第十三章-各国学前教育比较PPT课件.ppt

1、第十三章第十三章 各国学前教育比较各国学前教育比较1第一节第一节 各国学前教育制度比较各国学前教育制度比较（一）多形式多功能的学前教育机构（一）多形式多功能的学前教育机构一、学前教育机构及其管理的比一、学前教育机构及其管理的比较较2 学前教育机构发展的基本趋势（简答）1、扩大幼儿园服务社会的功能32、学前教育机构微型化和家庭化学前教育机构微型化和家庭化(1)以下不属于微型化和家庭化的学前教育机构的是（）A瑞士的“日间妈妈” B瑞典的瑞典的“父父母教育母教育”C英国的“学前学校” D美国的“日托之家”(2)美国的家庭式微型幼儿园被称作 日托日托之家之家 43、社区学前教育机构的发展社区学前教育机

2、构的发展选择题：社区学前教育比较发达的国家有 日本日本、美国、英国和澳大利亚。比如英国出现了“玩具馆。”5（二）各国学前教育机构的行政管理1、平行模式、平行模式代表国家：日本、1959年以前苏联2、两层次模式、两层次模式3、统一模式、统一模式代表国家：德国、法国、瑞典、法国、瑞典、19591959年以后苏年以后苏联联管辖德国的学前教育机构的部门是 青年福利部青年福利部（三）学前教育机构的经费来源（三）学前教育机构的经费来源6二二、学前教育课程比较、学前教育课程比较（一一）当代国外学前教当代国外学前教育课程理论及其模式。育课程理论及其模式。 （简答题简答题） （1）行为主义课程理论的行为主义课程

3、理论的学前课程学前课程。 华生创立行为主义。代表：先行计划，恩格尔曼和贝雷特课程方案，DARCEE早期训练计划，阿帕拉尔奇早期教育课程。 7（2）认知发展理论和认知发展课程认知发展理论和认知发展课程。创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。 代表：拉瓦特里的早期儿童课程、韦卡特的认知性课程、凯米和德渥里斯的认知论课程、海伊斯科普教育方案。其中韦卡特的认知性课程、凯米和德渥里斯的认知论课程较为著名，凯米和德渥里斯的课程定型晚，是较纯粹的皮亚杰课程。 8（3）人文主义心理学和人文主义课程人文主义心理学和人文主义课程。人本主义心理学，最著名是马斯洛。9选择题部分选择题部分1华生所

4、建立的理论是 行为主义理论行为主义理论 2. 行为主义心理学派的创始人是 华生华生 （2次）3. 以下属于行为主义学前课程的是（ ）A.拉瓦特里的早期儿童课程 B.韦卡特的认知性课程C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案恩格尔曼和贝雷特的课程方案D.海伊斯科普早期初等教育方案4以下属于认知派学前课程的是( ) A先行计划学前课程B阿帕拉齐尔早期教育课程方案C恩格尔曼和贝雷特课程方案D海伊斯科普早期初等海伊斯科普早期初等教育方案教育方案5最著名的人文主义心理学家是 马斯洛马斯洛6. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是 海伊斯科普课海伊斯科普课程程10（三三）世界学前教育课程改革趋势。世界学前教育课程改

5、革趋势。（简单题简单题） 世界各国幼儿教育改革中心是教育世界各国幼儿教育改革中心是教育课程的改革。课程的改革。 强调幼儿主体性的发展。强调幼儿主体性的发展。 强调幼儿学习的积极性和主动性。强调幼儿学习的积极性和主动性。 强调在活动与游戏中学习强调在活动与游戏中学习 树立大课程观树立大课程观11（三三）如何对待外国幼儿教育模式。如何对待外国幼儿教育模式。（P432） （1） 吸收外国先进的教育理论和课程模式。 （2） 借鉴外国当前教育模式，要注意和中国国情相结合，不能照搬照套。 （3） 反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。12三、学前教育师资培训制度的比较三、学前教育师资培训制度

6、的比较（一）一） 简述世界学前教师培训制度的主要类型简述世界学前教师培训制度的主要类型【 （1）师范性的培训制度师范性的培训制度。 我国最为典型。师资在专门的师范学校中培养我国最为典型。师资在专门的师范学校中培养。幼儿园教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师。幼儿园教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范学校幼儿教育专业培养范学校的师资在高等师范学校幼儿教育专业培养 。 （2）非师范性的培训制度非师范性的培训制度。 美国最为典型。先在普通院校取得普通学历证美国最为典型。先在普通院校取得普通学历证书后，接受专门的幼儿教育培训，并取得职业合格书后，接受专门的幼儿教育培训，并取得职业

7、合格证书。证书。 （3）混合型的培训制度混合型的培训制度。 实施非定向型师范教育制度同时，保留独立开实施非定向型师范教育制度同时，保留独立开设的师范学校或教育学院设的师范学校或教育学院 。132.学前教师资格证书制度学前教师资格证书制度教师资格证书制度首先在教师资格证书制度首先在西欧各国西欧各国实施。实施。3.学前教师的职前培养学前教师的职前培养 法国的师范学校招收至少受过法国的师范学校招收至少受过两年两年高等教育高等教育的学生。的学生。 法国母育学校的教师至少要经过高等教育及法国母育学校的教师至少要经过高等教育及职业培训才有资格胜任，接受高等教育的年职业培训才有资格胜任，接受高等教育的年限至

8、少为限至少为 4年年145.简述幼儿师范教育制度的发展趋势。简述幼儿师范教育制度的发展趋势。 定向型与非定向型相互渗透定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。师范教育。 幼儿教师培养三个阶段趋向整体化幼儿教师培养三个阶段趋向整体化。 教师培养的教师培养的“职前教育职前教育”、“实习试用期实习试用期教育教育”、“职后教育职后教育”三阶段紧密联系。三阶段紧密联系。 教师专业化运动的发展教师专业化运动的发展。 培养具有较高培养具有较高学术水平和较强教育能力的师资。学术水平和较强教育能力的师资。15 往年真题

9、：当今往年真题：当今,法国的师范学校招收的学生至少受法国的师范学校招收的学生至少受过过()A.两年中等教育两年中等教育B.两年高等教育两年高等教育 C.三年中等教育三年中等教育D.三年高等教育三年高等教育 往年真题：美国许多州规定第一次得到的教师资格证往年真题：美国许多州规定第一次得到的教师资格证书的过度性有一定的期限书的过度性有一定的期限,5-10年不等年不等,在此期限内在此期限内,教师必须继续接受在职教育教师必须继续接受在职教育,取得取得()A.大专学历大专学历B.学士学位学士学位C.硕士学位硕士学位D.博士学位博士学位16四、简述世界关于幼小衔接的主要做法。四、简述世界关于幼小衔接的主要

10、做法。【 重点发展入小学前重点发展入小学前1-2年的预备班教育年的预备班教育，即将，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学托儿班或幼儿园预备班。预备班或小学托儿班或幼儿园预备班。 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。衔接。 如日本，如日本，幼年学校幼年学校，实行，实行4.4.6学制。学制。17 早期儿童教育早期儿童教育 （名词解释）（名词解释） 包括托儿所、幼儿园和小学低年级包括

11、托儿所、幼儿园和小学低年级。伍迪尔。伍迪尔早期儿童教育国际手册早期儿童教育国际手册代代表了这种趋势。各国早期儿童教育方案表了这种趋势。各国早期儿童教育方案一般包括保育学校、幼儿园和小学一年一般包括保育学校、幼儿园和小学一年级三部分。级三部分。 18 为解决幼小衔接问题，日本专门设置了为解决幼小衔接问题，日本专门设置了( )A.连贯教育连贯教育B.幼儿学校幼儿学校C.保育学校保育学校D.幼年学校幼年学校19五、世界学前教育发展的基本历五、世界学前教育发展的基本历史经验史经验从各国学前教育发展的过程中，我们可以从各国学前教育发展的过程中，我们可以吸取许多有益的经验和教训。吸取许多有益的经验和教训。

12、（1）政府重视政府重视，加强，加强立法立法和不断和不断增加投增加投入入，是学前教育发展的重要保证。，是学前教育发展的重要保证。（2）社会各界社会各界关心和支持学前教育，关心和支持学前教育，多多渠道渠道办托幼机构，适应不同的社会需要办托幼机构，适应不同的社会需要。20第二节第二节 世界学前教育面临的世界学前教育面临的 问题与发展趋势问题与发展趋势一一、世界学前教育发展面临的问题、世界学前教育发展面临的问题（一）儿童看护危机（一）儿童看护危机（二）合格的教养员和保育员严重的不足（二）合格的教养员和保育员严重的不足（三）学前教育发展不平衡：在发展中国家如印度（三）学前教育发展不平衡：在发展中国家如印

13、度等国，连全民义务教育都未实现；相当数量的学等国，连全民义务教育都未实现；相当数量的学前教育教师没有教师职称（巴西）；学前教育过前教育教师没有教师职称（巴西）；学前教育过多地依赖国际组织（巴西）。多地依赖国际组织（巴西）。（四）苏联解体后东欧学前教育发展的趋势：拓宽（四）苏联解体后东欧学前教育发展的趋势：拓宽了学前教育开办者的范围。更关注幼儿个体的需了学前教育开办者的范围。更关注幼儿个体的需要。教育功能加强，保育功能下降。要。教育功能加强，保育功能下降。21二、国际交流与合作的新二、国际交流与合作的新发展发展（1）指导思想，目标和策略）指导思想，目标和策略（2）环境与活动空间）环境与活动空间（

14、3）课程内容和教学方法）课程内容和教学方法（4）幼儿园教师和保育工作者）幼儿园教师和保育工作者22三、三、 世界学前教育发展的世界学前教育发展的主要趋势（论述题）主要趋势（论述题） 学前教育中心转移学前教育中心转移20世纪世纪80年代以来，世界各学前教年代以来，世界各学前教育目标由育目标由“智育中心智育中心”向注重儿童向注重儿童整体发展整体发展方向转变。方向转变。23三、三、 世界学前教育发展世界学前教育发展的主要趋势的主要趋势 尝试不分年级的教育尝试不分年级的教育不分年级教育在世界发达国家成为影响现行教育改革的一种不分年级教育在世界发达国家成为影响现行教育改革的一种重要潮流。重要潮流。首先，

15、其指导思想核心是重视儿童个性发展的差异，允许超首先，其指导思想核心是重视儿童个性发展的差异，允许超前或落后，使优秀学习和后进生都有效发展。前或落后，使优秀学习和后进生都有效发展。其次，不同年龄儿童共同活动，通过社会交往，年龄大小儿其次，不同年龄儿童共同活动，通过社会交往，年龄大小儿童都能学到大量知识，获得社会能力。童都能学到大量知识，获得社会能力。再次，促进了教师对儿童因材施教，父母和老师之间相互联再次，促进了教师对儿童因材施教，父母和老师之间相互联系加强。系加强。最后，有利于幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然过渡到正规最后，有利于幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然过渡到正规学校教育。学校教育。24三

16、、三、 世界学前教育发展的世界学前教育发展的主要趋势（论述题）主要趋势（论述题） 家园共育（名词解释）家园共育（名词解释） 要求教师家长建立和谐的伙伴关要求教师家长建立和谐的伙伴关系经常保持双向沟通；家园相互尊系经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。当今世界幼儿教育改革的大趋势。25 早在早在17世纪，夸美纽斯论述家长在世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的书是早期教育中的重要

17、意义的书是 母母育学校育学校 印度在贫民区里推行把家园共育作印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的为重要内容的 菩提计划菩提计划26三、三、 世界学前教育发展的世界学前教育发展的主要趋势（论述题）主要趋势（论述题） 倡导多元文化教育倡导多元文化教育国内：在多民族各种文化共存的国家社会背景国内：在多民族各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家的文化教育。如展，以丰富整个国家的文化教育。如新西兰新西兰的的语言所语言所，加拿大加拿大的的渗透课程渗透课程国际：是要加强全球观念的培养。各国普遍重国际：是要加强全球观念的培

18、养。各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。27三、三、 世界学前教育发展的世界学前教育发展的主要趋势（论述题）主要趋势（论述题） 以保障儿童权利为中心的幼儿教育民以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势主化趋势。 1989年，联合国大会一致通过年，联合国大会一致通过儿儿童权利公约童权利公约。 4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、发儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。展原则，无歧视原则。28儿童权利公约儿童权利公约（名词解释）（名词解释）1989年，联合国大会一致通过年，联合国大会一致通过 儿童权利儿童权利公约公约 。这是一个。这是一个划时代划时代的文献，被誉的文献，被誉为为 “为儿童人权拟定种种保证的第一项为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书国际法律文书”。该公约为保护儿童的权。该公约为保护儿童的权利和福利订立了利和福利订立了54项条款，要求所有缔约项条款，要求所有缔约国保证所有国保证所有未满未满18岁岁的儿童的合法权利。的儿童的合法权利。4项原则项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。，无歧视原则。29