（最新）“双减小学三年级语文研究课题作业设计与指导立项申报书申请表、教学研究材料（5篇）.docx

1、一、课题组基本情况课题名称作业设计与指导计划完成时间年预期成果形式负责人姓名性别年龄行政职务职称学科工作单位联系方式电话：电子信箱手机：QQ号码其他课题组成员基本情况姓名性别职称研究专长工作单位一、确定板块，题目的缘由“今天该设计什么作业？”、“又该如何向学生进行作业的布置呢？”这几乎是每个语文教师每天都会思考的问题。虽然每个教师都会布置作业，但是在我们的日常教学中也不难发现这样的作业设计：或简单地让学生进行重复的抄写；或让学生进行机械的死记硬背；或实行题海战术让学生疲惫不堪；或留一些钻牛角尖的偏难怪题让学生无从着手。这样的语文作业设计既不能让学生积极主动、心情愉悅地完成，又起不到能力培养的作

2、用，得不偿失。总结现在小学语文课外作业主要存在以下几个问题：（一）作业目标不明确在“双减”政策的大背景下，更多的老师都在认真思考怎样针对不同程度的学生设计有梯度的作业？有效的规避作业设计中存在的以下问题：目标失度，任意拔高；目标不清，作业对课文的针对性不强，没有始终贯彻教科书围绕“人文主题”和“语文素养”双线目标。（二）作业数量失当小学生天性活泼好动爱玩，但是大量的作业占用了他们课外活动和自由活动的时间，压得他们透不过气来，有的甚至产生厌学的情绪。学生应付机械重复的作业，书写越来越潦草，形成了不好的作业习惯、书写态度和作业质量之间的恶性循环。作业指导即能要求老师考虑到自己的教学目的，又能根据课

3、堂上学生表现合理布置作业；帮助学生巩固所学知识，体现以学生为本的教学理念。为了减轻学生的课业负担，有关教育部门严格规定九年义务教育阶段的学生家庭作业量，还给学生一个快乐、健康成长的人生经历。三年级的语文教师在布置作业时，要兼顾到英语，数学等相关学科的作业情况，能让学生尝试通过自己的努力按时完成作业收获的信心和乐趣。好的作业设计和指导能让师生以最少的量，达成最优的“效，这才是新课程所孜孜以求的作业设计。唯有这样,作业才能高效，教学的质量才会不断提升。因此作业设计与指导课题的研究，无论是对推动和优化课堂教学，还是学生的成长成才都是意义非凡的研究课例。二、落实课题拟采取的具体做法和措施（一）增加作业

4、的趣味性学生只有感兴趣才能更好地去实践，才能尽可能地发挥他们的潜能。因此，在作业的设计上，形式应该丰富、多样，让学生兴趣盎然地去做。例如，表演、绘画、讲解、评论等都很适合低年级的学生，要想办法让学生主动完成作业，培养他们对语文学习的兴趣。例如，学了“在牛肚子里旅行课之后，教师留作业，请学生回家把课文读熟，并根据自己对课文的理解创编课本剧。课上，教师可以请一-些学生来表演课本剧，也请另一些小朋友来评价和指导。学生通过改进，再表演，就能把自己对文本的理解和作者的写作意图融为一体，深刻地体会青头的聪明机智，深化了对文本的认识。在这样的学习过程中，不同层次的学生就都能有不同程度的提升。（二）重视作业的

5、实践性实践证明，学生在丰富多彩的实践活动中亲自动手、动口、动脑，才能很好地促进学生个性的全面发展。所以在实践中教师要能充分调动学生的眼、耳、口、鼻等多种感官，通过引导学生看，听,说，品，闻，触摸等，让他们在实践中谈见闻，谈经历，谈感受，在这样的语言实践中，学生通过互动，既能发展语言自身的语言能力，又能达到共同发展的目的。读万卷书不如行万里路，学生在实践中亲历了学习的过程，渐渐地就学会学习了，他们习得的不仅仅是知识，更是学习的方法，这样的方法能为学生的终身学习打下良好的基础。例如，在课前预习中增加实践性作业，激发学生学习兴趣，让兴趣引导学生，帮助学生去更好的预习。（三）提倡作业的创新性教师要想让

6、学生摆脱作业的单调，枯燥就要让作业的内容丰富起来，要引导学生去观察，去积累，去探索，去发现，去创造，让学生在教师为他们提供的平台.上，积极思考，努力创新，这样学生才能爱作业，乐作业，会作业。（四）设计作业的层次性学生是有差异的。作为教师，我们要尊重这种差异，把作业设计当成是帮助学生走向成功的一个平台，让不同层次的学生在这里都能得到发展。所以在教学中重视作业设计的层次性，能提升孩子们的参与度，激发他们的兴趣，让他们在适合自己的作业中，找到自信，找到成功，找到自我存在的价值。教师在具体的作业设计中，可以让能力较弱的同学做基础知识，让能力强的同学做拓展训练。例如，在学完胡萝卜先生的长胡子后对于能力强

7、的学生，能结合自己的阅读体验，交流学习完胡萝卜先生的长胡子的收获。培养他们学以致用的能力。对于能力稍差的学生能做胡萝卜先生的长胡子三基础题把课文读通。长此以往，学生的作文.能力和水平会很快提高。三、通过开展课题工作后将要达到的预期目标语文课程标准倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息。要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革。因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以

8、衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业能够巩固所学知识，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，所以要更关注作业的改革。作业的布置与批改是我们教学中一个重要的环节。它承担着巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧的重要使命，对于提高教学质量也具有非常重要的意义。因此，教师应重视作业的布置。为了巩固学生的知识、发展能力、矫正教学、培养良好行为习惯的作用。四、通过上述的具体做法和措施，预期将要达到以下目标：(1) 通过自学、同桌互助，交流展示，书写比赛等形式能正确认识生字，美观书写要求会写的字。体会汉字的优美，养成良好的书写习惯，提高识字写字能力。能使用硬笔正确书写正楷字

9、，做到规范、端正、整洁，不断提高写字质量。(2) 通过朗读、默读、诵读等多种阅读方式学习课文，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中的优美词语，精彩句段，鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累。领悟课文中关键词句在表达情意方面的作用，进一步发展阅读感受和理解的能力。(3) 通过观察、阅读等方式积累习作素材。具体明确地把自己看到的、听到的、想到的、做过的写真实、写明白。(4) 通过情景创设、角色表演等方式进行口语交际，能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，能具体生动地讲述故事、讲笑话。结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。(5) 通过欣赏朗读、诗歌朗诵等活动

10、开展综合性学习，感受语言文字的魅力，增强对祖国的热爱之情。“双减”教学研究“双减”下的小学语文书面作业设计“双减政策出台后，作业是否耗时少、不繁重了？最关键的质量，真正提上去了吗？“双减对“作业提质减负提出了更高的要求，而提质减负不应停在表面或走极端。今天我们以小学语文作业为例，来思考作业设计重点在哪里要遵循一、设计要依据课程标准进行语文教科书以“语文学科核心素养为总理念编写，作业设计也得遵循这一理念。二、设计要符合人的全面发展需要教育最重要的是关注人的成长。在不同的历史和社会背景下,课程和作业都是为了完成这一目标而设计。三、设计要基于语文学科特质的理解义务教育语文课程标准指出：语文课程是一门

11、学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从根本上减轻学习负担，要在作业设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准80%的“素养空间，夯实20%的“课内”教学，实现课内外的打通，课内外协同发展。要传承小学语文新课标指出，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一、最基础：抄写与组词新课标指出要让学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国的语言文字。抄写新字词有利于学生记忆字形，理解字义，感受汉字之美。除了巧用供练字的写字。组词、仿写叠词训练不可少。组词时可鼓励学生挑选较新颖或最喜欢的。二、会找茬：判断与订正语文教学，是与“错别字”作

12、斗争的“艰苦卓绝的过程。判断字音、改正四字词、修改病句等，找出来能改对，学生有成就感；若表述错误，对学生来说更有挑战性。教师要特别表扬作文中无错别字、做事细心的典型。三、学提炼：具体与简括（一）学具体“仿说、扩句”练习，由简到繁训练。扎实的基本功训练，会加深学生对句子构造的认识。（二）学简括新课标要求学生“阅读课文能准确全面地整体感知，把握文章的核心内容和主旨。概括能力是语文素质能力中最基本、也是很重要的能力。简括主要内容，能促使学生通读语段、文章，有整体感知，对于习作大有帮助。把握尺度和梯度，教学生概括方法，如摘句法（取中心句）、段意合并、标题追溯等，等于给了学生钥匙的雏形。开哪一把锁，还得

13、自己磨铿一番。在反复默读、理解思考、分析提炼中，学生的分析概括能力将有提高。要创新一、最独到：延伸与拓展“语文拓展性作业是在课文内容理解基础上向课外延伸的作业，是小学语文作业优化设计的重要组成部分，应对学生的语文学习起到导向作用，让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。批阅整齐划一有标准答案的作业固然美观省事，殊不知涂涂改改、不够连贯完美的拓展作业，才是真正展现学生独特理解的平台。例如，三年级下册燕子专列一文，会有这样的作业：“你想对贝蒂说什么呢？教师应强调不要简单评价“你真棒”“我很佩服你”之类，再预告分层评价：（一）表达较清楚，完整，少错别字（标点），口头表扬；（二

14、）表达清楚，有真情实感，见解独特，加盖创意印章。形成良性循环，激发学生的竞争意识。二、最吸引：丰富与层次教师应尽量多采用自己设计的作业。设计要：（一）紧扣单元目标，凸显连贯性、整体性。（二）有弹性有侧重。可重朗读积累，也可重抒发感受、资料搜集。（三）抓住文本特点设计。（四）阅读要务实。（五）特色作业要“真特色，要面向生活，拓宽领域，巧妙融合。（六）分层布置。根据学生的基础、学习能力进行梯度设计，有“必做”与“选做”。“选做”又可含“挑战题”，可设置“星级，让优等生“吃得饱、中等生“吃得好、潜能生“吃得了，真正照顾全体。（七）设计情境式默写作业，在理解的基础上促进积累。三、最有效：整合与取舍充分

15、利用三点半课后服务的基础课程、无作业日、节假日活动进行整合。如校运会开幕，可写的素材多。一般的组成宣传队写广播稿。集体写某项比赛。个别可议论可抒情，写所感。教师应把握教育的本质，智慧斟酌。留下课后习题中能夯实基础、培养好习惯、激发创造性的，舍弃机械重复、耗时无效、求偏求怪的。四、最陶醉：阅读与素养课外的80%,是重要的设计领域。可按学段目标和年龄特征分阶段有序推进：低年级：注重阅读与亲近自然中年级：注重阅读与亲近艺术高年级：注重阅读与亲近科学低年级的“自然主题作业使人纯真、和谐；中年级的“艺术主题作业使人高雅、浪漫；高年级的“科学主题作业使人趋于理性、善于实践。低年级的阅读，以朗朗上口的诵读韵

16、文为主，如诗经、唐诗宋词。还可选取与品格形成、世界认知相关联的绘本进行亲子阅读；同时鼓励学生走近自然，在生活中浸润感受。中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。同时鼓励学生参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺术加工与实践。借助“双减后的空余时间，让学生感受艺术之美，完善健全的人格，实现身体发育与心智成长。高年级的阅读，细读，批注古文经典、小说、散文、科学作品，还可推荐阅读一些浅显的“学术小论文，增强理性思维培养；进行观察笔记、实验报告等撰写，让语文学习和科学的理性融合更紧密。要减负课内知识的“20%”不增加教师的额外负担，基础练习采用统一的练习册、配套练习等，年级组

17、教研活动时协商设计，勾选部分完成，减少重复性练习带来的负担。周末或校本作业设计,可以因循统编教科书单元统整的编撰特色，以“单元习作”为核心，牵联“读”“写”，综合发展能力。要抓课堂作业效果，事实证明，学生在教室、课堂、三点半完成作业效果最佳。要强调:一、书写格式。尤其是低年级，老师要做好示范。二、书写习惯。三、书写氛围。安静，更专注。四、重视面批。五、利用好“典型错题。教育来不得半点虚假做作与急功近利。“双减背景下，我们要擦亮眼睛，对于传统的好的要接续、承接；对于新鲜事物,要热情地接纳，深刻地感悟，大胆地质疑，小心地求证。让我们从小处着手，脚踏实地，真正促进学生语文素养的提升与综合能力的发展。

18、小学落实“双减”语文作业设计与指导意见为全面落实国家“双减政策，帮助语文教师更好地把握“双减导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计与实施指导意见。一、总体目标（一）巩固所学知识，反馈教学效果通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。（二）推进实践运用，提升学习能力通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在课外实践中运用所学

19、方法，借助初步形成的语文能力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。（三）提高教学质量，促进全面发展通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提髙教学质量;让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良好的思想品德教育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好学习习惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。二、具体要求（一）把握作业育人功能遵循教育规律

20、，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自然渗透，熏陶感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观、价值观等。（二）严控书面作业总量统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作业结构、

21、完成时间，设置分层作业，体现难易层次。一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总时间不超过60分钟。（三）创新作业类型方式随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与课堂教学紧密结合，为突破教

22、学重难点做好准备与铺垫；为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注单元语文要素与“交流平台的“示例指向，关注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。（四）提高作业设计质量针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出义务教育课程标准的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别“会认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解与“理解、“感知与“体验、“认识与“运用的程度；注意思考练习中“选做题的特别要求；

23、避免低段教学高段化，高段教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。（五）规范强化作业批改教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改,强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。“双减”下语文阅读作业设计策略由于长期受应试教育等因素的影响,大部分教师的作业设计内容仍拘泥于教材,内容重复,形式单一。这种高耗低效的作业设计严重背离了当前双减背景下减轻学生课业负担的要求,阻碍了

24、学生创新精神和实践能力的发展。双减背景下语文阅读作业如何设计?这里笔者以邓凤秀老师昆明的雨作业设计为例,来谈谈自己的一点认识。部编版八上第四单元昆明的雨是汪曾祺先生的一篇散文。汪老先生借用昆明的人、事、景、物寄予了深厚的昆明情结。准确地说是在昆明住过七年。我生活得最久,接受影响最深,使我成为这样一个人,这样一个作家,是西南联大。我对云南、对昆明也很有感情。(七载云烟汪曾祺).这种魂牵梦绕的昆明情结,让年近古稀的汪老先生仍千里迢迢来到昆明,寻觅自己青年时代留下的足迹。昆明的记忆对于汪老先生来说就是一个梦境。这一切的梦境中,雨是昆明的精魂,昆明的雨季是明亮的、丰满的,使人动情的。枝叶旺盛,仙人掌肥

25、大。美吃各种菌子,细听苗族小姑娘娇声吆喝卖大杨梅,轻嗅房东送来带着雨露的缅桂花,与友人在微雨中看陈圆圆石像,在街边酒店小酌,赏雨中木香花,这些细小的事都被融进昆明的雨平淡质朴的文字中,织成了让汪老先生一生怀想的梦。邓老师带领学生在文本中来来回回地行走,引导学生感悟昆明的雨及雨中的景、雨中事、雨中人、雨中情的美;品味文章平淡质朴却富有情味的语言之美;体味文中营造的宁静祥和的氛围之美。教师立足文本,立足学生,立足课堂。教学具有鲜明的文本意识、生本意识和问题意识。学生思在其中,品在其中,乐在其中。课堂上学生语言的建构能力得到提升,思维能力得到发展,审美能力得到培养。正如邓老师在课堂结尾说的一样:修得

26、钻石心,依然芙蓉面。这节课给予听课者也是这样的感觉。本以为精彩就此结束。哪料作业布置更彰显着邓老师的匠心。邓老师布置了三道不同形式的作业题:读书、观影、听歌,供学生自由选择。不看内容,单就三种学生喜闻乐见的新鲜作业形式,就令学生拍手称快。这样的作业十分契合双减背景下语文阅读课的作业设计目标。作业是教学活动的延续和补充,两者不仅具有一致性,更具有互补性,既强调相辅相成,又有各自的侧重点,实现优势互补,共同保障课程目标的实现。双减背景下,教师的作业设计应该把培养学生的学习兴趣、挖掘学生的潜力、提升学生分析和解决问题的能力、实践和创新能力放在突出位置。设计出形式多样、学生乐于接受的有效作业模式,设置

27、分层作业。当然分层作业,无论是哪一层作业,都要遵循学生主体性原则、可选择性和针对性原则,充分调动学生学习的主动性和积极性,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。首先看邓老师设计的第一道作业题:1.读一篇文章。课外阅读汪曾祺的其他散文,推荐阅读端午的鸭蛋翠湖心影.汪曾祺先生的文章平淡质朴又富有情味的语言风格仅就一篇昆明的雨的品读体味是远远不够的,语文教学应由单篇阅读到多篇的群文阅读才能真正了解作者的创作风格。端午的鸭蛋写出了作者家乡高邮鸭蛋的与众不同,表达对故乡的怀念和儿时生活的怀想。翠湖心影通过对宁静、平实的日常琐事的描绘,表现了琐碎生活中的缤纷色彩,表达了对往事的缅怀。两篇文章语言平

28、白朴质。通过阅读这两篇文章,既了解了作者对昆明、对故乡的怀念,又体悟到其散文平白朴质的语言,拓展了学生的阅读面,有效提升学生的语文素养。这样的作业,学生容易接受。作业设计第二题,看一部电影:无问西东,感知西南联大的风采。无问西东不仅仅是一部电影也是一种青春态度,在成长过程中,每个人都面临纷繁的选择,受到万事万物的干扰和阻碍。无论外界的社会如何跌宕起伏,都要对自己真诚,坚守原则,勇往直前,听从你心，无问西东。在那个风雨如晦的抗战年代,汪曾祺始终保持内心世界的纯净与乐观向上,并用一双善于发现美的眼睛,去寻觅生活中的情趣与真善美。我希望我的作品能有益于世道人心,我希望使人的感情得到滋润,让人觉得生活

29、是美好的,人,是美的,有诗意的。(我的创作生涯汪曾祺)汪曾祺将人生最美好的青春岁月留在了昆明。而昆明留给的汪曾祺的不仅是温暖的气候、澄澈的风景,还有风土人情、青春岁月、家国情怀。昆明似一块温润的美玉,滋养着汪老先生。无问西东有青春、有初心、有昆明、有西南联大,主题的相近,加上观影的形式,切合学生的心理。作业第三项,听一首歌:赵雷的成都,感知小酒馆的风情。昆明的雨眼前宁静祥和的诗意生活让人渐渐忘却所有的纷扰,释然所有的伤痛,让人感到生活的温暖。蓬勃的生命热情让人看到人生的希望。绵绵细雨,满池清水,池边酒店,绿釉土磁杯,对饮二人单脚着地的小鸡,碧绿的木香,半开的白花,饱涨的花骨朵,构成了一幅简洁疏

30、朗的水墨画。悠悠国情、淡淡乡情、真挚友情、青春纯情、生活诗情、生命热情定格成和谐温暖的生命永恒,使得昆明成为汪曾祺的第二故乡。成都是赵雷创作的歌曲。成都慢悠悠又极具人情味儿和生活气息的感觉,让赵雷特别喜欢这座城市,成都因此也成为赵雷热爱的第二故乡。出于想表达对成都的记录和留恋,赵雷创作了这首送给成都的情歌。让我依依不舍的,不止你的温柔/在那座阴雨的小城里我从未忘记你/走到玉林路的尽头,坐在小酒馆的门口/分别总是在九月,回忆是思念的愁。因为一首歌,爱上一座城;总有一些他乡成为了故乡。除了爱情,歌曲里更多的是赵雷对成都这座城市的记录和留恋,小城里的阴雨并没有冲淡赵雷的记忆,却激发了他的灵感,这也是

31、生活所能给予的最大馈赠。昆明的雨没有消解昆明在汪老先生心中的情思,反而成为了汪老先生永远的昆明情结,四十年后依然萦绕心中。汪曾祺的散文昆明的雨与赵雷的歌曲成都意境和主题上有着异曲同工之妙。此项作业的设计,可见老师的精心。这让一些爱好听歌的同学英雄有用武之地,不仅能够通过听歌完成了作业,而且提高了学生对文本及歌曲的鉴赏水平和审美能力。教师根据学生的个性差异,根据文本特质,设计了读、看、听三项各具特色的作业,让学生根据自己的喜好进行选择。双减背景下,教师的作业设计应该关注学生个体差异。以他们的学习风格、兴趣爱好、天赋秉性、学习动机、意志品质等方面为切入点展开作业设计,让每一个学生都能得到最有营养也

32、最适合自己的作业。语文新课标指出:教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担,提高学生完成作业兴趣,提高语文学习效率。拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。落实双减最大的问题在于从根本上解决作业与提高学习成绩之间的矛盾冲突,教师最应该做的是以学习任务为驱动,努力在作业的趣上下功夫。迎合学生学习心理,分类优化作业形式,紧扣学科特征,精炼整合作业内容,让每一次作业有的放矢,事半功倍,双减政策才会落地生花,从而真正实现育人的全面化、个性化、精准化。“双减”下小学与

33、初中语文教学的衔接问题与对策探究【背景】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,危害民族未来。只有通过减轻课业负担,才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。今年7月国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称双减).从这开始,双减成了街头巷尾议论的主要话题,更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起双减提质的研究任务。小学与初中属于两个不同的学段,在教学目标,教学内容和教学方法上存在着一定差异,一直以来没有明确的过渡和衔接。六年级学生在升入初中后常常出现学习上不适应,成绩

34、有所下降的情况。认识学生的身心变化,做好衔接教学,有利于学生更好的适应初中阶段的语文学习。对于改善教育质量,提高学生语言文字运用的能力也是有效途径之一。新课程改革以来,有颇多九年一贯制学校进行了小学升初中语文衔接教学的探索。既然实践已经展开,就有必要对其教学理念及教学内容有所探讨和设计,这正是我要探讨小升初语文衔接教学问题的初衷。以我校衔接教学实验为研究对象,以初一学生当前的语文学习现状为切入点,从中发现学生语文学习存在的问题,对小升初语文衔接教学提出相应策略。希望通过我的思考为小学与初中语文的衔接教学提供理论和实践上的参考,有效促进语文教学。一、引言小学生在由小学升入初中时往往会出现此问题,

35、由于初中语文课程的学习难度增大,阅读量增大,一些学生会出现短期内难以适应的情况,表现为学习成绩明显下降、上课注意力不集中、作业完成质量不高等,这些问题会影响学生的学习进度与效率。因此,教师需要多方面制定教学策略,帮助学生转变学习心态,调整学习方法,顺利度过小学至初中的过渡阶段。二、小升初语文衔接的问题1、思维习惯的衔接问题小学生的思维具有小学生的特点,那就是需要借助形象进行思考。教材中的课文大多是文质兼美、关注表达的短文,或是有着丰富奇特想象的童话,或是梳理情节、理解脉络的故事。学生阅读及写作的思维习惯很多都是在直观形象中进行学习,小练笔更多写的是生活所遇之事物、日常所识之人物。但是初中阶段则

36、会接触议论文、散文等多种文体。特别是散文阅读,由于其形散神聚的特点,再加上很多作家在写作时往往结合自己生活情境和心理状态,还有些名家名篇有着特定的时代背景特质,很多学生由于读不懂文章,看不懂题目问题导向,理解不了作者本质意图,导致阅读理解成为中学语文考场失分大项。小学直观思维已经不能满足更高层次的阅读和写作能力的需求。2、学习习惯的衔接问题小学语文课堂虽然在课改的大环境下也逐渐探索出自主、合作、探究的学习方法,但由于学生年龄阅历偏小,老师更多在课堂上会通过反复讲、反复练、反复背的方法,对字音、书写等知识点不断地进行复习巩固-小学阶段更强调的是基础性的扎实积累。但到了初中阶段,由于课时量的改变和

37、学习内容强度的增加,初中的学习模式开始逐渐过渡到自主学习,教师上课只对课文重难点进行分析和点拨,在作业批改上也是统筹兼顾,不会像小学拼音字词那样细致一一中学阶段更看重学生的自主独立的思考精神。如果只像小学阶段不断反复背诵、默写,在中学阶段是不容易取得高分的,这种现象容易让部分学生产生努力了也没有收获的错觉,进而丧失对学习的自信心。3、学习内容的衔接过渡原版小学语文教材中没有文言文,而是以短文和古诗词为主,且都是篇幅短小的入门级诗词。小学阶段考评内容大部分在教材中可以体现或者原文再现。而在初中阶段,增加了很多文言文内容,其中大量的古汉语知识,包括通假字、词类活用、省略主谓宾等语法知识点,这些对于

38、没有任何文言文基础的小学生来说增加了难度。我发现,部分提前接触过文言小短文的孩子比从未接触过文言文的孩子普遍语感能力和理解能力要强很多。新版部编教材解决了小学课本一篇文言文没有、直接从初中零起点教学的问题,但小学阶段教学更强调基础性理解,中学阶段更强调发散性思维。中学阶段考评内容除了部分字词解释,几乎百分之九十的考点全在课内学习后的融会贯通。学生死记硬背跟掌握知识点有着很大的区别。三、解决衔接问题的对策1、语文教材内容的过渡与衔接了解和熟悉小学的教学内容,可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节和教师与学生的脱节。在上新课之前,我们认真仔细地研究了小学语文一至六册的内容,将一至六年级凡是相关联

39、的知识系统的总结起来,让学生对知识形成网络,而不只是简单的教本册书的内容。要了解初中的考试模式及题型,了解初一教材的教学内容。2、语文学习兴趣上的过渡与衔接“兴趣是学生最好的老师，小学语文教师通过运用合理的教学模式可以激发学生的学习兴趣,帮助学生顺利度过过渡期。许多学生由于初中课业压力加大,便丧失了对语文学习的兴趣,这非常不利于教师日后的教学。对此,教师应该努力激发学生的学习热情,调动课常氛围。小学时,教师多采用具有高互动性的教学模式进行授课,如多媒体技术的教学模式、情景教学模式、实践活动教学模式、游戏式教学模式等,这些教学模式受到了很多学生的欢迎。教师在初中阶段的教学依然可以运用这些手段,学

40、生只有对课堂感兴趣才会认真听讲,进而提高学习效率。例如,在教授日月潭课时,利用提前制作好的幻打片展示中国地图,指引学生找到台湾所在的位置。同学们,这就是我们祖国的宝出台湾。宝岛台湾有个著名的景点,那就是台湾最美、最大的湖泊,那里风景秀丽,如诗如画,映人眼帘的湖水山石、树木花草,让人看了如痴如醉,流连忘返。你们知道是哪里吗?那就是我们要走进的日月谭。随后播放有关日月潭的视频短片。小学阶段可以增加对视顿、音乐的播放,到了初中,教师要逐渐减少这些教学设计,只将其作为课常导入部分,把教学重点落在对知识的学习上。3、语文学习方法上的过渡与衔接学习语文的方法有许多种类,教师应依据知识的难易程度适当地变换教

41、学手法。在小学阶段,教师一般采用比较直白的教学手段,通俗易懂,因此,学生在接受知识的时候速度很快,只要认真听讲,做好课堂笔记,完成课后作业就可以基本理解知识。但是到了初中阶段,教师应该指导学生运用更为高级且系统的学习方法进行学习,因为初中语文的知识在难度上有了提高,如果学生还利用之前的学习方法进行学习,就难以取得进步。针对初中语文不同的学习内容,教师应该指导学生采用不同的方式进行学习。阅读教学衔接的策略是渗透理解性阅读方法,小学生主要运用认知性阅读学习方法,但初中教师应根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整教学方式。作文教学衔接的策略是重视作文写作的知识,初中更重视理性思维的培养,而小学

42、阶段要以形象思维培养为主,因此,教师可以设置一些专项训练。例如,在教授狐狸和乌鸦课时,首先为学生们展示了狐狸的图片,通过狐狸与乌鸦的言行揭示出寓言的道理喜欢听别人奉承的人容易被骗。留下续写寓言的作业:狐狸叼起肉,一溜烟跑掉了,那么之后狐狸与乌鸦又会发生什么故事呢?小学阶段的作文教学多以图片进行展示,这是为了激发学生的兴趣,而初中作文加入了说明文、简单的文言文,而且文章篇幅加长,这时教师就要引导学生以理解作文要求为第一要义,认真审题,提取写作要求的关键词。另外,在进行写作专项训练时也要重视练习,重视对学生理性思维的培养和文众结构的安排。4、语文学习心态上的过渡与衔接学生由小学进人初中,不仅在学习

43、内容上需要教师帮助进行过渡与衔接。在心态上同样需要注意。小学其实是一个学生学习最长的学习阶段,六年时间,学生们朝夕相处,积累广深厚的感情,小学生年龄小,经受不住打击,和朋友的分别,对新学校的陌生、学习压力的增大都会使学生产生焦虑、不安、畏惧、伤感等不良情绪。这些都属于正常现象,教师要帮助学生建立良好的心态,进行适当的心理辅导,让学生正视这此问题,告诉学生无须为此焦虑。教师在六年级就应该逐渐为学生渗透初中的教学理念与教学内容,这样当学生升人初中后就会加快适应速度,开展班级活动可以增加学生之间的了解,帮助他们尽快融人新班级、学习新知识。有些学生到初中阶段出现了语文成绩下降的情况,一方面是因为知识的

44、容量加大,难度增大,另方面是因为学生的心态还未调整过来,许多学生还抱有小学阶段的心态,对语文课程的重视度不够。此外,学生刚刚进人新的班级、有了新的老师和新的同学,但是师生之间在心理上还存在距离,这不利于学生对新知识的接受。例如,在讲解李父速日这篇课文时,教师可以设计此实践活动,鼓励学生进行经典重现,学生们共同合作进行表演,这样就加了学生之间的相互理解,有利增进友谊,提升班级困结,帮助学生级和心态。四、结语语文是一门积累的课程,要从小学阶段就要开始重视语感和方法的培养,对学生以后的方法学习和情感探索都有十分积极的作用。语文学习能力有着稳定性和持久性的特点,如果从小学阶段就掌握学习方法和能力,对后期学习会有很大的促进作用。要做好小开初语文教学的衔接,要从学习惯和方法上进行有效的导,这样才能帮助学生顺利过渡到初中的学习生活。