班主任论坛课件-学生自然成长的“2+1”课堂教学.ppt
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1、学生自然成长的学生自然成长的本土情怀 国际视野“自然自然”的含义:的含义:尊重学生的年龄特征尊重学生的年龄特征尊重学生的原有知识尊重学生的原有知识尊重学生的观念思想尊重学生的观念思想尊重知识的逻辑结构尊重知识的逻辑结构尊重知识的内在规律尊重知识的内在规律本土情怀 国际视野我做的工作我做的工作 曹四清,曹四清,2008-2015年郑州外国语学校数学实验班班主年郑州外国语学校数学实验班班主任,教研组长,教科室主任,教务处主任,副校级。建有曹任,教研组长,教科室主任,教务处主任,副校级。建有曹四清高中数学工作室(郑州市名师工作室),教实验班竞赛四清高中数学工作室(郑州市名师工作室),教实验班竞赛课。
2、河南省数学会理事,郑州大学、河南大学、河南师范大课。河南省数学会理事,郑州大学、河南大学、河南师范大学兼职研究生导师,省数学教学研究中心组成员,省学兼职研究生导师,省数学教学研究中心组成员,省“百千百千万万”工程教育教学专家,河南省中小学教师教育专家,高考工程教育教学专家,河南省中小学教师教育专家,高考省质检组成员,省质检组成员,“555人才人才”河南省教育厅学术技术带头人,河南省教育厅学术技术带头人,郑州市首届郑州市首届“十大杰出教师十大杰出教师”之一,郑州市第二届、第三届之一,郑州市第二届、第三届名师,全省新课程培训主讲,我校数学青年教师培训班班主名师,全省新课程培训主讲,我校数学青年教师
3、培训班班主任,给学生做过任,给学生做过60多场讲座,给教师做过几十场讲座,组织多场讲座,给教师做过几十场讲座,组织过全国聚焦课堂评课活动。主编或参编著作过全国聚焦课堂评课活动。主编或参编著作24本,本,CN刊物刊物发表文章发表文章32篇,主持或参与课题研究篇,主持或参与课题研究20多项,践行了多项,践行了“2+1”课堂教学模式课堂教学模式。本土情怀 国际视野20152015届本班学生高考情况届本班学生高考情况美国麻省理工大学美国麻省理工大学1 1人人美国斯坦福大学美国斯坦福大学1 1人人美国科罗拉多大学波尔美国科罗拉多大学波尔多分校多分校1 1人人清华大学清华大学3 3人人香港科技大学香港科技
4、大学2 2人人浙江大学浙江大学3 3人人上海交通大学上海交通大学4 4人人中国科学技术大学中国科学技术大学4 4人人复旦大学复旦大学2 2人人南京大学南京大学1 1人人中国人民大学中国人民大学1 1人人同济大学同济大学1 1人人哈尔滨工业大学哈尔滨工业大学2 2人人西安交通大学西安交通大学1 1人人华中科技大学华中科技大学2 2人人南开大学南开大学1 1人人武汉大学武汉大学1 1人人北京师范大学北京师范大学2 2人人大连理工大学大连理工大学2 2人人电子科技大学电子科技大学3 3人人东南大学东南大学1 1人人对外经济贸易大学对外经济贸易大学1 1人人上海财经大学上海财经大学1 1人人上海外国语
5、大上海外国语大学学1 1人人中山大学中山大学1 1人人湖南大学湖南大学1 1人人中南大学中南大学1 1人人华北电力大学华北电力大学1 1人人华东理工大学华东理工大学1 1人人华中师范大学华中师范大学1 1人人吉林大学吉林大学1 1人人北京外交学院北京外交学院1 1人人西安电子科技大学西安电子科技大学1 1人人厦门大学厦门大学1 1人人中国地质大学中国地质大学1 1人人山东大学山东大学1 1人人中央财经大学中央财经大学1 1人人郑州大学郑州大学1 1人人本土情怀 国际视野自学自学 互学互学 导学导学 研学研学 创学创学本土情怀 国际视野主要内容主要内容一、一、“2+1”“2+1”课堂教学的课堂教
6、学的背景历程背景历程二、二、“2+1”“2+1”课堂教学的课堂教学的理论依据理论依据三、三、“2+1”“2+1”课堂教学的课堂教学的指导思想指导思想 四、四、“2+1”“2+1”课堂教学的课堂教学的模式解读模式解读五、五、“2+1”“2+1”课堂教学的课堂教学的显著成效显著成效六、六、“2+1”“2+1”课堂教学的课堂教学的发展方向发展方向本土情怀 国际视野 出生后有一个好父母出生后有一个好父母无法选择无法选择上学时遇到一位上学时遇到一位好老师好老师机遇所致机遇所致工作时遇到一位工作时遇到一位好师傅好师傅机遇所致机遇所致成家时遇到一个好伴侣成家时遇到一个好伴侣后天培养后天培养晚年有一个好子女晚
7、年有一个好子女后天培养后天培养一、一、“2+1”“2+1”课堂教学的提出背景与发展历课堂教学的提出背景与发展历程程人人生生有有五五大大幸幸运运本土情怀 国际视野 从从2000-2001年河南省年河南省“百千万百千万”工程教育工程教育教学专家培训开始,我一直在思考与探究:有教学专家培训开始,我一直在思考与探究:有没有简单实用的办法能让学生快速提高学习效没有简单实用的办法能让学生快速提高学习效率,能让学生在愉悦与兴奋状态下遨游在知识率,能让学生在愉悦与兴奋状态下遨游在知识的海洋中。我的教学历程:让学生多做题慢慢的海洋中。我的教学历程:让学生多做题慢慢过渡到精做题,由课堂的满堂灌到少讲多练,过渡到精
8、做题,由课堂的满堂灌到少讲多练,由单打独斗都合作学习、研究性学习,由多资由单打独斗都合作学习、研究性学习,由多资料到一本资料,再到不用资料料到一本资料,再到不用资料本土情怀 国际视野 我我在不断的思考、探索和实践,概括了自己三个三个阶段阶段的课堂教学成长历程。我们长期工作在教学一线,因此,工作的重心就是要研究如何利用好课堂,向课堂要质量。第一阶段,第一阶段,面批部分学生的作业,让学生板演,让学生举手发言,让学生随时质疑,让学生解释板演的过程,让学生到前台讲解思路。第二阶段,第二阶段,特别关注了学生的主体地位,按学生学科水平、性格差异等分成不同的小组,组长解答组员的问题,组员解答组员的问题(“兵
9、教兵”)。本土情怀 国际视野第三阶段第三阶段,让学生备课设计教学,一个学生讲,我随后点评;开始一个学生上台与老师一起上课,略显单一,合作探究的优势不能充分发挥,于是,我思考后尝试了两人加上我,即“2+1”课堂教学模式的诞生,两位学生自己先独立解读文本(自学),而后两人在一块谈自己的理解,达成默契(互学),之后找老师交流,老师略加指导(10-20分钟,如果有素材也提供给学生)(导学),学生主导课堂,教师引导课堂,我与下边学生主动积极配合讨论、随机穿插提问、质疑,就这样用对话式的方法共同引入问题,剖析概念,发现新问题,共同探究解题方法、解题思路,共同反思质疑、归纳总结、抽象概括(研学),提出新的研
10、究性课题(创学)。班级课堂氛围活跃,学生积极主动,爱数学、研究数学的热烈场面出现了。“2+1”课堂教学的模式基本成型。本土情怀 国际视野二、二、“2+1”“2+1”课堂教学的理论依课堂教学的理论依据据思思学学习习(时习时习)情意过程情意过程知知博学(感知接受阶段博学(感知接受阶段)审问(质疑问难阶段审问(质疑问难阶段)慎思(思维理解阶段慎思(思维理解阶段)明辨(判断推理阶段明辨(判断推理阶段)行行(笃行笃行)悟馈过程悟馈过程(一)我国关于学习的理论(一)我国关于学习的理论志志本土情怀 国际视野(二)认知学习理论(二)认知学习理论1.布鲁纳的发现学习理论。(1)建构原理;(2)符号原理;(3)比
11、较和变式原理;(4)关联原理。2.奥苏伯尔的接受学习理论。从内容上分为机械学习与意义学习,从方式上分为接受学习与发现学习。3.加涅的“信息加工”学习理论。4.建构主义理论:5.学习的方式概述 接受学习,死记硬背,机械学习,自主学习,探究学习,合作学习自主学习,探究学习,合作学习。本土情怀 国际视野(三)思维学习理论(三)思维学习理论1.思维发展的年龄阶段理论 少年期(11,1214,15岁,经验型为主的抽象思维,即经验型思维)青年期(14,1517,18岁,理论型为主的抽象逻辑思维,开始形成辩证思维,即理论思维)。2.因材施教 学生发展是不平衡的,学习的方式方法随思维发展而变化。3.创新教育
12、(1)保护好奇心;(2)尊重差异性;(3)树立自信心;(4)培养意志力。本土情怀 国际视野(四)数学方法论(四)数学方法论1.波利亚的怎样解题表波利亚的怎样解题表2.国内关于解题的理论国内关于解题的理论(1)解题推理论;()解题推理论;(2)解题化归论;()解题化归论;(3)解题化简论;)解题化简论;(4)解题信息论;()解题信息论;(5)解题系统论;()解题系统论;(6)解题差异论;)解题差异论;(7)解题坐标系。)解题坐标系。3.数学推理方法:演绎推理与合情推理(归纳与类比)。数学推理方法:演绎推理与合情推理(归纳与类比)。4.数学方法:数学方法:(1)逻辑中的方法:分析法、综合法、反证法
13、、归纳法、穷举法;逻辑中的方法:分析法、综合法、反证法、归纳法、穷举法;(2)一般方法:建模法、消元法、降次法、代入法、图象法、比较法、放一般方法:建模法、消元法、降次法、代入法、图象法、比较法、放缩法、向量法、数学归纳法;缩法、向量法、数学归纳法;(3)特殊方法:配方法、待定系数法、加减(消元)法、公式法、换元法特殊方法:配方法、待定系数法、加减(消元)法、公式法、换元法(也称之为中间变量法也称之为中间变量法)、拆项补项法、因式分解法、平行移动法、翻、拆项补项法、因式分解法、平行移动法、翻折法。折法。本土情怀 国际视野三、三、“2+1”“2+1”课堂教学的指导思想课堂教学的指导思想(一)教师
14、课堂教学中的九条教学思想(一)教师课堂教学中的九条教学思想学向比努力更重要提问比解决更重要基础比题型更重要变换比变化更重要过程比结果更重要拓展比验证更重要运用比掌握更重要能力比知识更重要思想比技巧更重要本土情怀 国际视野广泛的知识广泛的知识(Deep knowledge),深层次的理解深层次的理解(Deep understanding),争议的知识争议的知识(Problematic knowledge),高层次的思考高层次的思考(Higher-order thinking),源于的知识源于的知识(Metalanguage)。关注的东西关注的东西:IQ,EQ,WQ(慧商),CQ(魅商)和创造性,
15、并并不是每个孩子都有天赋,有天赋的孩子需要学习、培训和实践,然后加上环境因素、机会和运气,才可能转化为才能,这正是加纳(Cagne)理论的运用。(二)学生学习中的六条指导思想(二)学生学习中的六条指导思想本土情怀 国际视野(三)教师与学生共同倡导的指导思想本土情怀 国际视野 (一)学生在三年学习中的分组规划(一)学生在三年学习中的分组规划 高高 一一第一阶段:上学期第一阶段:上学期对对2位学生按位学生按性情喜好性情喜好自愿组合进行自愿组合进行分组。任务:掌握教材编写、呈现方式,掌握推理的分组。任务:掌握教材编写、呈现方式,掌握推理的方法,掌握课堂流程:教学语言、提问方法、板书设方法,掌握课堂流
16、程:教学语言、提问方法、板书设计与课堂流程(问题引入、问题发展、问题解决、作计与课堂流程(问题引入、问题发展、问题解决、作业布置)。业布置)。第二阶段:下学期第二阶段:下学期对对2位学生按位学生按教学的目标与价值取向教学的目标与价值取向艺术性分组。尝试的分组有:阶梯式分组,互补式分艺术性分组。尝试的分组有:阶梯式分组,互补式分组,接力式分组,特长式分组,轴心式分组,矫正式组,接力式分组,特长式分组,轴心式分组,矫正式分组,气质式分组。分组,气质式分组。四、四、“2+1”“2+1”课堂教学的模式解读课堂教学的模式解读本土情怀 国际视野高高 二二第一阶段:第一阶段:同高一下期的第二阶段。同高一下期
17、的第二阶段。第二阶段:第二阶段:使用随机抽样的方法,课前随机使用随机抽样的方法,课前随机抽取。抽取。高高 三三第一阶段:第一阶段:班级数学前班级数学前10名学生与老师一起名学生与老师一起研究高考专题,规划出要讲的专题,学生自研究高考专题,规划出要讲的专题,学生自由挑选。由挑选。第二阶段:第二阶段:针对后期的训练由学生分组轮流针对后期的训练由学生分组轮流命题,测试后讲解。命题,测试后讲解。本土情怀 国际视野(二)教师在课堂教学中的作用(二)教师在课堂教学中的作用课前、课中、课后的五个矛盾问题的把握:课前、课中、课后的五个矛盾问题的把握:1.把握学生把握学生独立备课独立备课与与教师指导教师指导的矛
18、盾;的矛盾;2.把握把握进度进度与与难度难度的矛盾;的矛盾;3.把握把握预设预设与与生成生成的矛盾;的矛盾;4.把握学生把握学生“思悟思悟”时间时间与与课堂课堂“进程进程”的矛的矛盾;盾;5.把握把握自主作业、指定作业自主作业、指定作业以及以及开放拓展作业开放拓展作业的矛盾。的矛盾。本土情怀 国际视野(三)保证课堂质量与提高课堂效率问题(三)保证课堂质量与提高课堂效率问题1.“思悟思悟”需要常态化,给学生一个轻松、宽松的课堂学习需要常态化,给学生一个轻松、宽松的课堂学习研讨氛围,不要动不动就大发雷霆,把不良的情绪带到课堂研讨氛围,不要动不动就大发雷霆,把不良的情绪带到课堂上去;上去;2.“思悟
19、思悟”目标的设定要明确、具体,切合实际,目标的设定要明确、具体,切合实际,3.学生学生“思悟思悟”的参与面需要加大,悟的问题需要有问题链的参与面需要加大,悟的问题需要有问题链(有变式),有深度,有本质问题归纳;(有变式),有深度,有本质问题归纳;4.课堂提问要有质量,少问浅层次问题,如对不对?是不是?课堂提问要有质量,少问浅层次问题,如对不对?是不是?有问题吗?有问题吗?5.做一些专题研究,对疑难问题,知识块进行总结归纳,做做一些专题研究,对疑难问题,知识块进行总结归纳,做到既有内容、规律,又有思想方法;到既有内容、规律,又有思想方法;6.避免讲得太多、练得不精、思得无序、悟得浅薄、探究少避免
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