新人教部编版八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案（优秀系列）.doc

1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 23 周亚夫军细柳 教 学 目 标 1.了解有关司马迁及其作品史记的文学常识并掌握重点文言词语。 2.学习本文简练而富有表现力的语言特点。领会本文深刻的主题、丰富的人文思想 ,领会本文的现实意义。 3.学习正面描写与侧面描写相结合 ,通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。 4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 课时 安排 1课时 导入一 (情景导入 ):“风劲角弓鸣 ,将军猎渭城。草枯鹰眼疾 ,风劲马蹄轻。忽过新丰市 ,还归细柳营。回看射雕处 ,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景 。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写 ,热情地歌颂了将军的

2、豪迈气概 ,曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公 周亚夫 ,今天我们来讲述他在细柳营的故事 ,体会他与众不同的人格魅力。 导入二 (故事导入 ):周亚夫是汉代开国功臣周勃之子 ,周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪 ,汉文帝才选周勃诸子中的贤者 ,当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年 (前 158),匈奴入侵 ,亚夫奉命领军防守长安 ,驻军细柳 ,其实这次匈奴入侵 ,历时不过一个月 ,因汉 军戒备森严 ,以匈奴兵退却而结束。周亚夫军细柳这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。 1.作 者简介 司马迁 ,字子长 ,西汉夏

3、阳 (今陕西韩城 )人 ,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习 ,20 岁开始多次出游 ,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。 38岁继任太史令 ,开始整理史料。汉武帝太初元年 (前 104),司马迁开始写作史记。正当他专心著述的时候 ,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年 (前 98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护 ,触怒 了汉武帝 ,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成 ,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令 ,这是由宦官担任的掌管文书机要的官 ,他“每念斯耻 ,汗未

4、尝不发背沾衣” ,但他忍辱含垢 ,继续编写史记 ,终于在征和二年 (前 91)完成了这部巨著。 2.知识链接 关于史记 史记原名太史公书或太史公记 ,是我国第一部纪传体通 史。史记记事上起传说中的皇帝 ,下至汉武帝元狩年间 ,跨度近三千年 ,与后来的汉书后汉书三国=【 ;精品教育资源文库 】 = 志合成“前四史”。鲁迅称它是“史家之绝唱 ,无韵 之离骚”。史记包括“十二本纪”“三十世家”“七十列传”“十表”“八书” ,共一百三十篇 ,五十二万余字。 对比手法 在创作中 ,把相互对立的事物合乎逻辑地联系在一起 ,加以对照 ,突出对立双方最本质的特征 ,使作品的形象更鲜明、更突出 ,使作品的主题思

5、想更深刻 ,给人以强烈的感受。比如 :司马迁的周亚夫军细柳中对周亚夫的刻画就采用了对比的写作手法 ,将细柳营和霸上、棘门军的情形以及文帝到达细柳营和霸上、棘门军营时的情形进行了对比 ,很好地突出了周亚夫“真将军”的高大形象。 3.积累字词 (1)注音 祝 兹 (z)侯 棘 (j)门 彀 (u) 弓 弩 (n) 按 辔 (pi)徐行 诏 (zho) 揖 (y) 胄 (zhu) 轼 (sh) 曩 (nng) (2)解释词语 词类活用 介胄之士 (介胄 :名词作动词 ,穿戴着盔甲 ) 军霸上 (军 :名词作动词 ,驻守 ) 于是上乃使使持节诏将军 (诏 :名词作动词 ,下诏 ) 锐兵刃 (锐 :形容

6、词的使动用法 ,使?锋利 ) 古今异义 壁门士吏 (壁 古义 :营垒 ;今义 :墙壁 ) 请以军礼见 (请 古义 :请允许我 ;今义 :希望对方做某事 ) 使人称谢 (谢 古义 :告知 ;今义 :感谢 ) 一词多义 军 军细柳 (驻军 ,驻守 ) 上自劳军 (军队 ) 至霸上及棘门军 (军营 ) 使 于是上乃使使持节诏将军 (动词 ,派 ,命令 )(名词 ,使臣 ) 为 以河内守亚夫为将军 (作为 ) 天子为动 (被 ) 以 以宗正刘礼为将军 (介词 ,把 ,任命 ) 以备胡 (连词 ,来 ,用来 ) 以军礼见 (介词 ,用 ,行 ) 将 诏将军 (jing,将军 ) 其将固可袭而虏也 (ji

7、ng,将士 ) 之 已而之细柳军 (动词 ,到 ,往 ) 文帝之后六年 (助词 ,的 ) 称善者久之 (补足音节 ,不译 ) (一 )整体感知 学生初读课文 ,疏通文意并思考 : 1.本文着 重突出的人是谁 ?皇上对周亚夫是如何评价的 ? 2.理清文章的结构。 设计意图 :理清文章结构 ,整体感知课文内容。 【交流点拨】 1.周亚夫。嗟乎 ,此真将军矣 ! 2.第一部分 (1),先点明背景 ,交代因边关吃紧 ,周亚夫等将奉命备战戍边 。 第二部分 (2),中 心段 ,集中地表现周亚夫的性格特点。 =【 ;精品教育资源文库 】 = 第三部分 (3),借文帝之 口 ,赞扬周亚夫“真将军”的风范。

8、(二 )深层探究 1.为什么周亚夫被称为“真将军” ?请你从文中找出侧面描写和正面描写周亚夫的句子并加以分析。 2.为什么文中还写了刘礼军霸上 ,徐厉军棘门 ?这样写有什么好 处 ? 3.文中花了大量笔墨写周亚夫的下属、皇帝、皇帝的随从 ,多余吗 ?说说理由。 4.汉文帝分别是怎样评价霸上、棘门、细柳的将军的 ?由此 ,你认为这是一位怎样的皇帝 ? 5.假设你现在当咱们班的班长 ,请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法 ,谈谈你将会怎样承担起班长的职责 ? 设 计意图 :分析人物形象 ,体会文章写法。 【交流点拨】 1.正面描写 :通过周亚夫的一句话“介胄之士不拜 ,请以军礼见” ,一个动作“将

9、军亚夫持兵揖” ,表现周亚夫恪尽职守、刚正不阿的真将军风范。 (注意 :拜和揖的不同。古代 ,臣子见到君王 ,应该行跪拜之礼 ,但 是周亚夫只是双手抱拳行礼 ,礼数不周。 ) 侧面描写 : (1)通过对周亚夫下属的描写“军士吏被甲 ,锐兵刃 ,彀弓弩 ,持满”“军门都尉曰 :将军令曰 :“军中闻将军令 ,不闻天子之诏”“壁门士吏谓从属车骑曰 :将军约 ,军中 不得驱驰”表现主帅周亚夫治军有方、令行禁止、军纪严明的真将军风范。 (2)通过对霸上、棘门军的描写“直驰入 ,将以下骑送迎” ,与细柳营的军士、主帅形成鲜明的对比 ,突出了主帅周亚夫治军有方、令行禁止、军纪严明的真将军风范。 (3)通过对

10、皇帝的随从“天子先驱至 ,不得入”和皇帝“上至 ,又不得入”“于是 天子乃按辔 徐行”“天子为动 ,改容式车”等动作、神态的描写 ,侧面突出了主帅周亚夫治军有方、令行禁止、军纪严明的真将军风范 ;随后又通过皇帝“此真将军矣”“至于亚夫 ,可得而犯邪”等语言的描写 ,再次从侧面突出了主帅周亚夫的真将军风范。 2.作对比 ,进一步突出周亚夫的性格特征。 3.不多余。侧面描写 ,有力烘托周亚夫的人物形象。 4.汉文帝称霸上、棘门军“若儿戏耳 ,其将固可袭而虏也” ,称细柳军“此真将军矣”“至于亚夫 ,可得而犯邪” ,可见汉文帝并没有责罚周亚夫的营门挡驾、礼数不周 ,反倒倍加赞赏 ;对霸上、棘门军的玩

11、忽职 守 ,则提出了批评 ;所以汉文帝是个深明大义的君主。 5.略。 (依据现实 ,有道理即可。 ) 本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面 ,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。课文重在刻画周亚夫这个人物形象 ,但直接描写周亚夫的地方并不多 ,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上 ,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象 ,如 :细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约” ,人物虽未出场 ,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多 ,却如画龙点睛 ,使人物形 象栩栩如生、跃然纸上。 (任选两个小题 ) 1.周亚夫

12、“军中闻将军令 ,不闻天子之诏”与李白的“天子呼来不上船 ,自称臣是酒中仙”所表现出的性格是否一样 ? 2.谈到周亚夫将军 ,有人说 :“周亚夫这 个人太死板 ,他的那一套在今天根本就行不通 ,他迟早被皇帝下岗。”也有人说 :“周亚夫这样做 ,只是为了引起皇帝的注意 ,以达到自己=【 ;精品教育资源文库 】 = 升迁的目的。”?你怎么看待这些认识 ?谈谈你的想法。 200字左 右。 3.了解中外历史上具有“真将军”风范的人及其主要事迹。 4.请写出文帝目睹周亚夫“真将军”风范被感动得改变神情 ,在车上俯 身扶着车前横木时的心理活动 。不少于 300 字。 周亚夫军细柳 司马迁 对比 霸上、棘门 细柳 文帝巡视 :(上 )“直驰入” 军士整装 ,严阵以待 两次“不得入” “军中不得驱驰” “将以下骑送迎” “请以军礼见” 文帝评价 :“若儿戏耳” “真将军矣” (课堂教学设计理念 ,实际教学效果及改进设想 )