新人教部编版八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教学设计.doc

1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 周亚夫军细柳教学设计 教学目标： 1、了解有关司马迁及其史记的文学常识；积累文言词汇。 2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 4、参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。 教学重点：目标 2. 教学难点：目标 3. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数： 3 课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归周亚夫军细柳。回看射雕处，千里暮云平。”这首

2、五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公 周亚夫，今天我们来讲述他在周亚夫军细柳的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、整体感知课文内容： 1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。营，军队驻扎的地 方。文题交代了事情的主要发生地。 2、司马迁（前 145 或前 135 ？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习， 20 岁开始多次出游，考察了许多历史著名

3、人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。 38 岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前 104），司马迁开始写作史记。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前 98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧 残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书=【 ;精品教育资源文库 】 = 令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写史记，终于在征和二年（前 91）完成了这部巨著。 司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看

4、做是第二部春秋。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。 史记原名太史公书或太史公记，东汉末年才改称今名。史记 是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里

5、称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 史记包括十 二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。 史记的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义反抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们

6、民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。 史记的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作，史记忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”（班固语），被历代史家赞为“实录”。但作者却在“实录”的基础上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是史记作为传记文学著作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。 司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式

7、叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中=【 ;精品教育资源文库 】 = 表现他们各自的性格特征。史记中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。 3、学习生字： 祝 兹 （ z）侯 棘 （ j）门 彀 （ gu） 弓 弩 （ n） 按 辔 （ pi）徐行 诏 （ zho） 揖 (y) 嗟 （ ji） 胄 （ zhu） 轼 （ sh） 曩 （ nng） 4、教师范读课文，学生自由朗读课文。 三、默读课文，理清条理： 全文共三个自然段： 第一段：先点明背景 匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将军奉命备战匈

8、奴。 第二段：写汉文帝劳军这一场面，用对比衬托的手法，集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点。 第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。 四、教师小结： 本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫的治军严格、忠于职守的“真将军”形象。 五、布置作业：研讨与练习一。 第二课时： 一、故事背景： 汉文帝 即位之后，跟匈奴贵族采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗；为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻扎在长安附近；刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。 二、利用工具书疏通

9、文意。 三、古汉语知识： 1、通假字： 改容 式 车（式，通“轼”。车前的横木。） 2、古今异义词： （ 1）、持 节 诏将军（节：符节，古代使臣用来做凭证的东西。今常用于“节日”、“节约”等义。） =【 ;精品教育资源文库 】 = （ 2）、 壁 门士吏（壁：营垒。今常用于“墙”或 “像墙那样的直立的山石”等义。） （ 3）、 请 以军礼见（请：请允许我。今常用于“希望对方做某事”义。） （ 4）、使人称 谢 （谢：告知。今常用于“感谢”义。） 3、词类活用： （ 1）、介胄 之士 （介胄：名词用做动词，穿戴着盔甲。） （ 2）、 军 霸上（军：名词活用成动词，驻守。） （ 3）、于是上乃使

10、使持节 诏 将军（诏：名词用做动词，“下诏”。） 4、一词多义： （ 1）、军：至霸上及棘门 军 （军：军营，名词。）； 军 霸上（军：驻守，动词。）。 （ 2）、以： 以 宗正刘礼为将军（以，介词，把。）； 以 备胡（以，连词，来。）； 以 军礼见（ 以，介词，用，行。）。 （ 3）、上： 上 自劳军（上：皇上。）；至霸 上 （上：与“霸”相连，地名。）。 （ 4）、使： 使 人称谢（使，动词，命令，派。）； 使 持节（使，名词，使臣。） （ 5）、将：诏 将 军（将：高级将领。）；其 将 固可袭（将：将士。）。 （ 6）、之：已而 之 细柳军（之，动词，“到”，“往”。）；文帝 之 后六年

11、（之，助词，“的”。）；称善者久 之 （之：补充音节，不译。）。 （ 7）、为：天子 为 动（为，介词，表被动。）；以河内守亚夫 为 将军（为：做。） （ 8）、诏：不闻天子之 诏 （诏，名词，皇帝发布的命令。）； 诏 将军（诏： 动词，下诏。）。 四、细读把握： 本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使

12、人物形象栩栩如生、跃然纸上。 作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合 ，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。 五、教师小结： 自古以来，不论哪一代贤弟明君，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。如果=【 ;精品教育资源文库 】 = 没有纪律，国家何以繁荣昌盛；如果没有纪律，社会何以安定有序；如果没有纪律，我们引以为荣德炎黄子孙何以踏向成功的大门！ 六、布置作业：研讨与练习二。 第三课时 ; 一、材料补充： 周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景

13、帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因 得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。 周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧 。所幸文帝比