3-6岁儿童心理发展的特点-ppt课件.ppt

1、136岁儿童心理发展的特征2 从从3 3岁到岁到6 6岁，是进入小学之前的岁，是进入小学之前的时期，故称为时期，故称为学前期学前期或或幼儿期幼儿期。精品资料4 你怎么称呼老师？ 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？ 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ 教师的教鞭 “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ” “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早”5 陈鹤琴先生曾经陈鹤琴先生曾经具体的描画出儿童具体的描画出儿童心里的七个基本特心里的七个基本特点：好动、好模仿、点：好动、好模仿、易受暗示、好奇、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、好

2、游戏、喜欢成功、喜欢合群。喜欢合群。63 3-4 4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。其主要特点是：龄。其主要特点是：（一）生活范围扩大（一）生活范围扩大（二）认识依靠行动（二）认识依靠行动（三）情绪作用大（三）情绪作用大（四）爱模仿（四）爱模仿一、34岁儿童心理发展的特点（小班）7（一）生活范围扩大生活范围扩大的基础：生活范围扩大的基础：第一，生理的发展；第一，生理的发展；第二，第二，3岁幼儿身体和手的基本动作已经比岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如；较自如；第三，语言的形成和发展第三，语言的形成和发展 8（二）认识依靠活动 3-43-4岁儿童的认识活动往

3、往依靠动作和岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。行动进行。思维是认识活动的核心。 3-4 3-4岁儿童思维的特点是先做再想。岁儿童思维的特点是先做再想。9（三）情绪作用大整个学前期，情绪在儿童心理活动中的作整个学前期，情绪在儿童心理活动中的作用都比较大。用都比较大。幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。小班幼儿各种认识活动过程的无意性都占小班幼儿各种认识活动过程的无意性都占绝对性优势。绝对性优势。10（四）爱模仿爱模仿的原因：爱模仿的原因：（1 1）动作和认识能力比以前有所提高）动作和认识能力比以前有所提高（2 2）主要是模仿一些表面

4、现象）主要是模仿一些表面现象模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式，通过模仿掌握别人的经验。114 4-5 5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年岁是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。其主要特点是：龄。其主要特点是：（一）活泼好动（一）活泼好动（二）思维具体形象（二）思维具体形象（三）开始接受任务（三）开始接受任务（四）开始自己组织游戏（四）开始自己组织游戏 二、45岁儿童心理发展的特点（中班）12（一）活泼好动正常儿童都是活泼好动的。正常儿童都是活泼好动的。幼儿好动是和他身体发育的特点有密切关幼儿好动是和他身体发育的特点有密切关系的。系的。(1)(1)幼儿骨骼肌肉系统发育的特点使他不停幼儿骨骼肌肉系统发

5、育的特点使他不停的活动。的活动。(2)(2)活动主要是依靠大脑高级神经系统的调活动主要是依靠大脑高级神经系统的调节。节。13（一）活泼好动活泼好动的特点在中班更为突出的原因：活泼好动的特点在中班更为突出的原因：第一，经过一年的集体生活，对生活环境已经比第一，经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度。较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度。第二，第二，4545岁儿童在生理上又进一步成熟，特别岁儿童在生理上又进一步成熟，特别是神经系统进一步发展。是神经系统进一步发展。14（二）思维具体形象具体形象性是学前儿童思维的特点，这具体形象性是学前儿童思维的特点，这在学前中期最为典型。

6、在学前中期最为典型。具体形象性的特点不仅反映在中班幼儿具体形象性的特点不仅反映在中班幼儿的思维活动中，也反映在记忆、注意等的思维活动中，也反映在记忆、注意等各种认识活动中，还表现在幼儿的语言各种认识活动中，还表现在幼儿的语言活动中活动中。15（二）思维具体形象 具体形象思维的特点是具体性和形象性。具体形象思维的特点是具体性和形象性。幼儿具体形象思维的系列派生特点： 1、经验性、经验性; 2、拟人性、拟人性; 3、表面性、表面性; 4、片面性、片面性; 5、固定性、固定性; 6、近视性。、近视性。16（三）开始接受任务中班幼儿开始能够接受正式的任务。中班幼儿开始能够接受正式的任务。4 4岁以后的

7、幼儿之所以能够接受任务，和岁以后的幼儿之所以能够接受任务，和他的思维的概括性和心理活动有意性的发他的思维的概括性和心理活动有意性的发展有密切关系。展有密切关系。4545岁幼儿有意注意、有意记忆、坚持性岁幼儿有意注意、有意记忆、坚持性等都比等都比3 3岁幼儿有较大的发展。岁幼儿有较大的发展。17（三）开始接受任务 4岁以后的儿童对于自己所担负的任岁以后的儿童对于自己所担负的任务已经出现最初的责任感。务已经出现最初的责任感。 4岁以后儿童之所以能够接受任务和岁以后儿童之所以能够接受任务和他的思维的概括性和心理活动有意性的发他的思维的概括性和心理活动有意性的发展有密切关系。展有密切关系。18 坚持性

8、在幼儿的社会性发展中具有重要作用。无论是形坚持性在幼儿的社会性发展中具有重要作用。无论是形成自我意识的过程，还是内化社会规范及道德准则的过程，成自我意识的过程，还是内化社会规范及道德准则的过程，在幼儿期都表现为一个不断反复的、逐步完善的渐进过程，在幼儿期都表现为一个不断反复的、逐步完善的渐进过程，如果缺乏坚持性，则幼儿的社会性不可能得到良好的发展。如果缺乏坚持性，则幼儿的社会性不可能得到良好的发展。这一点可在这一点可在“果汁软糖果汁软糖”实验中得到证明。在该实验中，研实验中得到证明。在该实验中，研究者让一些究者让一些4 4岁的孩子把挨个进入一间空旷的房间，并对每岁的孩子把挨个进入一间空旷的房间

9、，并对每个孩子说：个孩子说：“这颗糖是给你的，但我要出去办点事，如果你这颗糖是给你的，但我要出去办点事，如果你等我回来之后再吃，我就再给你一颗。等我回来之后再吃，我就再给你一颗。”对这颗糖，孩子们对这颗糖，孩子们的态度千差万别：有的迫不及待当时就吃下去了。有的稍作的态度千差万别：有的迫不及待当时就吃下去了。有的稍作犹豫但终于还是吃了下去。有的则坚持等待。研究者进行了犹豫但终于还是吃了下去。有的则坚持等待。研究者进行了跟踪调查，调查表明，这些孩子上中学时，那些在跟踪调查，调查表明，这些孩子上中学时，那些在4 4岁时能岁时能以坚韧换得第二颗糖的孩子通常独立性强、自信、开朗、社以坚韧换得第二颗糖的孩

10、子通常独立性强、自信、开朗、社会适应性强；而那些早年经不起软糖诱惑的孩子则更多地表会适应性强；而那些早年经不起软糖诱惑的孩子则更多地表现出孤僻、易受挫折、固执，并往往屈服压力，逃避挑战。现出孤僻、易受挫折、固执，并往往屈服压力，逃避挑战。阅读材料阅读材料19（四）开始自己组织游戏 幼儿在游戏中可以自由活动，任意发挥自幼儿在游戏中可以自由活动，任意发挥自己的想象力，随时按自己的意愿休息或改己的想象力，随时按自己的意愿休息或改变动作。变动作。 在游戏中还可以通过自己的活动满足好奇在游戏中还可以通过自己的活动满足好奇心和求知欲，认识物体的性能，体验人与心和求知欲，认识物体的性能，体验人与人之间的关系

11、。人之间的关系。20（四）开始自己组织游戏中班幼儿能够自己组织游戏，规定主题。中班幼儿能够自己组织游戏，规定主题。游戏的情节也比较丰富，内容多样化。游戏的情节也比较丰富，内容多样化。中班幼儿在游戏中逐渐结成同龄人的伙中班幼儿在游戏中逐渐结成同龄人的伙伴关系。这标志着幼儿的人际关系发生重伴关系。这标志着幼儿的人际关系发生重大的变化。大的变化。215-6岁是学前晚期，也是幼儿园大班的年龄。其主要特点是：（一）好问、好学（一）好问、好学（二）抽象能力明显萌发（二）抽象能力明显萌发（三）开始掌握认知方法（三）开始掌握认知方法（四）个性初具雏形（四）个性初具雏形三、56岁儿童心理发展的特点（大班）22（

12、一）好问、好学 5 5岁以后儿童的好奇心和以前不同了，不岁以后儿童的好奇心和以前不同了，不再满足于了解表面现象，而要追根问底。再满足于了解表面现象，而要追根问底。 5-6 5-6岁的儿童喜欢学习，愿意上课。在课岁的儿童喜欢学习，愿意上课。在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜或进行各外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜或进行各种智力游戏。种智力游戏。 大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现。大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现。23（二）抽象能力明显萌发大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显出现抽象逻辑思维的萌芽。出现抽象逻辑思维的萌芽。 5-65-6岁儿童能够根据概念分类。岁儿

13、童能够根据概念分类。 5-65-6岁儿童对因果关系也有所理解。岁儿童对因果关系也有所理解。 5 5岁以后儿童会按类别记忆。岁以后儿童会按类别记忆。 5-65-6岁儿童在观察图片时也会进行一些岁儿童在观察图片时也会进行一些逻辑推理。逻辑推理。24（三）开始掌握认知方法5-65-6岁儿童出现了有意地自觉控制和调岁儿童出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程都有了方法。是思维和想象过程都有了方法。 5-6 5-6岁儿童在意志行动中往往也用各种岁儿童在意志行动中往往也

14、用各种方法控制自己。方法控制自己。25（四）个性初具雏形5-65-6岁儿童对事物开始有了自己比较稳定的岁儿童对事物开始有了自己比较稳定的态度。态度。大班幼儿的情绪不像以前那么容易变化。大班幼儿的情绪不像以前那么容易变化。大班幼儿的思想感情已经不明显外露。大班幼儿的思想感情已经不明显外露。大班幼儿对自己的行为会产生顾虑。大班幼儿对自己的行为会产生顾虑。26（四）个性初具雏形 个性开始形成，是和幼儿认识活动抽象个性开始形成，是和幼儿认识活动抽象概括性的发展，以及各种心理活动有意性概括性的发展，以及各种心理活动有意性的发展相联系的。的发展相联系的。 幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形，幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形，其可塑性还相当大。其可塑性还相当大。