普通高中英语课程标准解读-PPT课件.ppt

1、1普通高中英语课程标准解读普通高中英语课程标准解读 2新课程实验区新课程实验区n20042004年广东省，海南省，山东省，年广东省，海南省，山东省， 宁夏回族自治区宁夏回族自治区n20052005年江苏省年江苏省n20062006年福建省，浙江省，安徽省，年福建省，浙江省，安徽省， 辽宁省辽宁省n20072007年北京市，陕西省，吉林省，年北京市，陕西省，吉林省， 黑龙江省，湖南省黑龙江省，湖南省3新课程改革目标新课程改革目标1.1.改变课程过于注重知识传授的影响，强调形改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的

2、过程同时成为学会学习和形成正基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。确价值观的过程。2.2.改变课程结构过于强调学科本位、门类过多改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。综合性和选择性。43.3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。验，精选终身学习必

3、备的基础知识和技能。 4.4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。力，以及交流与合作的能力。55.5.改变课程评价过分强调评价的甄别与改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实际的功能。教师提高和改进教学实际的功

4、能。6.6.改变课程管理过于集中的状况，实行改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。强课程对地方、学校及学生的适应性。 6n我国高中英语教学现状和主要问题我国高中英语教学现状和主要问题n国际外语教学改革的发展趋势国际外语教学改革的发展趋势n高中英语新课程的主要变化高中英语新课程的主要变化n高中英语新课程的性质、理念及目标高中英语新课程的性质、理念及目标n高中英语新课程的内容标准高中英语新课程的内容标准n高中英语新课程实施建议高中英语新课程实施建议7我国高中英语教学的现状我国高中英语教学的现状改革开放以来取

5、得了显著成绩改革开放以来取得了显著成绩19851985高中英语课程得到普及高中英语课程得到普及19931993强调英语交际能力培养强调英语交际能力培养19991999听说能力得到普遍提高听说能力得到普遍提高8n现行的教材和教学大纲的要求已经不能适应发展现行的教材和教学大纲的要求已经不能适应发展的需要；的需要；n高考的压力使学校和学生均按照一个课本、一个高考的压力使学校和学生均按照一个课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学；进度、一个目标、一个要求开展教学；n教师的教学观念、教学方法以及教学手段都需要教师的教学观念、教学方法以及教学手段都需要转变；转变；n教学仍然以知识的讲解为主，轻视对学生

6、综合语教学仍然以知识的讲解为主，轻视对学生综合语言运用能力的培养；言运用能力的培养；n学生学习的主要困难：有限的词汇，复杂的语法学生学习的主要困难：有限的词汇，复杂的语法高中英语教与学存在的主要问题高中英语教与学存在的主要问题910国际外语教学改革的发展趋势国际外语教学改革的发展趋势n以满足人的发展需求为目标，强调对语言运用以满足人的发展需求为目标，强调对语言运用能力的培养。能力的培养。n外语课程普遍采用按能力分级的设计方式，制外语课程普遍采用按能力分级的设计方式，制定各个级别的能力标准。定各个级别的能力标准。n高中外语课程设置采用必修和选修相结合的方高中外语课程设置采用必修和选修相结合的方式

7、。式。n课程内容强调外语学习与其他学科的相互渗透。课程内容强调外语学习与其他学科的相互渗透。11n教学方法强调以学生为主体，重视学生参教学方法强调以学生为主体，重视学生参与，发展多方面的能力。与，发展多方面的能力。n重视外语教育对情感、态度、价值观等基重视外语教育对情感、态度、价值观等基本素养的培养。本素养的培养。n教学资源的扩展促进教学模式的改进，使教学资源的扩展促进教学模式的改进，使个性化学习方式得以实现。个性化学习方式得以实现。n评价改革形成潮流，重视对学生学习过程评价改革形成潮流，重视对学生学习过程的评价。的评价。12高中英语新课程的主要变化高中英语新课程的主要变化我国自我国自2020

8、世纪世纪8080年代以来，先后共颁布了年代以来，先后共颁布了8 8个个涉及高中英语课程的涉及高中英语课程的“中学英语中学英语”教学大纲和教学大纲和课程标准，但是直到课程标准，但是直到19931993年才开始颁布专门的年才开始颁布专门的“普通高中英语教学大纲普通高中英语教学大纲”或或“课程标准课程标准”，而其中而其中20012001年颁布的全日制义务教育普通高年颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）主要适用于级中学英语课程标准（实验稿）主要适用于初中教育阶段。将以往的初中教育阶段。将以往的“教学大纲教学大纲”与新与新“课程标准课程标准”中的中的“教学目的教学目的”或或“课程目标课

9、程目标”的文字阐述，进行比较分析表明，高中新英语的文字阐述，进行比较分析表明，高中新英语课程目标在内容上有许多重大变化。课程目标在内容上有许多重大变化。131. 1. 语言能力的内涵由单一向丰富扩展语言能力的内涵由单一向丰富扩展 新新“课程标准课程标准”将综合语言运用能力的将综合语言运用能力的形成基础，界定为学生语言技能、语言知形成基础，界定为学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。这种语言能力结构上的转养的整体发展。这种语言能力结构上的转变，在历史比较（参看表变，在历史比较（参看表1 1）中反映得非）中反映得非常明显。常明显。

10、14表表 1 高高中中英英语语课课程程目目标标的的语语言言能能力力变变化化比比较较 年年份份 文文件件名名称称 语语言言能能力力 1 19 98 80 0 全全日日制制十十年年制制中中小小学学英英语语教教学学大大纲纲（试试行行草草案案） 语语音音、词词汇汇、语语法法 1 19 98 86 6 全全日日制制中中学学英英语语教教学学大大纲纲 语语音音、词词汇汇、语语法法 1 19 99 90 0 全全日日制制中中学学英英语语教教学学大大纲纲（修修订订本本） 语语音音、词词汇汇、语语法法 1 19 99 93 3 全全日日制制高高级级中中学学英英语语教教学学大大纲纲（初初审审稿稿） 听听、说说、读读

11、、写写、语语音音、词词汇汇、语语法法 1 19 99 96 6 全全日日制制普普通通高高级级中中学学英英语语教教学学大大纲纲（供供试试验验用用） 听听、说说、读读、写写、语语音音、词词汇汇、语语法法（两两个个级级别别） 2 20 00 00 0 全全日日制制普普通通高高级级中中学学英英语语教教学学大大纲纲（试试验验修修订订版版） 听听、说说、读读、写写、语语音音、词词汇汇、语语法法（两两个个级级别别） 2 20 00 03 3 普普通通高高中中英英语语课课程程标标准准（实实验验） 语语言言技技能能、语语言言知知识识、情情感感态态度度、学学习习策策略略和和文文化化意意识识等等五五个个方方面面的的

12、综综合合行行为为表表现现的的四四个个级级别别（六六至至九九级级） 152.2.英语教学要求由简单、模糊和笼统英语教学要求由简单、模糊和笼统向多维化、具体化和层次化发展向多维化、具体化和层次化发展16表表 2 高中英语课程目标的教学要求变化比较高中英语课程目标的教学要求变化比较 年份年份 教学要求教学要求 1980 年教学大纲年教学大纲 2800 个单词和一定数量的短语和习惯用语（中小学个单词和一定数量的短语和习惯用语（中小学 8 年制）；年制）；2200 个单个单词和一定数量的短语和习惯用语（中学词和一定数量的短语和习惯用语（中学 5 年制）年制） 1986 年教学大纲年教学大纲 180020

13、00 个单词和一定数量的短语和习惯用语个单词和一定数量的短语和习惯用语 1990 年教学大纲年教学大纲 18002000 个单词和一定数量的短语和习惯用语个单词和一定数量的短语和习惯用语 1993 年教学大纲年教学大纲 18002000 个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配 1996 年教学大纲年教学大纲 1600 个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配（一级要求）；个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配（一级要求）；1940 个个单单词和一定数量的习惯用语和固定搭配（二级要求）；词和一定数量的习惯用语和固定搭配（二级要求）； 听、说、读、写、听、说、读、写、各

14、有具体要求，如补充阅读量在各有具体要求，如补充阅读量在 10 万万20 万之间万之间 2000 年教学大纲年教学大纲 1950 个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配；听、说、读、写、各有个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配；听、说、读、写、各有具体要求，如补充阅读量在具体要求，如补充阅读量在 10 万万20 万之间万之间 2003 年课程标准年课程标准 24002500 个单词和个单词和 300400 个习惯用语和固定搭配（六级和七级要个习惯用语和固定搭配（六级和七级要求）；求）；3300 个单词和个单词和 400500 个习惯用语和固定搭配（八级要求）；个习惯用语和固定搭配（八级要求）；45

15、00 个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配（九级要求）；听、说、个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配（九级要求）；听、说、读、写、各有具体的要求读、写、各有具体的要求 173.3.英语课程的性质逐渐地由单一的工具英语课程的性质逐渐地由单一的工具 性向工具性与人文性统一转变性向工具性与人文性统一转变 我国从我国从18621862年创办京师同文馆，首开英语年创办京师同文馆，首开英语教学的先河，到教学的先河，到19811981年对英语学科重要性地年对英语学科重要性地位的再度完全确认，充分表明了英语语言的位的再度完全确认，充分表明了英语语言的社会功能在我国社会发展中的重要地位和作社会功能在我国社会发展

16、中的重要地位和作用。但正是因为过于注重语言的工具价值，用。但正是因为过于注重语言的工具价值，忽略了语言的人文价值，又导致了英语教学忽略了语言的人文价值，又导致了英语教学在我国教育地位中的忽上忽下。表在我国教育地位中的忽上忽下。表3 3清楚地表清楚地表明英语课程价值取向的变化。明英语课程价值取向的变化。 18表表 3 高中英语课程目标的教学任务变化比较高中英语课程目标的教学任务变化比较 年份年份 教学任务教学任务 1980 年教年教学大纲学大纲 培养大量又红又专并通晓外语方面的人才培养大量又红又专并通晓外语方面的人才 1986 年教年教学大纲学大纲 培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同

17、程度上通晓外国语的各方面人才培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓外国语的各方面人才 1990 年教年教学大纲学大纲 同上同上 1993 年教年教学大纲学大纲 培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓外国语的各方面人才，培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓外国语的各方面人才，以提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质以提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质 1996 年教年教学大纲学大纲 培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓外国语的各方面人才。培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓外国语的各方面人才。

18、外国语教学有助于对学生进外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养，有助于学生发展个性和特长化素养，有助于学生发展个性和特长 2000 年教年教学大纲学大纲 加深对他国文化的认识和理解，学会尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本加深对他国文化的认识和理解，学会尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质 2003 年课年课程标准程标准 在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信在进

19、一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达能力；形成息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础础 194 4由片面重由片面重“教教”向向“教与学教与学”并重并重转变

20、转变 传统的外语教学研究重点在传统的外语教学研究重点在“如何教如何教”,”,更多关更多关心的是教学方法的设计，前后涌现了语法翻译法、心的是教学方法的设计，前后涌现了语法翻译法、口语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应口语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法等。但是无论是何种教学目的，无论采用何种教法等。但是无论是何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果都必须体现在外语学习主体身上。学方法，最终结果都必须体现在外语学习主体身上。新课程标准，将学生的学习策略和情感态度作为综新课程标准，将学生的学习策略和情感态度作为综合语言运用能力的一个组成部分，标志着对学习主合语言运用能力的一个组成

21、部分，标志着对学习主体的重视。体的重视。201 1、基础性：通过必修课程英语基础性：通过必修课程英语1-51-5的学习，为每个学生打好知的学习，为每个学生打好知识、技能、情感态度、学习策略以及文化意识等方面的共同识、技能、情感态度、学习策略以及文化意识等方面的共同基础；使学生具备高中生必备的英语基础素养，为终身学习基础；使学生具备高中生必备的英语基础素养，为终身学习奠定基础。奠定基础。2 2、时代性：从目标到内容都要反映时代发展的需要和学生终身、时代性：从目标到内容都要反映时代发展的需要和学生终身学习的需要，关注学生的情感和策略以及跨文化意识与能力学习的需要，关注学生的情感和策略以及跨文化意识

22、与能力的形成。的形成。 课程采用模块方式设置，具有较高的灵活性和开放课程采用模块方式设置，具有较高的灵活性和开放性，使学校和教师可以不断更新教学内容，反映时代进步。性，使学校和教师可以不断更新教学内容，反映时代进步。3 3、选择性：指课程为不同学生的不同志向、潜力和学习兴趣提、选择性：指课程为不同学生的不同志向、潜力和学习兴趣提供学习和发展的机会和条件。选修课程为学生学习英语提供供学习和发展的机会和条件。选修课程为学生学习英语提供了多种可选择学习内容，既有提高性课程，也有为不同兴趣了多种可选择学习内容，既有提高性课程，也有为不同兴趣和潜能的学生开设的拓展性课程。和潜能的学生开设的拓展性课程。

23、高中英语新课程的特点高中英语新课程的特点21高中英语新课程的性质高中英语新课程的性质 语言是人类最重要的思维和交流的工具，也语言是人类最重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要条件。当今社会生活是人们参与社会活动的重要条件。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本语言素养之一。因此，学习和国公民必备的基本语言素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。掌握外语，特别是英语，具有重要意义。 22高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。高中学生

24、学习外语，一方面可以促进心智、情感、程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高；另一方态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进面，掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。开设高中英的文化科学知识和进行国际交往创造条件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者的素质，有利于我国对语课程有利于提高全民族劳动者的素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国综合国力的增强。外开放和国际交往，有利于我国综合国力的增强。23高中英语课程设计的基本理念高中英语课程设

25、计的基本理念1. 1. 重视共同基础，构建发展平台重视共同基础，构建发展平台2. 2. 提供多样选择，适应个性需求提供多样选择，适应个性需求3. 3. 优化学习方式，提高自主能力优化学习方式，提高自主能力4. 4. 关注学生情感，提高人文素养关注学生情感，提高人文素养5. 5. 完善评价体系，促进学生发展完善评价体系，促进学生发展24一级一级二级二级三级三级四级四级五级五级六级六级七级七级八级八级九级九级六年级结束时的六年级结束时的要求要求九年级结束时的九年级结束时的要求要求普通高中毕业普通高中毕业要求要求课程设计思路课程设计思路有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求；条件暂有条件的地区或学

26、校可以提高相应级别的要求；条件暂不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。顺序顺序选修选修课程课程 必修必修课程课程 任意选修课程任意选修课程25高中英语课程结构26选修系列选修系列 IIIIn语言知识与技能类：语言知识与技能类： 初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；n语言应用类：语言应用类： 文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语；游英语、初级经贸英语；n欣赏

27、类：欣赏类： 英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。27综合语言综合语言运用能力运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动机兴趣动机资源策略资源策略交际策略交际策略调控策略调控策略认知策略认知策略跨文化交际跨文化交际意识和能力意识和能力文化理解文化理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听课程目标结构课程目标结构28内容标准内容标准1 1、语言技

28、能、语言技能 听和读是理解的技能听和读是理解的技能, ,说和写是表达说和写是表达的技能的技能, ,学生应通过大量的专项和综学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动合性语言实践活动, ,形成综合语言运形成综合语言运用能力用能力, ,为真实语言交际打基础为真实语言交际打基础. .29听力基本技能听力基本技能抓住关键词抓住关键词听并执行指示语听并执行指示语听大意和主题听大意和主题确定事物的发展顺序或逻辑关系确定事物的发展顺序或逻辑关系预测下文内容预测下文内容理解说话人的意图和态度理解说话人的意图和态度评价所听内容评价所听内容判断语段的深层含义判断语段的深层含义30口语基本技能口语基本技能引出话题引出

29、话题维持交谈维持交谈插话插话转移话题转移话题话轮转换话轮转换引起注意引起注意澄清意思澄清意思请求澄清请求澄清表示倾听和理解表示倾听和理解预示和结束谈话预示和结束谈话利用语音、语调表达意思利用语音、语调表达意思31阅读基本技能阅读基本技能略读略读 了解重点细节了解重点细节找读找读 理解文章结构理解文章结构预测下文预测下文 理解图表信息理解图表信息理解大意理解大意 理解指代关系理解指代关系分清文章中的事实和观点分清文章中的事实和观点 理解逻辑关系理解逻辑关系猜测词义猜测词义 理解作者意图理解作者意图推理判断推理判断 评价阅读内容评价阅读内容32写作基本技能写作基本技能整理思路整理思路组织素材组织素

30、材规划文章结构规划文章结构列出提纲列出提纲起草文章起草文章组织语言组织语言遣词造句遣词造句修改文章修改文章正确使用标点符号和字母大小写正确使用标点符号和字母大小写33内容标准内容标准2 2、语言知识、语言知识 语言知识是语言能力的有机组成部分，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语用为目的。要把语言知识的学习要以语用为目的。要把知识的学习与语言实践活动以及所在的知识的学习与语言实践活动以及所在的情境紧密结合起来。情境紧密结合起来。34附录附录n语音项目表语音项目表n语法项目表语法项目表n功能意念项目表功能意念项

31、目表n话题项目表话题项目表n词汇表词汇表35内容标准内容标准3 3、情感态度、情感态度 情感态度指动机兴趣、自信意志和合作情感态度指动机兴趣、自信意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。习态度是英语学习成功的关键。36内容标准内容标准4 4、学习策略、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习语言和学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及使用语言而采取的各种行动和步骤以及

32、指导学习行为的各种理念和认识。英语指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。际策略和资源策略等。37内容标准内容标准5 5、文化意识、文化意识 包括文化知识、文化理解、文化意识和包括文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，增强世于加深对本国文化的理解与认识，增强世界意识，有利于发展学生对文化差异的敏界意识，有利于发展学生对文化差异的敏感性、灵活性和批判态

33、度，形成跨文化交感性、灵活性和批判态度，形成跨文化交际能力际能力。38教学建议教学建议n教学原则教学原则n语言技能教学建议语言技能教学建议n教学活动类型（略）教学活动类型（略）n教学案例（略）教学案例（略）39教学原则教学原则1.1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础2.2.鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导3.3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围4.4.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学

34、习能力能力5.5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式6.6.利用现代利用现代 教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道7.7.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展 40语言技能教学建议语言技能教学建议听力技能的教学目的：听力技能的教学目的： 培养听的策略，培养语感，培养培养听的策略，培养语感，培养在听的过程中获取信息和处理信息在听的过程中获取信息和处理信息的能力。的能力。41听力主要教学活动举例听力主要教学活动举例 42口语技能教学建议口语技能教学建议口语技能的

35、教学目的口语技能的教学目的: : 提高说的准确性、得体性、流提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。利性和连贯性，增强语感。 43口语主要教学活动举例口语主要教学活动举例 44阅读技能教学建议阅读技能教学建议阅读技能的教学目的：阅读技能的教学目的： 培养阅读策略；培养语感；培养学培养阅读策略；培养语感；培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。的能力。45阅读主要教学活动举例阅读主要教学活动举例 46写作技能教学建议写作技能教学建议写作技能的教学目的：写作技能的教学目的： 表述事实、观点、情感、想象力，表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规

36、范的写作习惯。交流信息，培养规范的写作习惯。 47写作主要教学活动举例写作主要教学活动举例 48评价建议评价建议n评价原则评价原则n评价方法及案例评价方法及案例49n使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展；促进学生综合语言运用能力的全面发展；n使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平；平；n使学校及时了解课程标准的执

37、行情况，改进教使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。学管理，促进英语课程的不断发展和完善。50 评价原则评价原则1 1体现学生在评价中的主体地位体现学生在评价中的主体地位2 2建立多元化和多样性的评价体系建立多元化和多样性的评价体系3 3注重形成性评价对学生发展的作用注重形成性评价对学生发展的作用4 4终结性评价要注重考查学生综合语言运用能终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力力5 5注重评价结果对教学效果的反馈作用注重评价结果对教学效果的反馈作用6 6评价应体现必修课和选修课的不同特点评价应体现必修课和选修课的不同特点7 7注重实效，合理恰当地使用评

38、价手段注重实效，合理恰当地使用评价手段8 8各级别的评价要以课程目标为依据各级别的评价要以课程目标为依据51评价方法与案例评价方法与案例1 1、形成性评价：包括对听说，阅读、写、形成性评价：包括对听说，阅读、写作、项目作品、表演能力、思维能力以作、项目作品、表演能力、思维能力以及学习档案夹等方面的评价活动举例和及学习档案夹等方面的评价活动举例和参考性评价标准。参考性评价标准。2 2、终结性评价：包括关于听、说、读、终结性评价：包括关于听、说、读、写各项技能的测试要点，对试题设计方写各项技能的测试要点，对试题设计方式的建议以及评价的标准建议。式的建议以及评价的标准建议。52课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用 教材以及学生家庭、学校和社会生活中教材以及学生家庭、学校和社会生活中所有有利于学生英语能力发展的各种资源所有有利于学生英语能力发展的各种资源53教材的编写和使用建议教材的编写和使用建议编写原则编写原则n时代性时代性n基础性与选择性相结合基础性与选择性相结合n发展性和拓展性发展性和拓展性n科学性科学性n思想性思想性54教材使用建议教材使用建议n对教材的内容进行适当的补充和删减对教材的内容进行适当的补充和删减n替换教学内容和活动替换教学内容和活动n扩展教学内容或活动步骤扩展教学内容或活动步骤n调整教学顺序调整教学顺序n调整教学方法调整教学方法n总结教材使用情况总结教材使用情况