实施活动观落实英语学科核心素养-ppt课件.ppt

1、实施活动观实施活动观落实英语学科核心素养落实英语学科核心素养北京师范大学北京师范大学 王蔷王蔷1前言前言前言为了落实英语学科核心素养的课程目标，必须要有构建与实现目标相适应的课程内容和教学方式。为此，高中英语课程标准（2017年版）提出了英语学习活动观。2目 录为什么提出英语学习活动观为什么提出英语学习活动观？ 一什么是英语学习活动观？什么是英语学习活动观？二英语学习活动观的实施途径英语学习活动观的实施途径三案例分享案例分享四目 录3一、一、为什么提出英语学习活动观为什么提出英语学习活动观？ 1 1课程内容与教学方式呼唤变革1 1制约核心素养发展的突出问题4 1 1、制约、制约学生学生核心核心

2、素养发展的突出问题素养发展的突出问题 （1）学习内容学习内容：以词汇、语法知识为主线、技能训练单一， 缺乏语境、 忽略主题，语篇意识不强、思维发展薄弱。（2）学习方式学习方式：接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实 语境下的语言实践。（3）教学方式教学方式：模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养 贴标签。 5 学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中； 学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。 教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程之中。2 2、课程内容与教学方式呼唤变革、课程内容与教

3、学方式呼唤变革6二、二、什么是英语学习活动观什么是英语学习活动观？ 2 2什么是活动观？ 1 1什么是活动？3 3如何理解英语学习活动观？7 1 1、什么是活动？、什么是活动？“活动”是人类生存与发展的基本形式，是人类与周围客观事物交流与改造的过程。是人类完成对客观环境的认识，并在改变客观世界的过程中，达到满足个体需要的、具有目的的过程。在学校教学过程中，学习就是学生的活动，学生完成学习活动即是对知识、技能、素养的获得和实现自身发展的过程。“活动”一般具有目的性，由一系列的行动构成一个系统，在教育教学领域，活动即指在教与学过程中发生的学习行为的总和。82 2、什么是活动观？、什么是活动观？ 活

4、动观是人们对活动的认识、态度和信念。人的语言、心理和意识都是在活动中形成和发展起来的。通过活动，人认识周围世界，发展语言，对事物构建新的认知，形成人的个性品质；反过来，活动本身又受人的心理、意识的调节。一种是感觉和知觉层面的调节，如，运用的强度或节律等；另一种是思维层面的调节，如对概念的认识的加深或变化等。 活动可以分为外部活动和内部活动。从发生的视角来看，外部活动是参与客观世界的各种活动，而内部活动起源于内化的思维和认知发展活动。 内部活动又通过外部活动而外化。这两种活动具有共同的结构，可以相互过渡。 在教育教学领域，通过体验促进学习的过程统称为学习活动。具体而言，活动可以细化为思维活动、建

5、构活动、探究活动、创新活动、社会活动等。 由此可见，所有有利于推动学生体验、参与、学习和发展的活动都可以称为学习活动。93 3、如何理解英语学习活动观？、如何理解英语学习活动观？活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。英语学习活动观强调，教师要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。10依依托托学学科科内内容容基于学科活动基于学科活动学科核心素养学科核心素养关键能力

6、与必备品格关键能力与必备品格学科育人学科育人知行合一知行合一11三、三、英语学习活动观的实施途径英语学习活动观的实施途径 2 2基于活动观的教学活动设计基于活动观的教学活动设计1 1英语学习活动观的内涵英语学习活动观的内涵121 1、英语学习活动观的内涵、英语学习活动观的内涵学习理解类活动学习理解类活动 应用实践类活动应用实践类活动 迁移创新类活动迁移创新类活动感知与注意，获取与梳理，概括与整合描述与阐释，分析与判断，内化与运用推理与论证，批判与评价，想象与创造 13学习理解类活动学习理解类活动 主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。 即教师围绕主题创设情境，激活学生

7、已知，铺垫必要的语言和文化背景知识，引导出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。14应用实践类活动应用实践类活动 主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。 即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、推理、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构， 促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。15迁移创新类活动迁移创新类活动 主要包括推理与论证、批判与

8、评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。 即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行分析与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。162 2、基于活动观的教学活动设计、基于活动观的教学活动设计围绕主题创设情境围绕主题创设情境，激活已知。提出问题：，激活已知。提出问题： 1.学习理解：创设主题情境，从解决问题出发

9、，获取新知，梳理细节信息。概括、整合、重组信息，形成新知识。 2.应用实践： 围绕主题和所形成的新知识结构开展描述与阐释，分析与判断，内化与应用等语言实践活动。 3.迁移创新：欣赏和评价语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，分析论证作者的态度和语篇的深层内涵，将所获得的知识和能力迁移到新的情境中，用于解决真实问题，并在这一过程中，学会论证与评价，理性表达个人观点，体现多元思维，做出正确的价值判断。 17指向素养的六要素整合的英语学习活动观指向素养的六要素整合的英语学习活动观主题（引领）实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移学科育人知行合一通过一系列相互关联的语

10、言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：信息获取；梳理整合；内化运用、分析、比较、赏析、评价；迁移创新等形成语言能力提升思维品质建构文化意识发展学习能力基于学生已知基于学生已知提出问题提出问题以解决问题为目的语言（知识）文化（内涵）技能（途径）策略（方法）语篇（依托）18四、四、案例分享案例分享 2 2 案例案例 2 21 1 案例案例 1 1 19 基于英语学习活动观的教学设计基于英语学习活动观的教学设计 John Snow DefeatsJohn Snow Defeats“King CholeraKing Cholera” ” l 语篇分析l 学情分析l 教学目标案例案例1 1l 教学重难

11、点l 教学过程l 板书设计20 【What】本课主题为科学家，是一篇介绍科学家的阅读文章。该文介绍了医学科学家John Snow从发现霍乱成因中的问题、提出假设，选择调查方法、收集和分析数据、寻找支持证据，直到最后得出结论并提出解决方案的整个过程。 语篇分析：语篇分析：John Snow DefeatsJohn Snow Defeats“King CholeraKing Cholera” 21【How】语篇类型为介绍性说明文。文章按照科学研究的步骤和时间顺序展开。重点词汇主要涉及疾病、治疗、病因等，如：defeat, physician, expose, cure, suspect, blam

12、e，句式涉及有关科学研究步骤和具体方法等，还包括有关John Snow的为人品质的描述。 语篇分析：语篇分析：John Snow DefeatsJohn Snow Defeats“King CholeraKing Cholera” 22 【Why】学生通过本篇文章的学习，可以体会到医学科学家John Snow在霍乱防治领域做出的突出贡献，以及作为杰出科学家的正直、严谨和科学的态度和精神。 语篇分析：语篇分析：John Snow DefeatsJohn Snow Defeats“King CholeraKing Cholera” 23 学生英语基础较好，学习态度较认真，学习热情高。学生已基本具备

13、在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达观点。但是多数学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点，以及批判评价方面的能力都比较欠缺。此外，虽然学生对著名科学家及其贡献有一定了解，但此前的知识不系统，特别是对科学研究的方法和具体步骤了解不全面，对科学精神缺乏深层理解，对霍乱以及John Snow比较陌生。语篇分析：语篇分析：John Snow DefeatsJohn Snow Defeats“King CholeraKing Cholera” 24在本课学习结束时，学生能够：在本课学习结束时，学生能够：1. 1. 获取梳理文中有关获取梳理文中有关John SnowJohn Sno

14、w本人和他调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息本人和他调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息; ;2. 2. 概括、整合、阐释概括、整合、阐释John SnowJohn Snow为阻止霍乱蔓延所采取的研究步骤；为阻止霍乱蔓延所采取的研究步骤；3. 3. 推断推断John SnowJohn Snow作为科学家的优秀品质并举例论证作为科学家的优秀品质并举例论证; ;4. 4. 以以John SnowJohn Snow战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据，战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据， 举行（模拟）答记者问；举行（模拟）答记者问；5. 5. 总结优秀的科学家总结优秀的科学家的品质：的品质：不仅要有科学的精神，

15、还要有爱心和社会担当。不仅要有科学的精神，还要有爱心和社会担当。教学目标教学目标 John Snow DefeatsJohn Snow Defeats“King CholeraKing Cholera” 25 学生通过阅读，获取关于学生通过阅读，获取关于John Snow John Snow 研究霍乱起因全过程的事实性信息，整合研究霍乱起因全过程的事实性信息，整合推断出科学研究的步骤以及科研精神。推断出科学研究的步骤以及科研精神。 以以John SnowJohn Snow战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据，模拟组织答记者问，总战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据，模拟组织答记者问，总结杰出科学家

16、的优秀品质。结杰出科学家的优秀品质。教学重难点教学重难点 John Snow DefeatsJohn Snow Defeats“King CholeraKing Cholera” 26导入主题，激活学生已有的关于解决问题的认知经验；导入主题，激活学生已有的关于解决问题的认知经验； 提取有关提取有关John Snow John Snow 和霍乱的背景信息和基本事实信和霍乱的背景信息和基本事实信息息；进一步梳理细节信息，概括整合进一步梳理细节信息，概括整合John Snow John Snow 的研究过程的研究过程；利用工具书解决阅读中的问题利用工具书解决阅读中的问题；在描述阐释的过程中实在描述阐

17、释的过程中实现语言和信息的内化；现语言和信息的内化；引导学生发现并深入理解引导学生发现并深入理解John SnowJohn Snow严谨的科学精神严谨的科学精神，加深理解加深理解John SnowJohn Snow与众不同的人品和优秀的科学家品与众不同的人品和优秀的科学家品质质；概括总结所学内容，并通过新闻发布会活动帮助巩固并整合所学语言和内容，学会得体提问和得体回答，体会John Snow阻止霍乱的研究步骤和科学精神，实现迁移创新。教教学学过过程程27Blackboard DesignJohn Snow Defeats “ King Cholera”WhoWhatHow John Snow1

18、.adoctorandanexpert; 2. the personal physicianof Queen V;3. wanted to helpordinary people and facethe challenge- cholera;- a deadly disease;- vomiting; diarrhea;- infectious;- cause and cure unknown;- killing a lot of people thenFound more evidencesolve theproblemMade an assumptionSelected a methodC

19、ollected & analyzed dataDrew a conclusioncaring; Got an answer板书设计板书设计28 基于英语学习活动观的教学设计基于英语学习活动观的教学设计 Experiment in Folk Experiment in Folk l 文本分析文本分析l 教学目标教学目标l 教学过程设计及设计意图教学过程设计及设计意图 案例案例2 229北京市中关村中学北京市中关村中学 陶常娥陶常娥 课题课题 ReadingReading： Experiment in Folk Experiment in Folk案例案例2 230 本文以孔祥东成为著名钢琴家的

20、成长之路为主线，讲述了他 “practiced hard - became famous worldwide - lost his identity -Dream Tour Concert”的成长历程，表现出孔祥东从不放弃，努力创新、富有民族自尊、自信、具有文化责任感和创新精神等的优秀品质。讲述了音乐人孔祥东成长与成功之路。 文本结构清晰，从成长经历入手，以初期的刻苦与成功作为铺垫，引导出成功之后的身份认同问题和人生选择，最终找到解决问题之路。主题意义由表及里，层层推进，引导出对身份认同等本文深层意义的考量。 Experiment in Folk Experiment in Folk文本文本分

21、析分析31practiced hard practiced hard became famous became famous worldwide worldwide lost his identity lost his identity gave Dream Tour Concertgave Dream Tour Concertidentityidentity恪守身份恪守身份实现价值实现价值32 本节课结束后，学生能够：本节课结束后，学生能够：以坐标图方式提取孔祥东钢琴之路上的关键事件，整合并划分孔祥东弹钢琴的人生经历信息和阶段；（学习理解：提取概括，整合运用）根据孔祥东经历的阶段性的特点，通

22、过阐释、分析与推断，获得孔祥东的优秀品质； （应用实践：描述阐释，推理判断）运用所获信息和语言介绍孔祥东；（应用实践：内化运用、语言表达）通过对孔祥东的提问与回答，深化并评价对孔祥东的认识。联系自我，思考自己未来的人生选择。 （迁移创新：想象创造，批判评价）教学目标教学目标331.1.激发兴趣，激活已知，铺垫语言：激发兴趣，激活已知，铺垫语言：pWhat can you get from the photo and title?pWhat might the text talk about? pWhat are you curious about? 紧扣文本核心内容，减少教师控制，让学生自主思

23、考，激发好奇心与求知欲，激活已有认知，发现与文本知识的信息差。 推理判断推理判断预测想象预测想象34 2.2.获取、梳理、概括、整合信息获取、梳理、概括、整合信息： 抓意义主线，给中介工具，理文章结构抓意义主线，给中介工具，理文章结构教师首先要准确把握文本的意义主线把握文本的意义主线，并根据主线设计活动根据主线设计活动给学生提供中介工具中介工具以帮助学生在提取提取信息、概括概括信息、整合整合信息的过程中也明晰文本的意义主线。提取概括提取概括整合运用整合运用35根据文本表层表层结构的主线主线深挖到深层深层结构的暗线暗线。每一篇文本所传递的核心精神都是独一无二的，教师要把握这个核心，并据此或组织教

24、学活动组织教学活动，或创设教学情创设教学情境境，或设计教学问题设计教学问题，使学生直面完整的原始的文本，提供给学生广阔的广阔的思维空思维空间间，本着科学的精神，通过分析论证分析论证、推理判断推理判断、预测想象预测想象等思维活动体会文本内涵的价值与意义。深层理解：深层理解：指向文本核心指向文本核心, ,启发深度思考启发深度思考, ,探究隐含意义探究隐含意义 描述阐释描述阐释 分析分析判断判断 推理推理论证论证36 批判性评价：批判性评价：启迪高阶思维启迪高阶思维, ,引领主流价值引领主流价值, ,塑造健全品格塑造健全品格 (1) A “Hot Seat” game. Students work

25、in groups, choose one as “Kong Xiangdong” to sit on the hot seat and the other members ask questions. (2) Make comments about Kong Xiangdong with evidence found from the text. 批判性思维是所有的学生能力培养中最难达到的水平。首先在深层理解文本时，教师要批判性思维是所有的学生能力培养中最难达到的水平。首先在深层理解文本时，教师要组织学生积极思考捕捉到文本原生态的核心价值；其次教师要创设适合的活动、情境、问题等组织学生积极思

26、考捕捉到文本原生态的核心价值；其次教师要创设适合的活动、情境、问题等条件，为学生可能形成批判性思维搭建平台；此外，学生平时的阅读量，对社会的关注度，及条件，为学生可能形成批判性思维搭建平台；此外，学生平时的阅读量，对社会的关注度，及是否有经常深度思考的习惯，都会制约着学生能否形成批判性思维能力。是否有经常深度思考的习惯，都会制约着学生能否形成批判性思维能力。批判评价批判评价37A AB BC C对文本符号进行意义的解码和建构对文本符号进行意义的解码和建构深入探究语言背后的隐含意义深入探究语言背后的隐含意义批判性地认识文本的核心主题批判性地认识文本的核心主题38导入导入给学生标题和图片，学生预测

27、文本内容给学生标题和图片，学生预测文本内容表层理解表层理解学生完成梳理孔祥东人生经历的时间轴学生完成梳理孔祥东人生经历的时间轴最后最后play a “hot-seat” game and make commentsplay a “hot-seat” game and make comments深层理解深层理解学生读出言外之意学生读出言外之意, , 分析孔祥东身份的变化分析孔祥东身份的变化 教学过程回顾教学过程回顾 通过情境化、问题化、活动化的教学设计，通过情境化、问题化、活动化的教学设计，引导学生自主探究文本的主题意义和作者引导学生自主探究文本的主题意义和作者编者所传达的文化价值观。编者所传达的文化价值观。39 结语结语 实践英语学习活动观必须从碎片化知识讲解到关联整合的知识建构，基于学科内容与学科活动实现学科育人；教师要从控制为中心到学生学习为中心，解放学生的思维，提升学生的语言能力和学习能力，塑造学生正确的价值观和优秀的人格品格。40THANKSTHANKS41