教育科学研究方法-系列讲座课件.ppt
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- 教育 科学研究 方法 系列 讲座 课件
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1、 教育科学研究方法基础教育科学研究方法基础 孝感学院教育与心理学院孝感学院教育与心理学院 邓银城邓银城 一、教育科学研究的概述一、教育科学研究的概述 (一)教育科学研究的概念(一)教育科学研究的概念 教育科学研究是对教育实践活动和教育理论进行有意识、教育科学研究是对教育实践活动和教育理论进行有意识、有计划的探讨,以揭示教育规律、推动教育改革和提高教育有计划的探讨,以揭示教育规律、推动教育改革和提高教育质量为目的的科学研究活动。质量为目的的科学研究活动。 为了更全面地理解教育科学研究的内涵,还必须了解教为了更全面地理解教育科学研究的内涵,还必须了解教育科学研究的特点:育科学研究的特点: 第一,教
2、育科学研究是一种科学研究活动。第一,教育科学研究是一种科学研究活动。 科研活动与道德活动、艺术活动的区别科研活动与道德活动、艺术活动的区别 科研活动科研活动 求真求真 道德活动道德活动 求善求善 艺术活动艺术活动 求美求美 科学研究与科学普及的区别科学研究与科学普及的区别 科学研究科学研究 发现真理发现真理 哥白尼哥白尼 天体运行论天体运行论 科学普及科学普及 传播真理传播真理 布鲁诺布鲁诺 论无限性论无限性 宇宙和诸世界宇宙和诸世界 第二,教育科学研究是对教育未知领域的探索,不是对第二,教育科学研究是对教育未知领域的探索,不是对已知事物的简单再认识。已知事物的简单再认识。 第三,教育科学研究
3、是一种有目的、有计划的探索过程,第三,教育科学研究是一种有目的、有计划的探索过程,不是一种盲目的活动。不是一种盲目的活动。 第四,教育科学研究十分重视研究方法的科学性。第四,教育科学研究十分重视研究方法的科学性。 教育科学研究对象的特征教育科学研究对象的特征 其一是教育科学研究的对象具有人为性其一是教育科学研究的对象具有人为性 在探索自然现象奥秘的科学研究过程中,研究者不必考虑在探索自然现象奥秘的科学研究过程中,研究者不必考虑人的意愿,因为自然现象不以人的意志为转移。但教育科学人的意愿,因为自然现象不以人的意志为转移。但教育科学以及整个社会科学的研究活动,要考虑人的意志、人的需要以及整个社会科
4、学的研究活动,要考虑人的意志、人的需要和人的价值。教育科学研究作为一种科学探索活动,在其研和人的价值。教育科学研究作为一种科学探索活动,在其研究活动中,不仅不能绕过人的意志和价值标准,而且还要十究活动中,不仅不能绕过人的意志和价值标准,而且还要十分重视教育价值的研究。分重视教育价值的研究。 价值:客体与主体需要之间的一种特定的关系。价值:客体与主体需要之间的一种特定的关系。 教育的社会价值:政治价值、经济价值、文化价值等。教育的社会价值:政治价值、经济价值、文化价值等。 教育的个体价值:育德价值、增智价值、健体价值等。教育的个体价值:育德价值、增智价值、健体价值等。 教育价值取向就是作为教育本
5、体的人根据自己的需要在对教育价值取向就是作为教育本体的人根据自己的需要在对教育价值进行选择时表现出来的一种倾向,或者说一种意向。教育价值进行选择时表现出来的一种倾向,或者说一种意向。 教育的工具价值,又称外在价值,因为这种教育价值是在教育过程之教育的工具价值,又称外在价值,因为这种教育价值是在教育过程之外实现的,如求官、谋职。外实现的,如求官、谋职。 教育的本体价值,又称内在价值,因为这种教育价值是在教育过程之教育的本体价值,又称内在价值,因为这种教育价值是在教育过程之内实现的,如求知、增智。内实现的,如求知、增智。 教育工具价值的形象描述:教育工具价值的形象描述: 古代:书中自有黄金层,书中
6、自有颜如玉古代:书中自有黄金层,书中自有颜如玉 现代:书中能找铁饭碗,书中能谋好职业现代:书中能找铁饭碗,书中能谋好职业 在科举制度支配下,在中国古代,读书人追求的都是教育的外在价值。在科举制度支配下,在中国古代,读书人追求的都是教育的外在价值。范进通过了较高层次的科举考试,实现了教育的外在价值,成为人上人。范进通过了较高层次的科举考试,实现了教育的外在价值,成为人上人。但孔乙己没有通过任何层次的科举考试,无法实现教育的外在价值,穷困但孔乙己没有通过任何层次的科举考试,无法实现教育的外在价值,穷困潦倒一生。潦倒一生。 其二是教育科学研究的对象具有复杂性其二是教育科学研究的对象具有复杂性 教育科
7、研中的应用性研究占有较大的比例。教育科研中的应用性研究占有较大的比例。 教育活动中规律性或必然性是以概率的方式而出现的。在教育活动中规律性或必然性是以概率的方式而出现的。在自然现象中,种瓜得瓜,种豆得豆,但在教育现象中未必如自然现象中,种瓜得瓜,种豆得豆,但在教育现象中未必如此。此。 其三是教育科学研究的对象即教育活动具有双主体性其三是教育科学研究的对象即教育活动具有双主体性 这种双主体特征增添了教育科研的主观性色彩和不确定性这种双主体特征增添了教育科研的主观性色彩和不确定性什么是霍桑实验什么是霍桑实验 霍桑实验是由美国哈佛大学教授梅奥等人于霍桑实验是由美国哈佛大学教授梅奥等人于1927年至年
8、至1932年在美国西方电器公司霍桑工厂进行的实验。这项实验年在美国西方电器公司霍桑工厂进行的实验。这项实验分为四个阶段分为四个阶段:(:(1)车间照明变化对生产效率影响的各种实)车间照明变化对生产效率影响的各种实验;(验;(2)工作时间和其他条件的变化对生产效率影响的各种)工作时间和其他条件的变化对生产效率影响的各种实验;(实验;(3)了解职工工作态度的会见和交谈实验;()了解职工工作态度的会见和交谈实验;(4)影)影响职工积极性的群体实验。响职工积极性的群体实验。 什么是霍桑效应什么是霍桑效应 霍桑实验得出了良好的人际关系比改善照明条件、增加福霍桑实验得出了良好的人际关系比改善照明条件、增加
9、福利待遇能够更加有效地提高工作效率、更有效地调动员工的利待遇能够更加有效地提高工作效率、更有效地调动员工的工作积极性的结论。在实验过程中,由于实验者与实验对象工作积极性的结论。在实验过程中,由于实验者与实验对象之间的形成了融洽的人际关系,因而导致不是实验的方法或之间的形成了融洽的人际关系,因而导致不是实验的方法或措施而改变了实验对象的行为而是这种人际关系导致实验对措施而改变了实验对象的行为而是这种人际关系导致实验对象行为的改变,这种现象便称作霍桑效应。象行为的改变,这种现象便称作霍桑效应。 在教育实验过程中,实验对象也会产生霍桑效应。在教育实验过程中,实验对象也会产生霍桑效应。 这种双主体特征
10、提高了教育科学研究的难度这种双主体特征提高了教育科学研究的难度 这种双主体特征对教育科研中研究方法的选择作出了一定这种双主体特征对教育科研中研究方法的选择作出了一定的限制,在教育科研过程中,要考虑社会的伦理道德,不能的限制,在教育科研过程中,要考虑社会的伦理道德,不能只追求研究结果而不考虑研究方法和手段的合理性。如美国只追求研究结果而不考虑研究方法和手段的合理性。如美国真人秀节目只讲收视率而不顾社会伦理道德受到很多批评。真人秀节目只讲收视率而不顾社会伦理道德受到很多批评。 (二)教育科学研究的意义(二)教育科学研究的意义 1、开展教育科研是教育自身变革与发展的需要、开展教育科研是教育自身变革与
11、发展的需要 2、开展教育科研是提高办学品位形成学校特色的需要、开展教育科研是提高办学品位形成学校特色的需要 3、开展教育科学研究是教师专业化的需要、开展教育科学研究是教师专业化的需要 4、开展教育科研是提高教师专业素养形成教学风格的需要、开展教育科研是提高教师专业素养形成教学风格的需要 (三)教育科学研究的类型(三)教育科学研究的类型 1、根据教育科研对象的形态来分类、根据教育科研对象的形态来分类 教育理论研究教育理论研究 如关于教育本质的研究如关于教育本质的研究 教育实践研究教育实践研究 如初中、高中教法与学法的衔接研究如初中、高中教法与学法的衔接研究 2、根据教育科学研究对象的结构和范围来
12、分类、根据教育科学研究对象的结构和范围来分类 宏观教育研究宏观教育研究 如基础教育落实如基础教育落实“科教兴国科教兴国”战略的基本对策研究战略的基本对策研究 中观教育研究中观教育研究 如区域性推进素质教育的实验研究如区域性推进素质教育的实验研究 微观教育研究微观教育研究 如初中生道德认识特点的研究如初中生道德认识特点的研究 3、根据教育科研对象的时态来分类、根据教育科研对象的时态来分类 教育历史研究教育历史研究 如旧中国教会大学的研究如旧中国教会大学的研究 教育现状研究教育现状研究 如新世纪小学德育特色的研究如新世纪小学德育特色的研究 教育未来研究教育未来研究 如湖北省如湖北省“十二五十二五”
13、期间教育发展规划研究期间教育发展规划研究 4、根据教育科研对象的空间特征来分类、根据教育科研对象的空间特征来分类 国内教育研究国内教育研究 如我国中部地区农村基础教育公平的调查与研究如我国中部地区农村基础教育公平的调查与研究 国外教育研究国外教育研究 如俄罗斯中小学课程改革的研究如俄罗斯中小学课程改革的研究 国际教育比较研究国际教育比较研究 如中美青少年道德判断能力发展的比较研究如中美青少年道德判断能力发展的比较研究 5、根据教育科研的目的来分类、根据教育科研的目的来分类 基础研究(基础理论研究)基础研究(基础理论研究) 如马克思的人的全面发展学说的研究如马克思的人的全面发展学说的研究 应用研
14、究应用研究 如本科师范教育课程改革与基础教育课程改革的衔接性研究如本科师范教育课程改革与基础教育课程改革的衔接性研究 应用理论研究(综合研究)应用理论研究(综合研究) 如促进义务教育阶段学校内部教育公平的策略研究如促进义务教育阶段学校内部教育公平的策略研究 6、根据教育科研的方法来分类、根据教育科研的方法来分类 定性研究定性研究 定量研究定量研究 教育科学研究中的定性研究与定量研究尽管各有自己的教育科学研究中的定性研究与定量研究尽管各有自己的特点,但是在研究过程中,二者之间的连续性多于它们的两特点,但是在研究过程中,二者之间的连续性多于它们的两分性。分性。 (四)教育科学研究的一般过程(四)教
15、育科学研究的一般过程 教育科学研究是一种以发现新真理、解决新问题或寻求解教育科学研究是一种以发现新真理、解决新问题或寻求解决问题的新方法为主要目标的认识活动。从事科学研究必须决问题的新方法为主要目标的认识活动。从事科学研究必须强调强调“三新三新”,即,即“新思想、新方法、新结果新思想、新方法、新结果”。在。在“三新三新”中能取得中能取得“一新一新”,科研活动才算取得了预期结果。,科研活动才算取得了预期结果。 1、准备阶段、准备阶段 (1)确立教育科研课题)确立教育科研课题 教育科研新手在确定教育科研课题时最好选小课题,要小题大做。以教育科研新手在确定教育科研课题时最好选小课题,要小题大做。以学
16、生创新素质的培养为例说明如何确定研究课题。通过查阅资料,确立研学生创新素质的培养为例说明如何确定研究课题。通过查阅资料,确立研究某一学段和某一区域的学生为研究对象,以某种培养途径为研究重点,究某一学段和某一区域的学生为研究对象,以某种培养途径为研究重点,如课外活动或课堂教学,如教学活动可以具体为以某门学科(如语文、数如课外活动或课堂教学,如教学活动可以具体为以某门学科(如语文、数学等)的教学为研究重点。如最后可确定为学等)的教学为研究重点。如最后可确定为“初中语文教学与学生创新素初中语文教学与学生创新素质的研究质的研究”。 (2)进行教育科学研究的设计)进行教育科学研究的设计 以下内容选自以下
17、内容选自湖北省教育厅人文社会科学研究项目申请书湖北省教育厅人文社会科学研究项目申请书: 1、选题:本课题国内外研究现状述评;选题的意义。、选题:本课题国内外研究现状述评;选题的意义。 2、内容:本课题研究的基本思路和方法;主要观点。、内容:本课题研究的基本思路和方法;主要观点。 3、预期价值:本课题理论创新程度或实际应用价值。、预期价值:本课题理论创新程度或实际应用价值。 4、研究基础:课题负责人已有相关成果;主要参考文献。、研究基础:课题负责人已有相关成果;主要参考文献。 5、完成项目的条件和保证:主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成、完成项目的条件和保证:主要成员曾完成哪些重要研究课题;
18、科研成 果的社会评价;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;科研手段。果的社会评价;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;科研手段。 以下内容选自以下内容选自全国教育科学规划课题申请全国教育科学规划课题申请评审书评审书 ( 一、二、三略)四、课题设计论证一、二、三略)四、课题设计论证 本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;研究价值; 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点; 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。本课题的研究思路、研究方法、技术路
19、线和实施步骤。 五、完成课题的可行性分析五、完成课题的可行性分析 已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献(限填纳情况),主要参考文献(限填10项);项); 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等);业、年龄等); 完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。费、研究时间及所在单位条件等)。 以下内容选自以下内容选自教育部人文社会科学研究项目申
20、请评审书教育部人文社会科学研究项目申请评审书 一、本课题研究现状及趋势,研究本课题的实际意义和理论一、本课题研究现状及趋势,研究本课题的实际意义和理论 意义意义 (限(限1600字)字) 二、本课题的基本内容,预计突破哪些难题二、本课题的基本内容,预计突破哪些难题 (限(限1800字)字) 三、课题的研究思路和方法,研究工作方案三、课题的研究思路和方法,研究工作方案 (包括已进行的研包括已进行的研究工作情况究工作情况)和进度计划、中期成果(限和进度计划、中期成果(限1800字)字) 四、研究工作前期研究基础及资料准备情况(限四、研究工作前期研究基础及资料准备情况(限800字)字) 五、调研计划
21、,包括调研内容、调研周期、调研报告的完成五、调研计划,包括调研内容、调研周期、调研报告的完成时间。(限时间。(限1000字字 ) 六、研究成果的预计去向及使用范围六、研究成果的预计去向及使用范围 (限(限700字)字) 以下内容选自以下内容选自湖北省教育科学规划研究课题申请、评审书湖北省教育科学规划研究课题申请、评审书 ( 一、二、三略)四、课题论证一、二、三略)四、课题论证 1. 对研究课题的论证:本课题研究的基本内容、重点和难点;对研究课题的论证:本课题研究的基本内容、重点和难点;省内外同类课题研究状况;研究方法;本课题的理论意义和省内外同类课题研究状况;研究方法;本课题的理论意义和实践意
22、义。实践意义。 2. 对课题实施和完成条件的论证:负责人的研究水平、组织对课题实施和完成条件的论证:负责人的研究水平、组织能力和时间保证;参加者的研究水平和时间保证;资料设备,能力和时间保证;参加者的研究水平和时间保证;资料设备,科研手段;课题组人员分工。科研手段;课题组人员分工。 总结和比较上述四种不同类型的课题申报书,可以看出,总结和比较上述四种不同类型的课题申报书,可以看出,教育科学研究课题乃至整个人文社会学科研究课题的研究设教育科学研究课题乃至整个人文社会学科研究课题的研究设计,主要是对以下内容进行论证和说明:第一,研究这个课计,主要是对以下内容进行论证和说明:第一,研究这个课题有什么
23、意义,即课题的理论意义、实践意义(价值)。第题有什么意义,即课题的理论意义、实践意义(价值)。第二,他人在这个课题的研究上已经取得了哪些成果,即国内二,他人在这个课题的研究上已经取得了哪些成果,即国内外研究现状述评。第三,如何对课题进行研究,即研究思路、外研究现状述评。第三,如何对课题进行研究,即研究思路、研究方法、研究假设或研究内容。第四,在研究中有哪些创研究方法、研究假设或研究内容。第四,在研究中有哪些创新点。第五,研究成果的设想与使用范围。第六,研究这个新点。第五,研究成果的设想与使用范围。第六,研究这个课题所具备的研究条件。课题所具备的研究条件。 2、实施阶段、实施阶段 (1)搜集、获
24、取资料,形成科学事实)搜集、获取资料,形成科学事实 (2)分析科学事实或已有结论,形成新的科学理论)分析科学事实或已有结论,形成新的科学理论 (3)撰写论文或研究报告(调查报告或实验报告)撰写论文或研究报告(调查报告或实验报告) 3、总结与鉴定阶段、总结与鉴定阶段 (五)教育科研方法的概念与类别(五)教育科研方法的概念与类别 教育科学研究的方法是教育研究者为达到教育科研的目的教育科学研究的方法是教育研究者为达到教育科研的目的所采用的各种手段、措施、程序、途径和办法的统称。所采用的各种手段、措施、程序、途径和办法的统称。 教育科研方法有不同的分类标准,根据教育科研方法的性教育科研方法有不同的分类
25、标准,根据教育科研方法的性质可以分为四大类:理论研究方法(归纳、演绎、比较、分质可以分为四大类:理论研究方法(归纳、演绎、比较、分析、综合、类比等),实证方法(观察、问卷调查、访谈调析、综合、类比等),实证方法(观察、问卷调查、访谈调查和测验等),实验研究方法(真实验、准实验和前实验查和测验等),实验研究方法(真实验、准实验和前实验等),历史研究方法(文献法、内容分析法等)。等),历史研究方法(文献法、内容分析法等)。二、教育科研的选题与设计二、教育科研的选题与设计 (一)教师要在教育工作中树立问题意识(一)教师要在教育工作中树立问题意识 中国学生从小受到的都是一种中国学生从小受到的都是一种“
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