双减下小学语文“思辨性阅读”教学探析.docx
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1、双减下小学语文“思辨性阅读”教学探析语文教学由重视基本知识和基本能力的“双基”,逐渐发展到兼顾知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”,进而发展到重视“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”的“语文素养”10义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“新课标”)新增的一项就是“思维能力”,并在“发展型学习任务群”中特意安排了“思辨性阅读与表达”。那么小学语文“思辨性阅读”教学究竟要提升学生怎样的思维能力?小学语文教材中现有的各类文本是否能进行思辨性阅读教学?其教学设计的要领是什么?下面将根据新课标中的相关表述,结合思辨性思维的研究现状,对上述问题进行阐述。一、小学阶段“思辨性
2、阅读”的基本内涵和课程目标1. “思辨性阅读”的基本内涵“思辨性阅读”中的“思辨”,是指国际通行的概念“CriticalThinking”,这一英文的中文翻译为批判性思维、审辩式思维、思辨性思维,等等。理查德保罗认为批判性思维就是思考的再思考:“批判性思维是一种严谨的、理性的、自我指导的思维,它在某些知识领域或人类关心的领域当中技能性地追求思维的目标。”2可见,批判性思维是一种有目的的、自我调控的思维,包括一系列的操作技能。“特尔斐”项目组把批判性思维界定为认知技能和情感特质两个维度。认知技能包括阐释、分析、评价、推理、解释以及自我调节六项;情感特质包括好奇、自信、公正、谨慎3o结合上述观点,
3、我们可以把“思辨”理解为:怀着一种好奇、自信、公正、谨慎的理性精神与态度,借助特定的认知技能,进行一种严谨的、理性的、自我指导的思维。按照这样的理解,可以从“精神态度”“认知技能”两个维度来界定“思辨性阅读”的基本内涵:思辨性阅读是指怀着一种好奇、自信、公正、谨慎的理性精神与态度,借助特定的认知技能,采用一种严谨的、理性的、自我指导的思维进行的阅读。“思辨性阅读”是一种与感悟体验式阅读相区别的阅读类型,强调阅读的态度、方法、思维的思辨性。了解这一内涵,对于宏观把握思辨性阅读教学具有重要的指导意义。2. “思辨性阅读”的课程目标新课标中“核心素养内涵”“课程总目标”“思辨性阅读与表达”的相关内容
4、,对“思辨性阅读”的课程目标有着清晰的定位。新课标阐述的“核心素养内涵”明确指出,“思维能力”是指“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”4,这里实际上明确区分了“感性思维”和“思辨性思维”这两种不同思维的认知表现和思维类型。新课标的“课程总目标”的第6、7条,分别具体规定了感性思维和思辨性思维的课程目标。第6条课程目标为:“积极观察、感知生活,发展联想和想象,激发创造潜能,丰富语言经验,培养语言直觉,提高语言表现力和创造力,提高形象思维能力。”5第7条课程目标为:“乐于探索,勤于思考,初步掌握比较、分析、归纳、
5、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点,养成实事求是、崇尚真知的态度。”6新课标“课程内容”部分的“思辨性阅读与表达”学习任务群,进一步把“思辨性阅读与表达”表述为:“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神。”7同时,又在四个学段进行了具体分解。基于“思辨性阅读”的内涵,依据新课标的表述,可以将小学阶段“思辨性阅读”的课程目标梳理为:(1)发展理性精神和态度乐于探索,勤于思考,勤学好问保持好奇心和求知
6、欲实事求是,崇尚真知(2)获取思辨性认知技能 分析、比较、归纳、推理、判断 质疑、讨论 梳理观点、事实与材料及其关系辩证地思考问题,辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑二、小学阶段“思辨性阅读”的文本类型考察小学阶段“思辨性阅读”的文本类型,首先要澄清“思辨性阅读”与“思辨类文本”这两个概念。“思辨性阅读”是一种阅读的类型,而“思辨类文本”则指具备思辨性思维品质的文本。开展思辨性阅读可以借助各类文本进行,并不拘泥于思辨类文本,即便不是思辨类文本,如果是运用了思辨性思维进行阅读,那也是思辨性阅读;反之,即便阅读的是思辨类文本,但没有采用思辨性思维进行阅读,那也不是思辨性阅读。因此,小学阶段“思辨
7、性阅读”的文本类型可以借助“有趣的短文”“科普、科幻作品”以及各种“故事”等,进行严谨的、理性的、自我指导的思维训练,掌握特定的认知技能,培养理性精神。新课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群中,分学段围绕特定的话题、针对特定的课程目标,给定了“文本类型”(见表1)0表1小学语文“思辨性阅读”的文本类型及学段话题文本类型第学段(12年级)学习和生活有趣的短文发现、思考少活和学习中J决问题的方;第二学段(34年级)大自然生活和学,J有关科学的短文,解决生活问题的故事(尤其是中华智慧故事)堂试发现大文结合的方.,习辨析力图等方式;4第三学段(56年级)社会公德祖国语,科学之光故任智慧阅读有关中华传统
8、美德、社会公德等方面的短论、简评;发现并思考成语、对联、谚语、绕口令等多种语言现象的特点;阅读有关科学发现、技术发明的故事;阅读哲人故事、寓言故事、成语故事发现并思考方式辅助,芾科学家的创习其中的思1三、小学阶段“思辨性阅读”教学设计要领相比于传统感悟体验式的阅读教学,理性的“思辨性阅读”教学设计面临不少新的挑战,以下几个设计要领值得关注。1 .重视“忠实地读懂”“思辨性阅读”的第一步是忠实地读懂文本,要求读者怀着一种好奇、自信、公正、谨慎的态度,读懂文本的内容、观点、结构等。这里提到的“忠实地读懂”,意味着要注重文本观点的生成过程,而不是接受文本之外的现成结论。具体包括以下三点。第一,准确地
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