杜威的实用主义教育思想-ppt课件.ppt

1、第十二章 杜威的实用主义教育思想杜威杜威雕像杜威学校中的幼儿探索原始社会生活时建造的印第安人的小屋一、生平及教育代表作 （一）生平一）生平 18591859年出生与佛蒙特州柏林顿一个小商之家年出生与佛蒙特州柏林顿一个小商之家 2020岁毕业于佛蒙特大学岁毕业于佛蒙特大学 18821882年（年（2323岁）进入霍普金斯大学研究哲学与岁）进入霍普金斯大学研究哲学与教育，教育， 18841884年（年（2525岁）获博士学位岁）获博士学位 18931893年（年（3434岁）任芝加哥大学哲学、心理学、岁）任芝加哥大学哲学、心理学、教育学系系主任教育学系系主任 18961896年（年（3737岁）创

2、办芝加哥大学实验学校（杜岁）创办芝加哥大学实验学校（杜威学校）威学校） 19041904年（年（4545岁）后在哥伦比亚大学任教岁）后在哥伦比亚大学任教 1919191919211921年（年（60606262岁）在华讲学岁）在华讲学 平生有论文平生有论文815815篇，专著篇，专著4444本本, ,其中其中1111本本论教育论教育 曾担任美国进步主义教育协会会长、美曾担任美国进步主义教育协会会长、美国哲学学会会长、美国心理学会会长国哲学学会会长、美国心理学会会长 美国南卡帮戴尔大学建有杜威研究中心，美国南卡帮戴尔大学建有杜威研究中心，出版了出版了4040卷的杜威全集卷的杜威全集（二）教育代表

3、作 我的教育信条我的教育信条 （My Pedagogic My Pedagogic Creed, 1897Creed, 1897） 学校与社会学校与社会（School and Society, School and Society, 18991899） 明日之学校明日之学校（Schools of Tomorrow, Schools of Tomorrow, 19151915） 民主主义与教育民主主义与教育（Democracy and Democracy and Education, 1916Education, 1916） 经验与教育经验与教育（Experience and Experienc

4、e and Education, 1938Education, 1938） 二、教育思想的理论基础二、教育思想的理论基础 （一）实用主义哲学（一）实用主义哲学 其核心概念是其核心概念是“效用效用” 实用主义首先由实用主义首先由皮尔斯皮尔斯（C.Peirce, 1839 1914)提出，后由提出，后由詹姆斯詹姆斯(W.James, 1842 1910)予以发展，最后由杜威集其大成，予以发展，最后由杜威集其大成，并运用于教育并运用于教育 实用主义表现在真理论上为实用主义表现在真理论上为“工具主工具主义义”，认为哲学是人用以辨别方向，适，认为哲学是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具应环境和

5、整理世界秩序的工具 实用主义表现在认识论上则为主观实用主义表现在认识论上则为主观经验论经验论， 认为认为经验是有机体与环境的相互作用经验是有机体与环境的相互作用，表表 现为现为“行动和遭遇之间的密切联系行动和遭遇之间的密切联系”“”“行行动动 处于观念的核心处于观念的核心” 杜威声称：杜威声称：“在我的教育著作的背后，在我的教育著作的背后，存在着一个思想，这就是颇为抽象的知存在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的关系和行的关系” （二）心理学理论 1.机能心理学 由由詹姆斯詹姆斯与与杜威杜威创立，主张心理学研究创立，主张心理学研究意识的机能或功用，认为认知和行为是意识的机能或功用，认为认知和行

6、为是人类适应环境的手段或工具，强调心理、人类适应环境的手段或工具，强调心理、意识是有机体适应环境的产物意识是有机体适应环境的产物2. 生物化本能论心理学生物化本能论心理学 认为儿童的心理就是以本能活动为核心的天生认为儿童的心理就是以本能活动为核心的天生心理机能不断展开、生长及与周围环境协调的心理机能不断展开、生长及与周围环境协调的过程。过程。 提出儿童出生即具有各种本能，提出儿童出生即具有各种本能，“基本本能基本本能”的确立与生长是的确立与生长是“教育的天国教育的天国”。此类观点又。此类观点又被称为被称为生物化本能论心理学生物化本能论心理学 人与生具有人与生具有语言社交、制作、探究、艺术语言社

7、交、制作、探究、艺术的的本本能能（或称（或称兴趣、冲动兴趣、冲动） (按：福氏提到的儿童本能按：福氏提到的儿童本能是是活动、认识、艺术、宗教）(三）社会学理论 1. 人性论 认为要使社会进步，只需采用发展人性，激发认为要使社会进步，只需采用发展人性，激发智慧的方法智慧的方法 2. 庸俗进化论庸俗进化论 只承认逐渐的进化、量变，而否认质变只承认逐渐的进化、量变，而否认质变 3. 民主主义民主主义 即指即指“民治、民有、民享民治、民有、民享”的社会的社会, “不仅是一不仅是一种政府的形式，首先是一种共同交流经验的方种政府的形式，首先是一种共同交流经验的方式式”，要，要“打破阶级、种族和国家之间的屏

8、打破阶级、种族和国家之间的屏障障”，“共同参与的事业的范围扩大，和个人共同参与的事业的范围扩大，和个人各种能力的自由发展，是民主主义的特征各种能力的自由发展，是民主主义的特征”(四）思想渊源 1. 西方历史上重视儿童，以西方历史上重视儿童，以儿童为本位、儿童为本位、内发论内发论的思想的思想 2. 以以社会为本位社会为本位的思想及其他的思想及其他 杜威吸取了前人的一切重要思想遗产，杜威吸取了前人的一切重要思想遗产，并结合现代科学新成果进行了批判性的并结合现代科学新成果进行了批判性的讨论，熔古今于一炉。讨论，熔古今于一炉。批判性、综合性批判性、综合性为其理论重要特色为其理论重要特色三、教育的双中心

9、说三、教育的双中心说 （一）儿童中心说 杜威于杜威于1899年在年在学校与社会学校与社会中首先中首先提出了提出了“传统教育传统教育”的概念，的概念，(以赫尔巴以赫尔巴特为代表特为代表)，并针对时弊，对它进行了猛，并针对时弊，对它进行了猛烈的抨击，将其特点归纳为烈的抨击，将其特点归纳为“三中三中心心”(教师中心、书本中心、课堂中心教师中心、书本中心、课堂中心)，并以并以新的新的“三中心三中心”(儿童中心、作业中儿童中心、作业中心、活动中心心、活动中心)来对抗之，某些言辞激烈，来对抗之，某些言辞激烈，震聋发聩震聋发聩 作业作业（occupations) 一般是指模仿现实一般是指模仿现实社会生活中的

10、职业性活动社会生活中的职业性活动 （二）（二）社会中心说社会中心说 杜威强调教育过程由社会学与心理学两杜威强调教育过程由社会学与心理学两个方面组成。并认为他所开办的实验学个方面组成。并认为他所开办的实验学校是把校是把“教育的社会方面放在第一位教育的社会方面放在第一位”。 儿童中心说与社会中心说的关系儿童中心说与社会中心说的关系 前者是前者是就心理的因素，也即就方法论来说的；就心理的因素，也即就方法论来说的；后者是就社会的因素，亦即就道德教育后者是就社会的因素，亦即就道德教育的目的而言的。二者相辅相成的目的而言的。二者相辅相成四、论教育的本质四、论教育的本质 （一）历史上关于教育本质的代表性观（

11、一）历史上关于教育本质的代表性观点点（by John Dewey) （1）形成说形成说（外铄论）（外铄论） 教育即外部塑造，或教育即通过表象形成心智教育即外部塑造，或教育即通过表象形成心智（以赫尔巴特为代表）（以赫尔巴特为代表） （2）开展说开展说（内发论）（内发论） 教育即潜在能力或理性向着一个确定不变的目教育即潜在能力或理性向着一个确定不变的目标的展开（以福禄倍尔为代表）标的展开（以福禄倍尔为代表） （二）杜威的观点（二）杜威的观点 教育即生长，教育即经验的改造，教育即生活教育即生长，教育即经验的改造，教育即生活（一）教育即生长（一）教育即生长 生长生长是机体与环境（内在因素与外在因素）相

12、是机体与环境（内在因素与外在因素）相互作用的过程与结果，目标是未来互作用的过程与结果，目标是未来 生长生长体现为身体、知识、能力和道德等方面体现为身体、知识、能力和道德等方面 释义释义 即教育必须从儿童固有的本能、兴趣（包括社即教育必须从儿童固有的本能、兴趣（包括社交、制作、探究、艺术的本能）出发，通过动交、制作、探究、艺术的本能）出发，通过动态过程，促成本能兴趣及身心的继续生长发展，态过程，促成本能兴趣及身心的继续生长发展，并引导形成各种习惯并引导形成各种习惯 要点要点 杜威的生长论要求重视儿童，使一切教杜威的生长论要求重视儿童，使一切教育教学符合儿童的心理发展水平与兴趣育教学符合儿童的心理

13、发展水平与兴趣 针对性针对性 传统教育不注重儿童需要及兴趣的弊病传统教育不注重儿童需要及兴趣的弊病 （二）（二） 教育即经验的改造教育即经验的改造 经验经验是主客体的统一，是有机体与环境相互作是主客体的统一，是有机体与环境相互作用的结果，是行动、操作的结果用的结果，是行动、操作的结果 杜威经验论两原则杜威经验论两原则 （1）交互作用原则）交互作用原则 （2）连续性原则）连续性原则 经验改造的意义经验改造的意义 (1)使儿童认识事物之间的某些联系使儿童认识事物之间的某些联系 (2)“增加指导或控制后来经验的能力增加指导或控制后来经验的能力” 释义释义 教育过程即通过活动，使儿童主观经验教育过程即

14、通过活动，使儿童主观经验不断得到改组改造的过程；这种改造既不断得到改组改造的过程；这种改造既包括对机体内在因素的改造包括对机体内在因素的改造反映在反映在教育上，主要是塑造或形成儿童的新经教育上，主要是塑造或形成儿童的新经验（即新的知识、能力、品德、态度等验（即新的知识、能力、品德、态度等精神因素）；也包括对外部条件（环境）精神因素）；也包括对外部条件（环境）的改造的改造（三）教育即生活（三）教育即生活 生活生活与经验是同义词，包含个人与种族与经验是同义词，包含个人与种族全部经验全部经验 生活生活就是发展，不断发展与生长，就是就是发展，不断发展与生长，就是生活生活 生活生活是一种无所不包的活动，

15、既包括机是一种无所不包的活动，既包括机体，也包括环境；既包括个人生活，也体，也包括环境；既包括个人生活，也包括社会生活（此处主要指的是社会生包括社会生活（此处主要指的是社会生活）活） 儿童本能生长、经验改造的过程表现为儿童本能生长、经验改造的过程表现为社会性的活动就是生活社会性的活动就是生活 释义释义 杜威认为，教育不应是生活的预备，而杜威认为，教育不应是生活的预备，而是儿童现在的生活过程；学校应具有社是儿童现在的生活过程；学校应具有社会生活的特点会生活的特点 ，学校中的课程不应着眼，学校中的课程不应着眼于文字科目，而应着眼于儿童的生长及于文字科目，而应着眼于儿童的生长及现在的生活经验，教学应

16、从儿童现在的现在的生活经验，教学应从儿童现在的直接经验开始直接经验开始 针对性针对性 传统教育脱离实际、脱离生活的弊病传统教育脱离实际、脱离生活的弊病（四）（四） 三个命题的关系及杜威本质论三个命题的关系及杜威本质论的特点的特点 上述三者是紧密联系的。其中上述三者是紧密联系的。其中“教育即教育即生长生长”与与“教育即改造教育即改造”分别从心理学分别从心理学和哲学立论，构成杜威教育理论的两大和哲学立论，构成杜威教育理论的两大支柱支柱 所要论证（或体现）的乃是所要论证（或体现）的乃是“教育即生教育即生活活”，“学校即社会学校即社会”，后者乃杜威教，后者乃杜威教育思想的实质、核心所在育思想的实质、核

17、心所在杜威教育本质论的主要特点杜威教育本质论的主要特点（及与外铄论、内发论的主要区别）（及与外铄论、内发论的主要区别） 1. 属于属于主客体相互作用论主客体相互作用论 2. 2. 既重视主体，又重视客体既重视主体，又重视客体 3. 3. 既重视内因（儿童身心特征），又既重视内因（儿童身心特征），又重视外因（社会需要及社会特征）重视外因（社会需要及社会特征）五、论学校 （一）学校的特点及作用 成年人控制儿童教育的惟一方法是控制成年人控制儿童教育的惟一方法是控制他们的环境他们的环境 学校是一种特殊的社会生活环境学校是一种特殊的社会生活环境 学校的特点及功能：学校的特点及功能： （1）是）是简化简化

18、的社会环境的社会环境 （2）是）是净化净化的社会环境的社会环境 （3）是平衡、可发挥协调）是平衡、可发挥协调同化同化作用的社作用的社会环境会环境（二）学校即社会的意义 有助于消除学校与社会生活的隔离有助于消除学校与社会生活的隔离 有助于更好和更生动地塑造儿童的心灵有助于更好和更生动地塑造儿童的心灵 有助于儿童成为社会的有能力及有用的有助于儿童成为社会的有能力及有用的成员成员 有助于社会的改革与进步有助于社会的改革与进步 六、教学理论六、教学理论（一）课程与教材 课程论以教材心理化和经验不断改造为课程论以教材心理化和经验不断改造为原则，在此基础上建立了原则，在此基础上建立了以问题为中心以问题为中

19、心的课程体系的课程体系 儿童已有的经验是教育过程的起点，各儿童已有的经验是教育过程的起点，各门学科包含的事实、真理是终点，二者门学科包含的事实、真理是终点，二者构成教学构成教学 教师指导教学时应使教材变成儿童经验教师指导教学时应使教材变成儿童经验的一部分，通过经验改造，最终达到掌的一部分，通过经验改造，最终达到掌握各们学科真理的目的握各们学科真理的目的 试图以作业为媒介，将儿童引入正式课试图以作业为媒介，将儿童引入正式课程程（二）教学方法论原则：（二）教学方法论原则：“从做从做中学中学” (Learning by Doing) “从做中学从做中学” 产生的时代背景产生的时代背景 针对性针对性：

20、传统教育的：传统教育的“三中心三中心” 理论基础理论基础：经验论、本能论：经验论、本能论 特点特点: 注重活动与经验的获取；取消分注重活动与经验的获取；取消分科、班级授课、考试制度；教师成为指科、班级授课、考试制度；教师成为指导者、引导者导者、引导者（二）思维步骤与教学阶段思维的开头是迷惑纷乱的情境，结果思维的开头是迷惑纷乱的情境，结果 是是澄清解决的情境，思维即在两端间进行澄清解决的情境，思维即在两端间进行 1.1.思维五步骤思维五步骤 疑难的情景疑难的情景( (暗示）暗示） 确定疑难究竟在何处（问题）确定疑难究竟在何处（问题） 提出解决问题的假设（假设）提出解决问题的假设（假设） 推断那一

21、种假设能解决问题（推理）推断那一种假设能解决问题（推理） 通过实验验证或修改假设（验证通过实验验证或修改假设（验证) )2.教学阶段 学习者有一种学习者有一种“经验的真实情境经验的真实情境”( (暗暗示示) ) 在情境中产生促使儿童学习的的真实问在情境中产生促使儿童学习的的真实问题题( (问题问题) ) 从资料的占有和必须的观察中产生对解从资料的占有和必须的观察中产生对解决疑难问题的思考和假设决疑难问题的思考和假设 ( (假设假设) ) 学习者自己负责逐步展开他所设想的解学习者自己负责逐步展开他所设想的解决疑难问题的方法决疑难问题的方法 ( (推理推理) ) 将设想付诸实施，并检验其有效性将设

22、想付诸实施，并检验其有效性( (验验证证) ) 七.德育理论 1.1.重视道德重视道德，认为道德是民主社会最基，认为道德是民主社会最基本的，最可贵的柱石本的，最可贵的柱石 2.2.否认一般的、永恒的、普遍的、超验否认一般的、永恒的、普遍的、超验的道德观的道德观 3.3.将将“关于道德的观念关于道德的观念”(ideas about (ideas about morality)morality)与与“道德的观念道德的观念”(moral (moral ideas)ideas)区别开来。前者是以记诵文字的区别开来。前者是以记诵文字的方式传授的观念，影响微弱；后者则是方式传授的观念，影响微弱；后者则是在

23、社会活动中形成的，足能影响行为，在社会活动中形成的，足能影响行为，是形成道德的主要途径是形成道德的主要途径 4. 道德教育的主要任务：协调个人和社道德教育的主要任务：协调个人和社会的关系会的关系 5.5.儿童与生具有利他的自然欲求，教育儿童与生具有利他的自然欲求，教育者要因势利导者要因势利导 6.6.主张将学校布置成活生生的社会环境，主张将学校布置成活生生的社会环境，令儿童生活在必须由自己作出道德选择令儿童生活在必须由自己作出道德选择的具体情境中，从而理解人与人相处之的具体情境中，从而理解人与人相处之道，形成善良的习惯和态度道，形成善良的习惯和态度 7.形成儿童品格的源泉除了社会生活外，形成儿

24、童品格的源泉除了社会生活外，还有方法和教材。在方法方面主要应抓还有方法和教材。在方法方面主要应抓住儿童的情感反映，培养儿童爱善的精住儿童的情感反映，培养儿童爱善的精神。在教材方面，神。在教材方面，“知道如何把表现道知道如何把表现道德价值的社会标准加到学校所用的教材德价值的社会标准加到学校所用的教材上上”，亦属重要，亦属重要 八、.职业教育观 从最广泛的意义上来理解职业教育的含义从最广泛的意义上来理解职业教育的含义 反对把职业教育解释为反对把职业教育解释为“工艺教育工艺教育”或狭隘的或狭隘的职业训练，与文化修养对立起来职业训练，与文化修养对立起来 认为认为职业是指任何形式的继续活动职业是指任何形

25、式的继续活动，既包括专，既包括专业性的和事务性的职业，也包括任何艺术的能业性的和事务性的职业，也包括任何艺术的能力，特殊的科学能力以及必需的公民道德品质力，特殊的科学能力以及必需的公民道德品质 杜威认为学校实施职业教育主要目的不应是培杜威认为学校实施职业教育主要目的不应是培训某种职业的工人，而是获得与普通教育结合训某种职业的工人，而是获得与普通教育结合的职业训练，了解现代工业的基础，养成对工的职业训练，了解现代工业的基础，养成对工作、职业及社会的明智态度作、职业及社会的明智态度 主张学校改革课程体系，将职业课程与普通课主张学校改革课程体系，将职业课程与普通课程结合起来程结合起来九、杜威教育思想

26、的特点及评价九、杜威教育思想的特点及评价 （一）杜威教育思想的特点（一）杜威教育思想的特点 1.具有独创的理论基础及完整的体系具有独创的理论基础及完整的体系 2.2.反对各种二元对立，具有综合性、批判性反对各种二元对立，具有综合性、批判性 3.3.力图使个性化与社会化统一力图使个性化与社会化统一 4.4.针对时弊，谴责了传统教育的弊病，高度重针对时弊，谴责了传统教育的弊病，高度重视儿童在教育中的地位，并形成系统化的理论视儿童在教育中的地位，并形成系统化的理论 5.5.凿通了教育与生活的隧道，架设了学校与社凿通了教育与生活的隧道，架设了学校与社会之间的桥梁会之间的桥梁（二）评价 1 1. .杜威

27、的实用主义教育思想是适应杜威的实用主义教育思想是适应2020世纪前后世纪前后美国政治、经济的需要而产生的，目的在于克美国政治、经济的需要而产生的，目的在于克服传统教育的弊病，加强教育与生活及社会的服传统教育的弊病，加强教育与生活及社会的联系，培养能适应急剧变化的现实生活，个性联系，培养能适应急剧变化的现实生活，个性化与社会化结合，具有一技之长的人化与社会化结合，具有一技之长的人 2.2.但是实用主义教育只能在一定程度上满足这但是实用主义教育只能在一定程度上满足这一要求。由于杜威过分强调儿童当前的直接的一要求。由于杜威过分强调儿童当前的直接的经验，忽视间接经验，不可避免地降低智力训经验，忽视间接

28、经验，不可避免地降低智力训练标准，并因此而遭到抨击练标准，并因此而遭到抨击 3.3.杜威对学校教育中的种种形式主义的批评异杜威对学校教育中的种种形式主义的批评异常深刻；他的一些主张，如重视儿童自身的活常深刻；他的一些主张，如重视儿童自身的活动、需要和经验，强调培养儿童的首创精神和动、需要和经验，强调培养儿童的首创精神和独立思维能力，以及个性化与社会化的协调等独立思维能力，以及个性化与社会化的协调等观点都具有长久的价值观点都具有长久的价值 4. 4. 杜威曾被视为新教育的旗手、进步教育之杜威曾被视为新教育的旗手、进步教育之父及父及“现代教育现代教育”的代表，与传统教育形成了的代表，与传统教育形成了对立对立传统教育与现代教育传统教育与现代教育第第12章回顾与反思章回顾与反思 掌握要点：经验论、人的4种本能、教育即生长、教育即经验改造、教育即生活、从做中学、思维五步骤、教学五阶段、 思考题与讨论题 1.杜威关于教育本质的观点评述 2.“从做中学”评述 3.你怎样看待杜威对教育的贡献及其理论的缺点 4.传统教育与现代教育的优劣比较