教师资格证课件第十一章.ppt

1、教育学第十一章 班主任工作第十一章第十一章 班主任工作班主任工作 第一节 班级与班主任 第二节 班级群体的发展与教育 第四节 班级学生评价 第三节 班级个别指导教育学第十一章 班主任工作班级及其功能班级及其功能一一班主任的职责班主任的职责二二第一节第一节 班级与班主任班级与班主任班主任的角色转变班主任的角色转变 三三教育学第十一章 班主任工作一、一、班级及其功能班级及其功能一一 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。是学校进行教育、教学工作的

2、基本单位。 第一节第一节 班级与班主任班级与班主任（一）班级的含义（一）班级的含义教育学第十一章 班主任工作一、一、班级及其功能班级及其功能一一第一节第一节 班级与班主任班级与班主任（二）班级的功能（二）班级的功能归属归属功能功能社会化社会化功能功能个性化个性化功能功能选择选择功能功能保护保护功能功能班级班级功能功能教育学第十一章 班主任工作二、二、班主任的职责班主任的职责二第一节第一节 班级与班主任班级与班主任（一）保护学生的身心健康，（一）保护学生的身心健康， 促进学生的全面发展；促进学生的全面发展；（二）全面负责班级的日常管理工作；（二）全面负责班级的日常管理工作；（三）组织和指导各类班

3、级活动的开展（三）组织和指导各类班级活动的开展; ;（四）协调和整合校内外的各种教育力量。（四）协调和整合校内外的各种教育力量。教育学第十一章 班主任工作三、三、班主任角色转变班主任角色转变三第一节第一节 班级与班主任班级与班主任班主任在班级教育活动中班主任在班级教育活动中扮演的主要角色扮演的主要角色教育者教育者指导者指导者组织者组织者教育学第十一章 班主任工作班级群体的发展班级群体的发展一一班集体的培养班集体的培养二二第二节第二节 班级群体的发展与教育班级群体的发展与教育班级非正式群体的教育班级非正式群体的教育三三班级人际冲突的预防与协调班级人际冲突的预防与协调四四教育学第十一章 班主任工作

4、一、一、班级群体的发展班级群体的发展一一班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映：班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映：（1 1）共同的群体意识；）共同的群体意识；（2 2）一定的群体规范；）一定的群体规范；（3 3）被大多数成员认可的共同目标；）被大多数成员认可的共同目标；（4 4）群体成员之间自主交往与互动的程度。）群体成员之间自主交往与互动的程度。 第二节第二节 班级群体的发展与教育班级群体的发展与教育教育学第十一章 班主任工作二、二、班集体的培养班集体的培养二（一）全面了解和研究学生（一）全面了解和研究学生（二）建立和健全班级组织机构、规范（二）建立和健全班级组织机构、规范 （三）

5、确立班级群体的共同目标（三）确立班级群体的共同目标 （四）组织丰富多彩的班级活动（四）组织丰富多彩的班级活动 （五）引导学生进行自我教育（五）引导学生进行自我教育第二节第二节 班级群体的发展与教育班级群体的发展与教育教育学第十一章 班主任工作三、三、班级非正式群体的教育班级非正式群体的教育三第二节第二节 班级群体的发展与教育班级群体的发展与教育 班级非正式群体：班级非正式群体：是由群体成员在日常学习和是由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。自发形成的小群体。 这类群体并无明确的目标、任务，成员之间的这类群

6、体并无明确的目标、任务，成员之间的角色与地位并不明确，群体内也并不存在某种严格角色与地位并不明确，群体内也并不存在某种严格的组织体系。的组织体系。 教育学第十一章 班主任工作三、三、班级非正式群体的教育班级非正式群体的教育三第二节第二节 班级群体的发展与教育班级群体的发展与教育其基本特点是：其基本特点是：（1 1）以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情为纽带；）以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情为纽带；（2 2）有较强的内聚力和行为一致性；）有较强的内聚力和行为一致性； （3 3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物；）在群体内可能形成具有影响力的核心人物；（4 4）有比较灵敏的信息传

7、递渠道；）有比较灵敏的信息传递渠道；（5 5）有内部不成文的奖惩规范或方式；）有内部不成文的奖惩规范或方式；（6 6）具有自卫性和排他性。）具有自卫性和排他性。 教育学第十一章 班主任工作四、四、班级人际冲突的预防与协调班级人际冲突的预防与协调四第二节第二节 班级群体的发展与教育班级群体的发展与教育 （1 1）采用范例法、模拟法、后果展示法、自我）采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生活评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生活中冲突的发生；中冲突的发生； 教育学第十一章 班主任工作四、四、班级人际冲突的预防与协调班级人际冲突的预防与协调四第二节第二节

8、 班级群体的发展与教育班级群体的发展与教育 （2 2）通过程序控制、规范控制、责任控制、时）通过程序控制、规范控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活动中冲突的发生；动中冲突的发生； 教育学第十一章 班主任工作四、四、班级人际冲突的预防与协调班级人际冲突的预防与协调四第二节第二节 班级群体的发展与教育班级群体的发展与教育 （3 3）运用竞赛、小组合作、论坛、演讲、辩论、）运用竞赛、小组合作、论坛、演讲、辩论、观摩角色表演、情境创设等多种方式，开展积极冲观摩角色表演、情境创设等多种方式，开展积极冲突，预防消极冲突。突，预防消极冲突

9、。 教育学第十一章 班主任工作四、四、班级人际冲突的预防与协调班级人际冲突的预防与协调四第二节第二节 班级群体的发展与教育班级群体的发展与教育 常用的手段则有：常用的手段则有： 分离掣分离掣 权威掣权威掣 关系掣关系掣 后果掣后果掣 惩戒掣等惩戒掣等教育学第十一章 班主任工作班级教育与个别指导班级教育与个别指导一一学业不良及其指导学业不良及其指导二二第三节第三节 班级个别指导班级个别指导品行不良的预防和矫治品行不良的预防和矫治三三教育学第十一章 班主任工作一、一、班级教育与个别指导班级教育与个别指导一第三节第三节 班级个别指导班级个别指导（一）班级个别指导的一般原理（一）班级个别指导的一般原理

10、班级个别指导包括两个侧面：班级个别指导包括两个侧面： 旨在促进学旨在促进学生身心健康和全生身心健康和全面发展的发展性面发展的发展性指导；指导；1 旨在预防和矫治旨在预防和矫治学生学业不良、品行学生学业不良、品行不良乃至问题行为、不良乃至问题行为、罪错行为的防治性指罪错行为的防治性指导；导；2教育学第十一章 班主任工作一、一、班级教育与个别指导班级教育与个别指导一第三节第三节 班级个别指导班级个别指导（二）班级个别指导对班主任的要求（二）班级个别指导对班主任的要求 1.1.养成关爱、公正诸种品质，建立关爱养成关爱、公正诸种品质，建立关爱公正的教育模式。公正的教育模式。 2.2.增进师生之间、学生

11、之间的主体互动，增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。促进学生的自主发展。3.3.把握人际沟通与互动的基本技能和方法，把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。提高指导工作的艺术性。 教育学第十一章 班主任工作二、二、学业不良及其指导学业不良及其指导二第三节第三节 班级个别指导班级个别指导关于学业不良的界定，大体可分为三种：关于学业不良的界定，大体可分为三种： 学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断；据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断； 1 以以“低学力低学力”，

12、即学生实际的学力测查结果低于，即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推断的可能水平；根据智力测验结果所推断的可能水平； 2 未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导致的学业迟滞。致的学业迟滞。 3教育学第十一章 班主任工作二、二、学业不良及其指导学业不良及其指导二第三节第三节 班级个别指导班级个别指导解决学业不良的方法：解决学业不良的方法：第一，激活学习动机。第一，激活学习动机。第二，消除厌学情绪。第二，消除厌学情绪。第三，养成良好的学习习惯。第三，养成良好的学习习惯。第四，改进学生评价方式。第四，改进学生评价方式。第五，改善班级环境，促进班

13、级人际互动。第五，改善班级环境，促进班级人际互动。 教育学第十一章 班主任工作三、三、品行不良的预防与矫治品行不良的预防与矫治三第三节第三节 班级个别指导班级个别指导 一旦不良品行已经发生，就一旦不良品行已经发生，就要正视既成的现实，然后采取有要正视既成的现实，然后采取有效方式，包括观察事情发生的场效方式，包括观察事情发生的场景、把握事情发生的准确时间、景、把握事情发生的准确时间、耐心倾听当事者的自我陈述等，耐心倾听当事者的自我陈述等，以便设法了解、澄清事情的真相。以便设法了解、澄清事情的真相。 这种分析包括以上陈述的这种分析包括以上陈述的各种主客观原因和行为发生的各种主客观原因和行为发生的直

14、接诱因的分析。直接诱因的分析。 矫治不良行为的策略甚矫治不良行为的策略甚多，如强化（或消弱）多，如强化（或消弱）处罚、示范、创设情景等。处罚、示范、创设情景等。 矫治是否有效，需要对矫治是否有效，需要对学生随后的日常行为进行持学生随后的日常行为进行持续观察。续观察。 了解情况了解情况分析原因分析原因采取策略采取策略反馈调节反馈调节巩固强化巩固强化教育学第十一章 班主任工作学生评价及其发展趋向学生评价及其发展趋向一一班级学生评价的主要策略班级学生评价的主要策略二二第四节第四节 班级学生评价班级学生评价教育学第十一章 班主任工作一、一、学生评价及其发展趋向学生评价及其发展趋向一第四节第四节 班级学

15、生评价班级学生评价学生评价大致正在发生这样几方面的重要变化：学生评价大致正在发生这样几方面的重要变化： 第一，倡导以学生发展为本。第一，倡导以学生发展为本。 第二，注重质性评价甚于量性评价。第二，注重质性评价甚于量性评价。 第三，重视过程评价甚于结果评价。第三，重视过程评价甚于结果评价。 第四，强调评价的真实性和情境性，第四，强调评价的真实性和情境性， 注重学生的参与性。注重学生的参与性。 第五，强调多元评价。第五，强调多元评价。 第六，鼓励评价中的合作行为。第六，鼓励评价中的合作行为。 教育学第十一章 班主任工作二、二、班级学生评价的主要策略班级学生评价的主要策略二第四节第四节 班级学生评价

16、班级学生评价（一）操作评定（一）操作评定 操行操行评定评定是我国中小学班主任最常用的一是我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法，是班主任采用书面报告的形种学生评价方法，是班主任采用书面报告的形式，对学生在一学期（或一学年）内的思想品式，对学生在一学期（或一学年）内的思想品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变化进行的总体评价。化进行的总体评价。 教育学第十一章 班主任工作二、二、班级学生评价的主要策略班级学生评价的主要策略二第四节第四节 班级学生评价班级学生评价（二）成长记录袋（二）成长记录袋 成长记录袋成长记录袋是基于真实性评价思想而采用是基于真实性评价思想而采用的学生评价策略之一，主要适用于对各科教学的学生评价策略之一，主要适用于对各科教学或者某种学习兴趣领域进行评价，以求真实反或者某种学习兴趣领域进行评价，以求真实反映出学生的发展及其个体差异。映出学生的发展及其个体差异。