华中师大版一年级《心理健康教育》1 我是小学生-教案、教学设计-(001).doc

1、 1、我是小学生教材分析：本课教学内容有两部分组成：第一部分是本课要学习的词语和句子，并配了一副小学生背着书包上学校的插图。“小学生”是一个词语，“我是小学生”是一个句子。让学生学习用这个句子练习说话。第二部分是小女孩用身体模仿“小”字的形状，以便记住该字的写法。教师要鼓励学生，让学生思考各种有创意的记字方法。学情分析：一年级的小学生刚告别以游戏为主的幼儿园，对小学的学习方式还不适应，还没有养成课堂听讲的习惯，因此，在教学之初重点培养他们在课堂上认真听讲、有序发言、如何写字等习惯。此外，学生接受的幼儿园教育有所不同，甚至相差较大，他们的学习能力和学习程度也会有较大差异，在讲课时，教师注意要对学

2、生分层教学，培优补差，顾及全体同学。教学目标：（1）知识目标：认识语文课书，了解课书的基本结构。能在语言环境中读准“小、学、生”三个生字的读音，能认读词语“小学生”；会读句子“我是小学生”。（2）过程与方法目标：通过字、词、句的认读和学习，养成认真看、仔细听、大声说话、大胆发言的习惯；通过学习“小”字的记字方法，能够在学习生字时有创造性地记字。（3）情感态度与价值观：通过看图说话、字词句的学习，产生为自己是一名小学生而自豪的情感，感受成为小学生是很快乐的。“主动有效”课堂驱动单：追求目标：1、优等生在认识“小、学、生”，并会说“我是小学生。”这句话的基础上，能够自觉主动地运用。中等生在老师的帮

3、助下，认识“小、学、生”，并会说“我是小学生。”困难学生能够在老师的反复教导、同学榜样示范下会读、会说。 2、课堂上，优等生能够自觉地举手回答老师的问题，中等生在老师和同学的帮助下，能够逐渐养成上课举手发言的习惯；困难生在老师和同学的鼓励下，能够举手回答自己会答的问题。 3、通过情景教学，大部分学生明白“我是小学生。”、“我也是小学生。”、“我们都是小学生。”的含义，并能够在生活中运用。小部分学生通过再读课本和老师同学的帮助，能够领会并运用这几句话。教学策略：1、情景教学策略。对于 “我是小学生。”、“我也是小学生。”、“我们都是小学生。”这三句话的学习，通过图画和语言场景的创设，在反复的诵读

4、中，让学生明白这句话的意思，并能够和同学自主交流。 2、小组合作、自主表演策略。在学习“我是小学生。”、“我也是小学生。”、“我们都是小学生。”时，让学生分成若干组，用这三句话交流，并上台面向全体同学表演，表演较好的同学，全班给予鼓掌奖励。教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图一、看图导入，引出课题“小学生”三个字。1、出示图片（家长领着孩子去学校），引导学生观察：图中画了谁？他们在做什么？2、收集学生答案，加以总结，让学生知道自己是小学生了，并产生作为小学生的自豪感。3、出示“小学生”，并领读。1、先集体说，再点名说。2、跟读、齐读、点名读。初入小学的孩子，对学校的了解还处于懵懵懂懂的状

5、态，通过图片的展示和问题的回答，可以使他们更快地进入到“小学生”的状态。集体朗读课题，可以使学生能够产生作为小学生的自豪感。二、学习字词，了解“学生”的意思，认识 “小”字。1、出示课文图片，引出“学生”， 解释其含义。板书：“学生”，领读并正音。2、对比图片，引出“小学生”；板书：“小”，引导学生记其字形。（板书时注意笔顺）3、再次领读“小学生”1、读“学生”、“小学生”。齐读，指名读，开火车读。2、思考并回答如何记“小”字以课文插图引入，联系学生实际，能更好的理解“学生”“小学生”。教学中采用模仿、跟读的形式，对学生进行正音、识字教学，便于学生学习。“小”字学习，根据字形特点，借助于图画进

6、行，意在培养学生仔细观察、自主思考的能力，并激发其学习兴趣。三、看图说话，巩固词句。1、出示句子“我是小学生。”，先领读、后让学生齐读。2、出示图片，解释图中男生和女生在说什么，讲解 “也”是和别人一样的意思；让学生进行分组模仿，并站起来说。3、出示图片，告诉学生图中两个学生所说的话，并点拨学生：当大家一起时，要用“我们”，做同样的事情时，用 “都”。让学生齐读这句话。4、三人小组练习，并上台表演。1、跟读、齐读“我是小学生。”。2、跟读、齐读“我是小学生。”、“我也是小学生。”“我们都是小学生。”这三句话，领会其含义，能够在实践中运用。分组练习，并上台演练。在看图说话练习的同时，引导学生巩固本课所学的字词句，既有听的模仿要求，又有词语理解的渗透，如“也”、“我们”的使用，教师只需适时点拨，对学生不作要求。分组练习，帮组学生理解句子，运用句子；上台表演，可以引发学生学习语文的兴趣，并培养学生大胆发言、大方表演的习惯。四、小结。总结本节课所讲字词句，让学生齐读出示的字词句。加强本节课所学内容。