机会利用已学过的观念。1Geoffrey Petty. Teachi

21、ng today ：a practical guide (2nd)，Nelson Thornes ,1997. （126）课堂上不讲不行，只讲更不行！讲述，讲什么？何时讲？如何讲？思考：思考：（3）板书行为与多媒体应用研究）板书行为与多媒体应用研究板书的功能：板书的功能：? 配合预设的师生活动，向学生提供学习和活动内容的视觉通道信息。? 提供学习内容的要点和结构，帮助学生构建新的知识结构。? 为师生将注意力集中于共同的活动内容提供现实载体。课堂是生成性的，我们不可能用多媒体预设一切。多媒体的闪烁，难以随时向学生提供内容结构。多媒体不能替代板书；多媒体不能替代板书；缺点：耗时、不美观、难以动画正

22、确认识多媒体正确认识多媒体微观模拟的利与弊微观模拟的利与弊自然科学的微观模拟，可形象向学生提供微观过程，便于理解，但易出现科学性错误，且使学生的微观想象力模式化，对科学的发展不利。视图进入语文教学的利与弊视图进入语文教学的利与弊白雪歌送武判官归京，阿白雪歌送武判官归京，阿Q正传正传图解式教学限制了学生的文字想象力图解式教学限制了学生的文字想象力和欣赏力，消弱了文字作品的魅力和内和欣赏力，消弱了文字作品的魅力和内涵，长期以往还会弱化学生的文字表达涵，长期以往还会弱化学生的文字表达能力能力化化一一旦旦依依赖赖“眼眼镜镜”，“视视力力”会会发发生生退退3.为什么学生回答问题照课本念？为什么学生回答问

23、题照课本念？现象：提问后，被叫答学生手捧课本，念出了问题的答案。原因：（1）在于问题本身，内容？时机？提问方式？（2）教师对提问的作用、功能、价值的认识不到位。4.为什么老师问了自己答？为什么老师问了自己答？为什么问了总是同学齐答？为什么问了总是同学齐答？现象：（1）教师提出了问题，没有叫同学回答，而是自己直接给出了答案；（2）教师提出了问题，还没等教师指定同学回答，学生便齐声应答；（3）教师将一句陈述中的大部分说出，只剩关键词，或用升调提问，或让学生做正误判断，学生齐答。原因：（1）教师实质上没有提问，问只是一种形式；（2）教师压根没打算通过提问了解学生什么；（3）教师不了解提问的作用、价值

24、和功能；分析：分析：（1）提问是目前教师用得最多的行为；在典型的中小学课堂上每小时可能会问到100个左右的问题；有时候多达80%的课堂时间被用于提问和回答；在一项与初中数学教学（68年级）相关的研究中，50分钟的一节课，高效教师平均提问24次，而低效教师平均问8.6个问题 ；有人观察了64节中学课堂，记录到2839次课堂提问（2）提问的效率很低）提问的效率很低?问记忆性的问题多；问题表述不明确；提问的功能发挥不好；无目的的问，满堂问，乱问。?提问叫答的时间：5 S/次33S/次提问讲述；提问叫答讲述；提问思考讨论叫答讲述；学生回答时间：5 S/次74S/次“提问思考讨论叫答讨论叫答讲述”琐碎的

25、问题，造成课堂活动“泡沫”，是低效课堂的根源之一思考：思考：（1）问得一定是一个真问题，学生无法思考的不能问，学生不用思考的不能问，不要问在课本上直接存在的内容。（2）用好预设提问，减少随机提问；两大类：随机提问、预设提问；（3）多问开放性问题，少问封闭性问题即：多问方法、结论，少问事实方法13%结论6%概念2%原理32%事实47%提出问题的内容以频次计量的分布（4）用提问作为一节课脉络发展的主线，以问题的形式驱动课堂、调动学生思考、参与课堂活动。（5）用好提问的功能：驱动课堂；预设提问提起听讲的注意；随机提问检查掌握情况；预设或随机引发回忆，构建平台预设提问什么时候问？问什么？怎样问？何时叫

26、答？叫谁答？一人答与全体答、与全体听；（6）优秀课堂问题的特征优秀课堂问题的特征优秀课堂优秀课堂问题的特征问题的特征提问举例：提问举例：浓硫酸的吸水性和脱水性问题浓硫酸的吸水性和脱水性问题方法一：先给出标题；硫酸铜晶体的组成是怎样的？如果失去结晶水会有什么现象？我要把浓硫酸滴进去，那能说明什么？本来一个有思考价值的问题，被分解成一个个的识记再现性问题，失去了几乎所有的挑战性，变得索然无味。方法二：观察下面的实验，你可以得出什么结论？生活中接触过哪些金属？还有吗？生活中接触过哪些金属？还有吗？生：铁、铜、银师：还有吗？师：这屋内有，金属与金属制品总之：总之：? 下工夫预设好问题；? 准确、清晰地

27、呈现问题；? 随机性提问不能过多；? “讲问”表面上是问，不是问，本质上是还是讲，表面繁荣，泡沫课堂。课堂“有效教学行为”反思教育科学研究2009.105.为什么学生回答问题声音小？为什么学生回答问题声音小？现象：提问后，叫起一位同学，声音很小，教师向前凑近，学生音更小，回答完后，教师向全班翻译，且做修正。原因：（1）教师和同学都不明了为什么课堂上要让学生回答问题？（2）教师不理解对学生课堂发言的意义和价值6.“ 老师，你为什么不让我说完？老师，你为什么不让我说完？”现象：提问后，叫答一位同学，同学刚开口，教师即插话干预，把他拉到老师的思路上来；提问后，叫答一位同学，同学刚开口，教师即命令停止

28、，叫另一位同学回答。原因：（1）同学所答内容不着边际，与教师期望甚远；（2）教师和同学都不明了为什么课堂上要让学生回答问题？（3）教师不理解对学生课堂发言的意义和价值，起码的提高成绩的价值。7.为什么要轮流回答问题？为什么要轮流回答问题？现象：学生自动地按照某一顺序（座位、学号）一个课堂上，随着教师提出的一个接一个的问题，接一个地轮流回答。原因：（1）教师为追求公平；（2）教师为节约课堂叫答时间；8.“ 老师，我的方案怎么了？老师，我的方案怎么了？”现象：分组向全班汇报，教师一边听，一边点头，甚至赞扬，教师要求全班围绕问题分组设计方案，几分钟后，尔后，一点鼠标，“请同学们按照投影片上的方案进行

29、实验”。原因：（1）教师不知道同学设计方案的功能；（2）教师不理解为什么汇报交流方案；（3）教师不尊重学生的思考成果；分析与思考分析与思考统计显示，汇报交流是目前学生参与课堂活动的最主要方式。课堂现象常常是，用举手同学的回答代替全体同学的思考，每个问题只有一位同学回答，形不成生生争论，存在学生位置的叫答盲区是汇报交流行为对的主要问题。访谈发现，学生回答问题形式化是产生上述问题的主要原因。随机叫答、记录学生观点、使用探寻性问题等是提高汇报交流行为对效率的有效方法。分析与思考：分析与思考：（1）课堂上为什么要学生面向全体发言？）课堂上为什么要学生面向全体发言？向老师汇报自己的所知所想；与全班交流自

30、己的想法；引发其他同学的思考；（2）课堂上学生的收获获得途径教师传授教师传授收获过程体验过程体验同伴互学同伴互学学习速度：教师传授同伴互学过程体验学习速度：教师传授同伴互学过程体验理解深度：教师传授同伴互学过程体验理解深度：教师传授同伴互学过程体验课堂上同伴间的互学是怎样发生的？课堂上同伴间的互学是怎样发生的？1、同学个体（小组）发言的传播、诱发；2、活动中相互观摩、感染；3、同伴的指教。（3）我们在课堂上请同学发言：）我们在课堂上请同学发言：制造适当的焦虑，激发全体同学思维；被叫答同学是在向全班发言，而非只是对老师说；同学的回答不只是为了检测，更为了引发其他同学的思考，不同的同学回答不同的问

31、题；教师应给予积极的期待，并尊重其意见。学生向全班陈述、展示自己的观点、方案等。是各种观点碰撞的机遇，也是同伴互学的场域，更是课堂生成的源泉。交流者要面向全班，交流的内容成为下阶段学习新的素材；教师应充分利用板书，作简单的记录；应有评价或改进意见注意叫答习惯造成的教室盲区注意叫答习惯造成的教室盲区课堂中的“活跃地带”示意图（4）必须把握叫答和理答的时间）必须把握叫答和理答的时间教师发问等候候答时间学生应答等候候答时间教师理答通常情况下，候答时间对于开放性问题或高认知水平问题更为重要，而侯答时间对于犹豫的回答或部分正确的回答更重要。（5）关注教学行为链）关注教学行为链第一种：第一种：教师驱动学生

32、个体（或小组）活动 全班交流教师概括学生落实、检测第二种：二种：教师驱动全班交流教师概括学生落实、检测第三种：第三种：教师驱动教师呈现学生落实、检测9.为什么课堂上只有一位同学活动？为什么课堂上只有一位同学活动？课堂现象：（1）提问叫答变为师生的私下交谈；如何把学生的回答变为全体同学的新思考素材？（2）一生上黑板书写，他人看；同时书写，多角度展示学生作品（3）同学代表上台动手操作，做实验；观察现象；（4）提问后只叫一位同学回答；为什么不问其他同学观点？（5）化学方程式一生说，教师写；何不大家都写？（6）全体书写，但写后只给出正确答案；何不同桌、组内交流。原因：（1）教师不理解班级制下，如何把知

33、识落实到每一个学生身上；（2）教师不知道每一教学操作的价值最大化方式；（3）教师不清楚考试成绩是如何产生的。分析与思考：分析与思考：学生卷面成绩的决定因素？学生卷面成绩的决定因素？教师辨析、评判书写清晰正确书写习惯书写表达技术理解、认识、应用听懂、意会听见、听到10.为什么非要使文本有声化？为什么非要使文本有声化？课堂现象：同一教学内容，学生阅读、思考和教师讲，都能学会，教师一般要讲；投影片出示材料，学生都能读懂，教师安排同学读一读；原因：教师相信只有声音灌输，学生才能才学会。分析与思考：分析与思考：（1）有声化等于要求在细节上齐步走，忽视了学生学习过程的个体差异。极易产生粗浅的理解。（2）课

34、堂上应是大环节齐步走，活动内个性化。11.为什么要打断同学的思路？为什么要打断同学的思路？课堂现象：（1）提出问题要求思考或讨论，可教师不断提醒、解释；（2）学生回答中，教师不断插话，甚至打断；（3）出示材料后，学生刚开始思考，教师开始解释；（4）投影打出了一个有难度的问题，学生一边看，教师一边不停地提醒；原因：（1）教师相信只要学生能按照老师的思路做对、回答对就能提高成绩。课堂只要顺利进行就完成教学任务，成绩就会高。（2）教师不知道高效的学习应是怎样的过程。分析与思考：分析与思考：（1）阻碍了生成，掩盖了问题，课进行得顺利了，成效小了。（2）剥夺了学生面对问题和材料独自阅读、审题、思考并解答

35、的权利，没有平时的锻炼，只会做题、不会审题和答题，没有能力考场必失误，影响成绩的提升。（3）学习兴趣必受影响。四、与大家共勉四、与大家共勉教学行为的教学行为的价值分析是高效率教学的必由之价值分析是高效率教学的必由之路路1.课堂观察必需工具；观察渗透着理论2.量化观察基础上的行为价值分析对教学行为的效能有意义。；3.校本教研、日常备课既研内容，也研行为；4.共同研讨几本书;教师课堂教学评价教师课堂教学评价华东师范大学与杭州余杭中学、银川一中、中关村中学合作用三年时间构建课堂观察方案。美加里D.鲍里奇有效教学方法十种有效教学行为：? 清晰授课；? 多样化教学；? 任务导向；? 引导学生投入学习过程

36、；? 确保学生成功率? 利用学生的思想和力量；? 组织；? 提问；? 探询；? 教师影响。皮连生著皮连生著华东师范大学出版社? 教师与学生心理? 学习心理? 教学心理王鉴王鉴 著著人民教育出版社集中介绍了目前已有的常见研究课堂的方法和理论；?课堂研究的背景；课堂研究的理论；课堂研究的方法；课堂研究与课堂教学；美美Thomas L.Good 等著等著陶志琼等译 中国轻工业出版社?课堂生活；通过课堂观察增强教师的意识；教师期望；课堂问题的防范；有效地处理课堂问题；动机；学生之间的相互作用；学生多元化班级教学与因材施教；教师的主动教学；帮助学生建构有用的知识；改进课堂教学谢谢大家！谢谢大家！13833165726