体育与健康课程准-PPT课件.ppt

1、一、国际背景一、国际背景二、什么是课程标准二、什么是课程标准三、体育与健康课程标准的三、体育与健康课程标准的 主要特点主要特点四、体育课程标准与体育教四、体育课程标准与体育教 学大纲学大纲 当今世界，科学技术的迅猛发当今世界，科学技术的迅猛发展和世经济的全球化，使得国际间展和世经济的全球化，使得国际间综合国力的竞争日趋激烈。国力的综合国力的竞争日趋激烈。国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。这取决于各类人才的质量和数量。这一切都取决于基础教育的质量，基一切都取决于基础教育的质量，基础教育的改革受到了世界各国的重础教育的改革受到了世界各国的

2、重视。视。 2121世纪的人才竞争不单纯是智力世纪的人才竞争不单纯是智力的竞争，而是包括体力、心理等各的竞争，而是包括体力、心理等各种非智力因素在内的竞争，竞争成种非智力因素在内的竞争，竞争成败的重要物质基础之一，就是国民败的重要物质基础之一，就是国民的健康状况。增进健康已成为世界的健康状况。增进健康已成为世界各国人民关注的焦点。各国人民关注的焦点。 由于体育课程具有增进健康、发展体由于体育课程具有增进健康、发展体能的积极作用，世界各国都十分重视能的积极作用，世界各国都十分重视对体育课程的改革。对体育课程的改革。 19951995年澳大利亚维多利亚州颁布了健年澳大利亚维多利亚州颁布了健康与体育

3、课程标准；康与体育课程标准； 19991999年新西兰颁布了健康与体育课程年新西兰颁布了健康与体育课程标准标准； 加拿大安大略省加拿大安大略省19981998年、年、19991999年年和和20002000年分别颁布了年分别颁布了1 18 8年级、年级、9 91010年级和年级和11 111212年级健康与年级健康与体育标准；体育标准； 19991999年日本颁布中小学保健体育年日本颁布中小学保健体育学习指导纲要；学习指导纲要； 19991999年英国由教育、就业部和年英国由教育、就业部和课程审查局联合颁布了中小学体课程审查局联合颁布了中小学体育课程标准；育课程标准； 20002000年美国加

4、利福尼亚州颁布年美国加利福尼亚州颁布了中小学体育课程标准。了中小学体育课程标准。 中共中央国务院关于深化教育中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定改革全面推进素质教育的决定指出：指出：“健康体魄是青少年为祖健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校华民族旺盛生命力的体现。学校教育要贯彻健康第一的指导思想，教育要贯彻健康第一的指导思想，切实加强体育工作。切实加强体育工作。”( (一一) )什么是国家课程标准什么是国家课程标准 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要( (试试行行) )指出指出:“:“国家课程标准是国家课

5、程标准是教材编写、教学、评估和考试教材编写、教学、评估和考试命题的依据，管理和评价课程命题的依据，管理和评价课程的基础。的基础。”应体现国应体现国家对不家对不 同阶段的学生在知识与技能、同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价内容框架、提出教学和评价建议。建议。 反映了课程标准的教学功能反映了课程标准的教学功能从传统的强调传授知识，转变为从传统的强调传授知识，转变为既重视知识技能的传授，又重视既重视知识技能的传授，又重视过程与方法、情感态度与

6、价值观过程与方法、情感态度与价值观的培养。的培养。新新课课程程情感情感态度态度价值观价值观 知识与知识与 技能技能 过程与过程与 方法方法传授知识通过通过编编写写教教材材实实施施教教学学与与评评价价制制定定课课程程标标准准转变课程功能转变课程功能 是国家教育行政主管部门制定的，是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养方面所应达到的学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。他体现了国家基本要求的指导性文件。他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要

7、求。他规定了体应能力等方面的基本要求。他规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并提育课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材实施教学的依据。教学质量、编写教材实施教学的依据。( (一一) )确立了确立了“健康第一健康第一”的指导思想的指导思想 和新的课程理念和新的课程理念 1 1、体育课程性质的定位、体育课程性质的定位 什么是性质？性质是一种事物什么是性质？性质是一种事物区别于其他事物的根本属性。体育区别于其他事物的根本属性。体育课程区别于其他课程的根本属性是课程区别于其他课程的根本属性是什么呢？什么呢？ 体育课程是

8、一门以身体练体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，生健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养德智体是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重美全面发展人才不可缺少的重要途径。是对原有的体育课程要途径。是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标进行深化改革，突出健康目标的一门课程。的一门课程。 （1 1）体育课程是一门以体育活）体育课程是一门以体育活动为主的实践性课程。动为主的实践性课程。 （2 2）体育课程的目的是增进学）体育课程的目的是增进学生的身心健康，为终身体育奠生的身心健康，为终身体育奠定基础。定基础。

9、（3 3）体育与健康课程不是体育）体育与健康课程不是体育加健康教育的综合性课程。加健康教育的综合性课程。 而是对原有的体育课程进行深而是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门化改革，突出健康目标的一门课程。课程。 （ 4 4）“健康第一健康第一”是学校是学校教育的指导思想，健康教育课教育的指导思想，健康教育课应分散在有关的课程中讲授，应分散在有关的课程中讲授，本课程只讲与体育有关的健康本课程只讲与体育有关的健康教育内容。淡化竞技体育的教教育内容。淡化竞技体育的教学模式，牢牢树立学模式，牢牢树立“健康第一健康第一”的指导思想。的指导思想。 （1 1）增进身体健康）增进身体健康 1 1）

10、 提高学生对身体和健康提高学生对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高知识和科学的健身方法，提高自我保健意识自我保健意识； 2 2）坚持锻炼，增强体）坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；能，促进身体健康； 3 3）养成健康的行为习惯和）养成健康的行为习惯和生活方式。生活方式。 1 1）在和谐、平等、友爱的）在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；和情感的愉悦； 2 2）在经历挫折和克服困难的）在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力；绪调节能力； 3 3）在

11、不断体验进步或成）在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和功的过程中，增强自尊心和自信心，培养自信心，培养 创新精神和创新精神和积极、乐观的生活态度；积极、乐观的生活态度； 4 4）尊重学生多样化发展的）尊重学生多样化发展的需求和个性的发展。需求和个性的发展。 1) 1)使学生理解个人健康、群体使学生理解个人健康、群体健康的密切关系，建立起对自我、健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；群体和社会的责任感； 2) 2)形成合作与竞争意识，学会尊形成合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱道德和集体主义、社会主义、爱国

12、主义精神国主义精神; ; 3) 3)学会获取现代社会中体育与健学会获取现代社会中体育与健康的知识与方法。康的知识与方法。 1) 1)使学生掌握体育与健康的基本使学生掌握体育与健康的基本知识和技知识和技 能，学会学习体育的基本方能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；法，形成终身锻炼的意识和习惯； 2) 2)根据学生的兴趣爱好和不同需求，根据学生的兴趣爱好和不同需求，选择喜爱的方法参与体育活动，形成选择喜爱的方法参与体育活动，形成积极的余暇生活方式；积极的余暇生活方式； 3) 3)提高运动中的安全防范能力，获提高运动中的安全防范能力，获得野外环境中的基本生存技能。得野外环境中的基本

13、生存技能。 什么是理念？什么是理念？ 理念是准备付诸行动的理念是准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是信念，它既是一种观念，也是一种行动。一种行动。 体育课程的基本理念是体育课程的基本理念是： （1 1）坚持）坚持“健康第一健康第一”的指的指导思想，促进学生健康成长导思想，促进学生健康成长 1) 1)本课程以促进学生身体、心本课程以促进学生身体、心理、理、 社会适应能力整体健康水社会适应能力整体健康水平的提高为目标；平的提高为目标； 2 2）真正关注学生的健康意识、）真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成；锻炼习惯和卫生习惯的养成； 3 3）将增进学生健康贯穿于课）将增进学生健康贯

14、穿于课程实施的全过程。程实施的全过程。 1 1）运动兴趣和习惯是促进学）运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提；生自主学习和坚持锻炼的前提； 2 2）无论是教学内容的选择或教）无论是教学内容的选择或教学方法的更新，都应十分关注、学方法的更新，都应十分关注、激发和保持学生的运动兴趣，才激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。锻炼。 1）从课程设计到评价的各）从课程设计到评价的各个环节，都要始终把学生主动、个环节，都要始终把学生主动、全面发展放在中心地位；全面发展放在中心地位； 2）在注意发挥教师主导作）在注意发挥教师主导作用的同时，特别

15、强调体现学生的用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生学习主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。的学习积极性和学习潜能。 1 1）本课程应充分注意到学）本课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异；技能基础等方面的个体差异； 2 2）根据这些差异性确定学习目）根据这些差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教标和评价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数学生能学建议，以保证绝大多数学生能完成学习目标，体验学习和成功完成学习目标，体验学习和成功的乐趣。的乐趣。 若干国家体育课程目标的设定若干国家体育课程目标的

16、设定1. 日本日本小学体育大纲的目标：小学体育大纲的目标： 将将身心作为一个整体身心作为一个整体，通过适宜的运，通过适宜的运动体验和对健康、安全的理解，在培养学动体验和对健康、安全的理解，在培养学生热爱体育的性格和能力时，力图保持并生热爱体育的性格和能力时，力图保持并增进健康水平，增强体能，养成乐观、开增进健康水平，增强体能，养成乐观、开朗的生活态度。朗的生活态度。初中体育与保健大纲的目标：初中体育与保健大纲的目标： 通过合理的运动实践和关于健康、通过合理的运动实践和关于健康、安全的教育，在培养良好运动习惯的同安全的教育，在培养良好运动习惯的同时，实现增进健康，提高体能之目的，时，实现增进健康

17、，提高体能之目的，培养一种将生活营造得既轻松愉快又丰培养一种将生活营造得既轻松愉快又丰富多彩的人生态度。富多彩的人生态度。高中体育与保健大纲的目标：高中体育与保健大纲的目标： 将身心作为一个整体，了解健康、将身心作为一个整体，了解健康、安全和运动的概念。通过合理的运动实安全和运动的概念。通过合理的运动实践，有计划地培养践，有计划地培养终身热爱运动终身热爱运动的素质的素质和能力，树立一种努力营造轻松愉快、和能力，树立一种努力营造轻松愉快、丰富多彩、充满活力的生活态度。丰富多彩、充满活力的生活态度。2. 新西兰新西兰 形成维持和提高个人健康和身体发展的知识、形成维持和提高个人健康和身体发展的知识、

18、理解、态度。理解、态度。 通过运动发展动作技能，获得有关的知识和通过运动发展动作技能，获得有关的知识和技能，技能，形成对身体活动的积极态度形成对身体活动的积极态度。 提高能提高能改善人际关系改善人际关系的理解、技能和态度。的理解、技能和态度。 采取积极的、负责的行动，采取积极的、负责的行动，参与健康社区和参与健康社区和环境的创设。环境的创设。3. 美国加州美国加州 发展学生多种动作技能以及闲暇活动发展学生多种动作技能以及闲暇活动技能的能力。技能的能力。 逐步理解逐步理解健康生活习惯健康生活习惯的重要性。的重要性。 逐步获取有关游戏和运动的规则和策逐步获取有关游戏和运动的规则和策略。略。 通过体

19、育和娱乐计划，通过体育和娱乐计划，提高学生的自提高学生的自信和自我价值信和自我价值。4. 加拿大安大略省加拿大安大略省 理解体能、健康和幸福的重要性以及有理解体能、健康和幸福的重要性以及有关的影响因素。关的影响因素。 个人积极地个人积极地参与每日的身体活动参与每日的身体活动以及以及形形成积极的健康行为成积极的健康行为。 获得获得终身参与身体活动的基本运动技能终身参与身体活动的基本运动技能。5. 中国台湾省中国台湾省 养成尊重生命的观念养成尊重生命的观念。 充实促进健康的知识、态度和技能。充实促进健康的知识、态度和技能。 理解运动概念和发展运动技能，增强体理解运动概念和发展运动技能，增强体适能。

20、适能。 培养培养增进人际关系与互动的能力增进人际关系与互动的能力。 培养培养营造健康社区和环境的责任感和能营造健康社区和环境的责任感和能力力。 培养培养拟定健康与体育策略和实践的能力拟定健康与体育策略和实践的能力。 培养培养运用健康与体育的资讯、产品和服运用健康与体育的资讯、产品和服务的能力务的能力。 各国体育课程目标的一些共同特征各国体育课程目标的一些共同特征健康和人的发展是体育课程的目标和内容。健康和人的发展是体育课程的目标和内容。将身心看成是一个整体。将身心看成是一个整体。强调个人健康和社区健康的重要性和责任感。强调个人健康和社区健康的重要性和责任感。重视运动习惯和积极生活态度的养成。重

21、视运动习惯和积极生活态度的养成。重视体能的作用。重视体能的作用。重视培养学生参与运动和增进健康的能力。重视培养学生参与运动和增进健康的能力。重视户外运动和闲暇活动。重视户外运动和闲暇活动。 （三个层次递进的目标体系）（三个层次递进的目标体系） 1 1、根据社会需要、学科特点和、根据社会需要、学科特点和学生的身心发展，制定体育课学生的身心发展，制定体育课程目标。程目标。 课程目标课程目标 领域目标领域目标 水平水平目标目标 （1 1）增强体能，掌握基本的体育知）增强体能，掌握基本的体育知识和运动技能。识和运动技能。 （2 2）培养运动的兴趣和爱好，形成）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；

22、坚持锻炼的习惯； （3 3）具有良好的心理品质，表现出）具有良好的心理品质，表现出良好的交往能力和合作精神；良好的交往能力和合作精神； （4 4）提高个人健康和群体健）提高个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活康的责任感，形成健康的生活方式；方式； （5 5）发扬体育精神，形成积）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。极进取、乐观开朗的生活态度。 为什么要划分学习领域？为什么要划分学习领域？ 1）划分学习领域是国外体）划分学习领域是国外体育改革发展的一种共同趋势：育改革发展的一种共同趋势： 如美国加州划分为运动技如美国加州划分为运动技术和运动知识、自我表象和个术和运动知识、自我表

23、象和个人发展、社会发展三个学习领人发展、社会发展三个学习领域。域。 加拿大安大略省健康与体育加拿大安大略省健康与体育 1 18 8年级：健康的生活、基本年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与三个学运动技能、积极的参与三个学习领域。习领域。 9 91010年级：身体活动、积极年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能四生活、健康生活、生活技能四个学习领域。个学习领域。 2)2)划分学习领域有利于更好地贯划分学习领域有利于更好地贯彻三维健康观和拓宽体育课程的彻三维健康观和拓宽体育课程的学习内容。学习内容。 1948年世界卫生组织宪章年世界卫生组织宪章指出：指出：“健康不仅是没有疾病，健康不仅

24、是没有疾病，而且是一种个体在躯体上、精神而且是一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态。上、社会上的完全安宁状态。”即生物、心理、社会三维健康观。即生物、心理、社会三维健康观。 身体健康身体健康 健康的三维观健康的三维观 心理健康心理健康 社会适应社会适应 身体健康身体健康 情绪健康情绪健康 健康的五要素说健康的五要素说 精神健康精神健康（各要素之间是相互（各要素之间是相互 智力健康智力健康联系、相互影响的）联系、相互影响的） 社交健康社交健康 运动参与运动参与 运动技能运动技能学习领域学习领域 身体健康身体健康 心理健康心理健康 社会适应社会适应 运动参与目标运动参与目标具有积极参与体

25、育活动的具有积极参与体育活动的态度和行为；态度和行为；用科学方法参与体育活动。用科学方法参与体育活动。运动技能目标运动技能目标运动技能目标运动技能目标l学习和运用运动技能；学习和运用运动技能；l安全地进行体育活动；安全地进行体育活动；l获得运动基础知识；获得运动基础知识；获得野外活动的基本技能。获得野外活动的基本技能。l身体健康目标身体健康目标身体健康目标身体健康目标l形成正确的身体姿势；形成正确的身体姿势；l发展体能；发展体能；l具有关注身体和健康的意识；具有关注身体和健康的意识；l懂得营养、环境和不良行为对懂得营养、环境和不良行为对l身体的影响。身体的影响。心理健康目标心理健康目标心理健康

26、目标心理健康目标l了解体育活动对心理健康的作了解体育活动对心理健康的作用，认识身、心发展的关系；用，认识身、心发展的关系；l正确理解体育活动与自尊、自正确理解体育活动与自尊、自信的关系；信的关系；l学习通过体育活动学习通过体育活动 等方法调节等方法调节情绪；情绪；l形成克服困难的坚强意志品质。形成克服困难的坚强意志品质。社会适应目标社会适应目标社会适应目标社会适应目标l建立和谐的人际关系，具有良建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；好的合作精神和体育道德；l掌握现代社会中获取体育与健掌握现代社会中获取体育与健康知识的方法。康知识的方法。根据学生身心发展的阶段性划根据学生身心发展的阶

27、段性划根据学生身心发展的阶段性划根据学生身心发展的阶段性划分学习水平和制定水平目标分学习水平和制定水平目标分学习水平和制定水平目标分学习水平和制定水平目标1-21-2 年级年级水平水平1 1小学小学3-43-4 年级年级水平水平2 25-65-6 年级年级水平水平3 3 n初中初中1-31-3 年级年级水平水平4 4n高中高中1-31-3 年级年级水平水平5 5n发展性学习目标发展性学习目标水平水平6 6n高中生可将水平高中生可将水平6 6作为发展性学习目标，作为发展性学习目标，n其他学段的学生也可将高一级水平作为其他学段的学生也可将高一级水平作为发展性学习目标。发展性学习目标。 1 1、什么

28、是教学评价？、什么是教学评价？ “教学评价是对教育效果进行教学评价是对教育效果进行的价值判断。的价值判断。” “教学评价，就是通过各种测教学评价，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化学生通过教学发生的行为变化予以确定。予以确定。” 选拔与甄别功能；选拔与甄别功能； 反馈、调节功能；反馈、调节功能； 诊断、改进功能；诊断、改进功能； 激励功能；激励功能； 发展功能发展功能; 导向功能导向功能. 1 1）过分强调评价的甄别与选拔）过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；功能，忽视促进学生发展的功能； 2 2）评价指标单一，基本以

29、书本）评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；学习态度的综合考查； 3 3）评价方法过于注重）评价方法过于注重“量化量化”，而忽视而忽视“质性质性”评价；评价； 4 4）过分关注结果的评价，）过分关注结果的评价，而忽视过程评价；而忽视过程评价； 5 5）评价只是教师评学生，而）评价只是教师评学生，而忽视了学生的自我评价和组内忽视了学生的自我评价和组内的相互评价；的相互评价； 6 6）评价的实施过程，缺乏灵）评价的实施过程，缺乏灵活性和动态性。活性和动态性。 1 1）注重对学生综合素质的）注重对学生综合素质的基本基本要求。要求。强调评价

30、指标的多强调评价指标的多元化（知识与技能、情感、态元化（知识与技能、情感、态度、价值观）；度、价值观）； 2 2）评价要保护学生的自尊心）评价要保护学生的自尊心和自信，体现尊重与爱护，关和自信，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；注个体的处境与需要； 3 3）要突出学生发展、变化）要突出学生发展、变化的过程，关注学生的主观能的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的动性，激发学生积极主动的态度；态度； 4 4）要将评价贯穿于日常的）要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价教育教学活动中，发挥评价的教学功能。的教学功能。5 5、评价的类型、评价的类型n按评价标准按评价标准绝对评价、相

31、对评价、绝对评价、相对评价、个体内差异评价。个体内差异评价。n按评价功能按评价功能诊断性、形成性、诊断性、形成性、终结性评价。终结性评价。n按评价参与主体按评价参与主体自我自我( (内部内部) )、他人他人( (外部外部) )。n按评价的方法按评价的方法量性、质性评价。量性、质性评价。6 6、体育课程学习评价的目的、体育课程学习评价的目的1 1）了解学生的学习情况与表现，）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。他不仅以及达到学习目标的程度。他不仅仅要了解学生的体能与运动技能的仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现；学习目

32、标不仅仅是一的行为表现；学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。还应包括个人的努力程度。2）判断学生学习中存在判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的找到原因，努力改进教师的教和学生的学。教和学生的学。 3 3 ）为学生提供展示自己能力）为学生提供展示自己能力水平、个性的机会，并鼓励和促水平、个

33、性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分演示、自己评价，让学生在充分演示、自己体育学习方面长处的过程中，体体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心这有助于增强体育学习的自信心这有助于学生进一步的学习与发展。学生进一步的学习与发展。, ,4 4）培养学生自我认识、自）培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒交往等方面

34、的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬到自己的长处与不足，以便扬长补短。长补短。7 7、体育课程学习评价的重点、体育课程学习评价的重点n不太强调不太强调n与遗传因素相与遗传因素相关较大的体能关较大的体能等。等。n体育健康知识体育健康知识的机械记忆。的机械记忆。n比较强调比较强调n与教学过程较与教学过程较为相关的态度、为相关的态度、行为等。行为等。n体育知识的理体育知识的理解和运用。解和运用。不太强调不太强调比较强调比较强调n单个运动技术单个运动技术掌握的水平。掌握的水平。n仅评价最终成仅评价最终成绩。绩。n仅由教师进行仅由教师进行外部评价

35、。外部评价。n运动技术的运用运动技术的运用和运动参与程度。和运动参与程度。n既评价最终成绩，既评价最终成绩，又评价学习过程又评价学习过程和进步幅度。和进步幅度。n学生的自我评价、学生的自我评价、相互评价和教师相互评价和教师评价相结合。评价相结合。8 8、学习评定的内容、学习评定的内容n体能体能n知识与技能知识与技能n学习态度学习态度n情意表现与合作精神情意表现与合作精神9 9、学习成绩评定的标准、学习成绩评定的标准n采用绝对评价标准与个体内差采用绝对评价标准与个体内差异标准相结合的方法进行。如异标准相结合的方法进行。如体能成绩评定中可参照学生体体能成绩评定中可参照学生体质健康标准，结合每一位学

36、生质健康标准，结合每一位学生的基础及提高幅度进行评定。的基础及提高幅度进行评定。 10、学习成绩评定方法的建议学习成绩评定方法的建议n根据学生年学段的特点，体育根据学生年学段的特点，体育课程学习评价方法应有所差异。课程学习评价方法应有所差异。建议小学建议小学1212年级采用评语制；年级采用评语制；小学小学3 3年级至初中年级至初中3 3年级采用等年级采用等级制，也可两者结合使用；高级制，也可两者结合使用；高中采用学分制；有条件的学校中采用学分制；有条件的学校还应重视建立学生成长记录袋。还应重视建立学生成长记录袋。 你在本学期乒乓球项目学习中，表你在本学期乒乓球项目学习中，表现非常优秀，令人羡慕

37、，学习热情明现非常优秀，令人羡慕，学习热情明显提高，十分可喜。但是，作为一个显提高，十分可喜。但是，作为一个小学生，在游泳中的勇气还不够。下小学生，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的行动，相信你一定能行。行动，相信你一定能行。 老师签名老师签名 年年 月月 日日11 11、学习成绩评定形式的建议、学习成绩评定形式的建议n学生自我评定学生自我评定组内相互评定组内相互评定n与教师评定相结合。与教师评定相结合。n随着学生学段的升高，应更重视随着学生学段的升高，应更重视学生自我评定和相互评定的作用。学生自我评定和相互评定的作用。三、体育课程标准与体

38、育教三、体育课程标准与体育教学大纲的共同点和区别学大纲的共同点和区别两者的共同点两者的共同点: : （一）体育课程标准与体育教（一）体育课程标准与体育教学大纲都是根据国家基础教育学大纲都是根据国家基础教育课程计划制定的体育学科的课课程计划制定的体育学科的课程计划，其性质是一致的。程计划，其性质是一致的。（二）体育课程标准与体育教（二）体育课程标准与体育教学大纲的基本功能是一致的。学大纲的基本功能是一致的。 体育教学大纲体育教学大纲的功能的功能 体育教学大体育教学大纲，是编写体育纲，是编写体育教材，进行体育教材，进行体育教学、评估体育教学、评估体育教学质量和实施教学质量和实施教学管理的依据。教学

39、管理的依据。 体育课程标准体育课程标准的功能的功能 “ “国家课程标准国家课程标准是教材编写、教是教材编写、教学、评估和考试学、评估和考试命题的依据，命题的依据， 是国家管理和是国家管理和评价课程的基评价课程的基础。础。”体育课程标准体育课程标准n以学生发展为中以学生发展为中心心n以三维健康观划以三维健康观划分学习领域分学习领域n以目标体系为主以目标体系为主n以水平分段以水平分段体育教学大纲体育教学大纲n以学科教材为中以学科教材为中心心n以运动项目进行分以运动项目进行分类类n以教学内容为主以教学内容为主n以年级分段以年级分段体育课程标准与体育教学大纲的区别体育课程标准与体育教学大纲的区别体育课

40、程标准体育课程标准体育教学大纲体育教学大纲n有充分的弹性和有充分的弹性和选择性选择性n重视学生的个体重视学生的个体差异差异n强调自主学习方强调自主学习方式式n弹性和选择性弹性和选择性有限有限n对个体差异性对个体差异性重视不够重视不够n强调教师的教强调教师的教法法n体育课程标准体育课程标准的结构的结构第一部分第一部分 导言：导言：一、背景一、背景二、课程性质二、课程性质三、课程基理三、课程基理念念四、课程标准四、课程标准的设计思路的设计思路n体育教学大纲体育教学大纲的结构的结构第一部分：说明第一部分：说明1 1、教学目的和任务、教学目的和任务2 2、选编和构建教学、选编和构建教学内容的原则内容的

41、原则3 3、教学内容的时数、教学内容的时数比重、分类和说明比重、分类和说明4 4、体育课成绩考核、体育课成绩考核与评估与评估5 5、贯彻执行大纲的、贯彻执行大纲的要求要求 第二部分第二部分 大纲本文大纲本文必修内容必修内容一年级一年级 理论教学内容理论教学内容 实践教学内容实践教学内容 二年级二年级 理论教学内容理论教学内容 实践教学内容实践教学内容 三年级三年级 理论教学内容理论教学内容 实践教学内容实践教学内容 限制性选修内容限制性选修内容第二部分课程目标第二部分课程目标 一、课程目标一、课程目标 二、学习领域二、学习领域第三部分内容标准第三部分内容标准 一、运动参与一、运动参与 二、运动

42、技能二、运动技能 三、身体健康三、身体健康 四、心理健康四、心理健康 五、社会适应五、社会适应第四部分实施建议第四部分实施建议 一、教学建议一、教学建议 二、课程评价二、课程评价 三、资源开发利用三、资源开发利用 四、教材编写四、教材编写如何贯彻新的体育课程标准如何贯彻新的体育课程标准n要要认真学习新的体育课程标准；认真学习新的体育课程标准；n要转变观念，树立新的教育理念；要转变观念，树立新的教育理念；n要结合本校的实际情况，按照课程要结合本校的实际情况，按照课程标准的要求，制订和实施各种教学标准的要求，制订和实施各种教学计划；计划；n在实验过程中，不断总结经验和教在实验过程中，不断总结经验和

43、教训，努力做好实验工作。训，努力做好实验工作。 （一）（一）为什么新课程强调学习方为什么新课程强调学习方式的改变？式的改变？ 1、转变学习方式，培养学生应、转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能，面对实际生用所学的知识和技能，面对实际生活的挑战能力，是一种国际发展趋活的挑战能力，是一种国际发展趋势势。课程目标：从只关注学生的运动能力表现， 变成全面关注学生的全面发展。角色认同：从混同于一个从事运动技术教 学的教练员，转变为促进学生 全面发展的、真正意义上的教 师，从消极被动的施工人员， 变成主动地参与课程建设的设 计师。 学科中心的竞技化的体育课程模式正如卢梭所批评的：“儿童本来有自己的情

44、感和感受方法，可社会却把成人的情感和感受方法强加给他们。”从训练到指导，从强调“教”到强调“学”，教学方式的最大改变将是更加注重情景创设和学生的自主学习。 杨振宁谈中美教育的差异时指出：杨振宁谈中美教育的差异时指出：“中国学生在学习中往往是全盘接受，分中国学生在学习中往往是全盘接受，分不清学科理论体系哪些部分在未来是大可不清学科理论体系哪些部分在未来是大可发展，哪些部分是必须淘汰的。他们的导发展，哪些部分是必须淘汰的。他们的导师根本就不喜欢学生的想法与自己有稍稍师根本就不喜欢学生的想法与自己有稍稍相悖之处。学生习惯于接受而不习惯于思相悖之处。学生习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑，他们以

45、拥有丰富的考，更不习惯于怀疑，他们以拥有丰富的知识而自豪。知识而自豪。” 基础教育课程改革的具体目标指出：基础教育课程改革的具体目标指出： “ “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，背、机械训练的现状，”倡导建立具有倡导建立具有“主主动参与、乐于探究动参与、乐于探究、交流与合作交流与合作”为特征的为特征的学习方式。学习方式。 新课程的学习方式涉及学生学习的三个方新课程的学习方式涉及学生学习的三个方面：面： 动机与态度动机与态度 被动被动 主动主动 自主自主 教学方式偏好教学方式偏好 接受接受 探究探究 社会环境偏好社会环境偏好 个人（单独

46、）个人（单独） 同伴（合作）同伴（合作） 就是就是“自我导向、自我激励、自我监自我导向、自我激励、自我监控控”的学习。具有以下特征：的学习。具有以下特征： 1、参与确定自已的学习目标；、参与确定自已的学习目标； 2、研制学习策略，在解决问题中学习；、研制学习策略，在解决问题中学习； 3、学习过程中有情感投入和体验；、学习过程中有情感投入和体验； 4、对认知活动能够进行自我监控，并、对认知活动能够进行自我监控，并 作出相应的调整。作出相应的调整。 是是指指学生在小组或团队中为了完成共同学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。任务，有明确的责任分工的互助性学习。具有以下要

47、素：具有以下要素： 1、积极承担在完成共同任务中个人、积极承担在完成共同任务中个人 的责任；的责任； 2、积极的相互支持配合，面对面的、积极的相互支持配合，面对面的 促进性互动；促进性互动； 3 3、期望所有学生能进行有效的沟、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互通，建立并维护小组成员之间的相互信任；信任； 4 4、对组内每个人完成的任务进行小、对组内每个人完成的任务进行小组加工；组加工； 5 5、对共同活动的成效进行评估，寻、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。求提高其有效性的途径。 6 6、合作动机和个人责任，是合作学、合作动机和个人责任，是合作学习产生

48、良好教学效果的关键。习产生良好教学效果的关键。 即从学科领域或现实社会生活中选即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、过学生自主、独立地发现问题、实验、操作调查、信息搜集与处理，表达与交操作调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感流等探索活动获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。发展的学习方式和学习过程。 与探研性学习相对的是接受性学习

49、。与探研性学习相对的是接受性学习。 接受性学习将学习内容直接呈现给学习者，接受性学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习的内容是以问题的形式来呈现的。而探究学习的内容是以问题的形式来呈现的。和接受性学习相比，探究性学习具有更强的和接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、参与性和开放性。问题性、参与性和开放性。 获得理智和情感体验获得理智和情感体验 探究学习的三个目标探究学习的三个目标 建构知识建构知识 掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法 ( (一一) )由传统的知识传授者向新课程由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的转变。条件下的知识传授者的转变。 教师作知识传授者的角色是不能

50、淘汰的。教师作知识传授者的角色是不能淘汰的。但是教师要改变传统的过于强调知识传授的但是教师要改变传统的过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得知识技能的过程，同时成为学会使学生获得知识技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学习和形成正确价值观的过程。 信息交流的单向传输方式信息交流的单向传输方式(教师讲，学生教师讲，学生听听)； 学生在教师的控制和监督下进行学习；学生在教师的控制和监督下进行学习； 教学以知识传授为主，学生的情感、态度、教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观等教师关注不够；价值观等教师关注不够；