慕课课程PPT课件.ppt

1、素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合 MOOCMOOC是什么？ MOOC MOOC对应的英文是：Massive Open Online Massive Open Online CourseCourse，有的地方用：Massively Open Online Massively Open Online CourseCourse。英语环境下，更多使用复数形式，即MOOCsMOOCs。MOOCMOOC意思是：大规模的、开放的、网络在线的课程。MOOCMOOC和以前的网络公开课不同，MOOCMOOC大多数课程都是定期开课，

2、有作业和考试，老师和同学可以在线交流。结课时按要求完成考试并通过就会拿到证书（也有个别课程没有证书）。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合在线教育的三个发展阶段在线课程Online Course 在线学习Online Learning在线教育Online Education HTML的形态、以展示为主LMS精品课程阶段时间1999-20032003-20112012-2013课程展示平台-大规模在线教育平Mooc，以学生为中心，课程+资源+服务以教师为中心的学习管理系统素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成

3、和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 广为关注的主流 MOOCsMOOCs课程平台素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合MIT OCWMIT OCW项目启动iTunes UiTunes U项目启动可汗学院建立斯坦福“人工智能导论”MOOCMOOC引起关注MOOCMOOC概念提出ACE CREDITACE CREDIT认可5 5门MOOCMOOC课程学分教育部启动精品课程建设教育部持续支持30003000门精品课程人人网引进国外公开课（字幕翻译）网易启动全球名校视频公开课项目教育部启

4、视频公开课、精品资源共享课项目网易云课程上线在线课程资源视频/ /微视频课程大规模开放在线课程传递数字材料传递讲授视频传递开放学习200002040608101214提供完整的数字化学习材料静态电子发布资源免费浏览完善的制作流程极具表演技巧的演讲人清晰的内容结构类似电视制作的项目团队视频短小精悍对学习过程提供支持提供作业与评价注重评价支持学分认定素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合720122012年，被纽约时报称为“慕课元年”。这一大规模在线课程掀起的风暴，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。素质教育资源的集

5、成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合 MOOCMOOC与公开课的区别 MOOC MOOC与公开课的区别很大。公开课的本质是资源的建设，课程提供者并不组织教学，自然不会给学习者以评价。而MOOCMOOC不仅提供资源，而且实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到学分、拿到证书，是一个学习的全过程。 在公开课的学习中，除了学习者自己，没有人能知道他学了什么，但是MOOCMOOC不仅让别人看到学习者学了什么，还能评价其学习情况，评价其是否理解了内容、准确了解了知识。MOOCMOOC更符合学习

6、的一般规律学习之后，社会会检验，进而认可学习者。 素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 特征一：以 短视频为基本教学单元u 以“短视频（一般1010分钟）+ + 交互式练习（Interactive Interactive ExercisesExercises）”为基本教学单元的知识点组织模式和学习模式 。u 由一组基本教学单元组成的学习序列（Learning SequenceLearning Sequence）构成了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在在线学习过程中变得“灵动”起来。u 引导学生主动进入并让学

7、生对学习节奏具有一定的控制权（Student-Controlled PacingStudent-Controlled Pacing）和主动性（active learningactive learning）素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 特征二：借助即时反馈的交互式练习u借助即时反馈（Instant feedbackInstant feedback），或由机器自动评分（auto-gradeauto-grade）的交互式练习。u实现对学习者的即时反馈（Instant feedbackInstant feedba

8、ck），摆脱传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习（虽然也支持大规模用户访问）的局限，能够鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，从而有效提高学习效果。u这是保证在线教育在“大规模”（massive scalemassive scale）的条件下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 特征三：基于“学习大数据”的个性化服务 u原则上，每个学生在整个学习过程中对全部学习对象（Learning objectLearning object）的全部学习行为都可以被自动记录下来，数以百

9、万计的学生在线学习的相关数据将会汇集成宝贵的“学习大数据”。u通过系统化的数据挖掘，宏观和微观相结合的数据分析，可以发现并把握其中隐藏着的学习规律，使教师能够随时掌握到每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导及“推荐”学习资源，能够持续改进课程教学内容和教学环节设计，更好地实现“因材施教”的个性化学习服务。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 特征四：依托社交网络的互动交流 uMOOCsMOOCs十分注重依托网络社区（社交网络）进行互动交流，以提高学生的学习兴趣和动力。u特别是对机器难以自动评分的较为复杂、灵活的交

10、互式练习，依靠网络社区群体智慧的评分机制便显得尤为重要。u教师可能应对不过来，但是同学之间的交流、帮助和评价更加能够激发学习者的学习热情。u形成共建共享，相融互动，互相帮助的机制在学习中十分重要。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 特征五：课程组织方式u 大规模 ：每门课程注册容量可达数万人，最多已达十几万人。u 免费开放与兴趣导向：前所未有的选课听课自由度，全球最优质的教育资源 ；各色人等经历丰富，大学教育变的没有国界。u 在线课程 ：随时随处接入使MassiveMassive成为可能 。u 评价系统：使用客

11、观、自动化的线上学习；相互批改、小组合作。u 学习进度：自主选择内容、安排进度 ；可以赶乘高频度学习班车。u 教学互动：7 72424全天开放，提出问题5 5分钟后能得到反馈 。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 在“慕课”的世界里，视频课程被切割成1010分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，设计成为容易入门、容易进阶的学习检测情境，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。n 用得好的学生，不少“上瘾”者因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”n 而学生如

12、果有疑问，可以在平台上直接提出，5 5分钟左右就会有师生提供解答，找到过关的脚手架。n 兴趣驱动，及时帮助，切实互动，有效学习，实现成就！太阳黑子素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合nMOOCsMOOCs快速成长的第一个原因是 MOOCsMOOCs课程的教学模式已基本定型，使得 照此模式批量制作课程成为可能。二十多年网络教育实践中被证明能够有效保证网 上学习效果的教学经验被很好地总结为 MOOCsMOOCs的基本教学模式：u网上学习辍学率高，不能单纯靠学生自学，一定要有老师引导授课；u课程持续时间应与通常 大学教育

13、一样，约 8-128-12周，教学每周分模块进行，每周都要交作业，并给学生足 够多的练习；u授课以视频教学录像为主，主要是板演，并配以教师的讲解，每个视频 8-128-12分钟，期间穿插小测试，以检验学生的掌握程度；u另外鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题，通过论坛投票对问题排序，让教师重点回答大家都关心的问题；素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 讲课教室在云端u 传统教室将成为学习的交流场所，集体做作业、答疑。u 教师成为交流场所的辅导员，与学生直接交流增加。u 教师以研究教学内容为主，组建教学团

14、队制作网上资源，与学生进行网上交流。u 课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学。u 大班授课转变为小组讨论。u 教师与学生，学生与学生，互为师生。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 前所未有的开放性u移动与泛在通讯交互技术的巨大发展造就了幕课的广泛开放性。u对于学习者来说，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习。u任何人都可以注册，学习者的数量不受限制。u时空和经费对人的学习需

15、求的限制降到极小，很多人都会乐于采用这样的方式进行学习。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 前所未有的透明性u在MOOCsMOOCs平台上学生可以根据自身特点注册课程。u在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投票来评估教学质量的方式变得通行无阻。u在线课程使得某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 前

16、所未有的优质教育资源的易获得性u 高质量在线课程变得非常容易获得。u 对于学习者而言，MOOCsMOOCs让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。n 提问可能会比较困难？交互情境有新突破！u 采用WiKiWiKi百科的方式，让学生把问题发在网上，同学自己解答，然后让大家投票，只有最受欢迎且必须解答的问题才会得到老师解答。n 慕课让先贤“有教无类”“得天下英才而教育之”的宏愿越来越近 提供了一条实践的有效途径素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n MOOCsMOOCs对大学的组织和管理提出新思路u MOO

17、CsMOOCs在美国已经初步得到了正规教育的认可。u 在技术推动下，在线课程质量的提高并非遥不可及近些年网络技术在零售、传媒等行业的巨大成功已经证明其巨大的潜力。u MOOCsMOOCs平台也正尝试覆盖高等教育“出口”，尝试用自己的方式整合高等教育生态链，如CourseraCoursera就已开始提供就业匹配服务。u 这事关大学的存亡，与其在未来仅仅依靠校园生活这样的田园牧歌来吸引学生，不如现在就直面挑战、主动驾驭，转型升级。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 在 20122012年1111月13 13 日，美

18、国教育理事会 （The American The American Council on EducationCouncil on Education）同意对 顶尖大学提供的课程进行同等学分评估（a credit-equivalency evaluationa credit-equivalency evaluation）。n 该理事会自上个世纪七十年代起就开始推荐一些体制外的培训课程。n 课程评估不仅看课程内容，也看教学法和学生学习情况，同时要求加强课程学习过程监控和监考机制，看学习过程，看学习产出的绩效及其信度。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比

19、较与结课程与传统课堂的比较与结合合n MOOCsMOOCs将对学校教学生态产生全面深刻影响uMOOCsMOOCs在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效学习者可以选择在自己最高效的时间进行学习。uMOOCsMOOCs课程内容通常按照10102020分钟左右的时长编排为视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。u对于有疑问的地方，学习者可以反复观看视频直到理解为止，这在面授课堂上几乎不可能。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n MOOCsMOOCs将对学校教学生态产生全面

20、深刻影响u MOOCsMOOCs对教学设计提供了一种变革的可能：大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，有助于促进教师从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者角色转变。u MOOCsMOOCs对教师提出了前所未有的挑战，也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。u 当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活，并且费用低廉乃至免费的课程的时候，教师的教学水平就成为了学生选择的重要指标。如果有一天学生可以用“脚”投票，将迫使教师不得不认真准备课程。一份讲稿混日子的时代一去不复返了！素质教育资源的集成和产品开发素质教育

21、资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n MOOCsMOOCs对老师来说是威胁也是机会u如果某领域最知名或最认真的教授都在在线开办MOOCsMOOCs课程，那么除非老师更有教学上的吸引力或影响力，否则学生会不会在比较中流失呢？u不过对于积极迎向MOOCsMOOCs风潮的老师来说，MOOCsMOOCs上丰沛的教学资源，倒是源源不绝的教学素材，能帮助老师提供给学生更丰富更互动且更开放的学习资源。uMOOCsMOOCs或许不会取代传统的教育，但将会加速让教学与学习的强者越强、弱者越弱，及时弄潮，及早驾驭！素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开

22、发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n MOOCsMOOCs使会学的学生得益更快、更大 u使高阅历的学生深化了课程内容 u为自主性强的学生营造了学习乐土 u学生差异性增强了作业的教学性功用 u为希望学习的人们提供了极其丰富便捷高效的资源素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n MOOCsMOOCs的未来在哪里？ u MOOCsMOOCs在大学的成功也必将延伸到基础教育和继续教育（在职培训等）领域。u 大量优质的在线课程将彻底打破优质基础教育资源分配不均衡的现状。u 低成本、高质量的技能类课程

23、也将为在职人员的深造提供时间、空间和经济上的便利。u “常青藤”将走向大众，象牙塔也不再封闭。u 对于MOOCsMOOCs掀起的这场在线教育风暴，我们还不能肯定其将来会如何，更不能肯定大学是否会因此消亡，但是烈火中永生者将更具活力。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合在不断增长的 MOOC MOOC 课程数量和 MOOC MOOC 平台数量的背后，有三个发展态势值得关注：越来越多的老师领会了 xMOOC xMOOC 课程的教学设计要旨，开始在某一平台上开设 MOOC MOOC 课程，且课程制作也日渐平民化，比如，一

24、些大学老师在 MOODLE MOODLE 平台上开设 MOOCMOOC；越来越多的公司和机构开始成为 MOOC MOOC 课程的授课单位，提供针对公司或专业人士需要的课程，比如UdacityUdacity和公司合作 培养大数据分析方面的人才；1.1.MOOC MOOC 平台进入大学代替其原有的学习管理系统而成为整所大学的云教学平台，Coursera Coursera 已经与美国的十大旗舰型大学合作，一方面鼓动这些大学的老师在 Coursera Coursera 上开课，另一方面这些大学也鼓励学生选修Coursera Coursera 平台上的课程。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成

25、和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合 教学中的平行模式（有两种做法）：u第一种为学生在学习校内课程的同时，平行地去网上学习其他学校的相似课程。u第二种是开设 MOOCs MOOCs 课程的老师平行（教学时间可能相错半个月）地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上 MOOCs MOOCs 班。l几乎所有做平行班的老师都谈到 MOOCs MOOCs 教学方式改变了他们传统面授方式。伯克利大学计算机系的 FOX FOX 教授说：为了在教面授课程的同时录制 MOOCs MOOCs 教学录像，他用 7-10 7-10 分钟讲一个概念或话题，然后提 1- 2 1-

26、2 个问题，这种原为视频裁剪方便的做法收到了很好的教学效果，让他认识到面授课堂也应该有这样的教学节奏。l面授班的同学很喜欢去MOOCs MOOCs 班的讨论区，因为 MOOCs MOOCs 班丰富多样的学生人群，尤其是大量已经毕业的在职学生的加盟，让讨论的深度和广度都大大拓展。 素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 混合模式是在现行课程体系中嵌入使用 MOOCs MOOCs 课程进行教学u一类混合模式以直接引用为主，与MOOCMOOC同步进行 。两类课程引人注目：一类是很多学校多人开设的公共基础课，如果能够有一门

27、上的很好的 MOOC MOOC 课程来“一统天下”，就可以大面积降低老师的备课讲课工作量，提升老师与学生的交流度。还有一类课程就是一般院校缺乏师资的专业课程或素质教育课程。u另一类混合模式是在本校教师的引导下，使用 MOOCs MOOCs 课程资源和节奏，采用“颠倒课堂”教学方法。2013 2013 春季学期，在盖茨基金会支持下，麻省 Mass Bay College 20 Mass Bay College 20 个学生开始使用 MITX MITX 的计算概论和编程基础课程内容学习， 面授环节的老师只是做些问题解答或数学补习。2020个学生中1818名学生期中考试成绩超过8080分，学生也表示

28、很高兴接受课程难度的挑战。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 混合模式是在现行课程体系中嵌入使用 MOOCs MOOCs 课程进行教学n再一类的混合模式就是以学校自己的课程教学为主，部分借助于 MOOC MOOC 课程的资源或平台，这样可以由教师更加自然地丰富完善教学，他与翻转课堂很难界定，但是形式更加灵活多样。n这也许是未来的主流！素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n MOOCsMOOCs值得研究的问题 uMOOCMOOC的适应

29、范围：教育形态、课程类型、学习者类型？uMOOCMOOC的教学法原理：教学原则、教学组织、教学关系、教学设计？ uMOOCMOOC的运行机制：“商业”模式、资源进出的“流动”机制、教学服务形态？ uMOOCMOOC可能带来的政治、文化、经济影响？ 气候与社会素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n MOOCsMOOCs值得研究的问题 u 当前大学教育正处在一个课程体系重构、学与教方式变革和教育供给方式转型的阶段。u 教学方式改革必须与学习方式改革相匹配，学习方式要与内容匹配，内容要与学习目标相匹配。u 新型学习方式的

30、特征是资源的多形态、学习终端的泛选择性、学习者的差异化管理、高度关注学习效率和学习者体验。u 发展MOOCsMOOCs是重构学习方式的典型途径之一，也是推进优质教育资源共享的重要手段之一。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n MOOCsMOOCs未来发展的六大挑战 u 是否有足够规模的优质资源：优质教师、学习服务团队和学习材料。u 如何应对变革之痛：结构延续的惯性将成为最大阻力。u 商业模式如何运作：市场是最大的推手，没有可持续的商业运营模式，MOOCMOOC将无以为继。盈利OROR非盈利，这是个难题。 u 在线

31、学习文化建立：如何成功地让更多的人乐意参与，而不只是看看。u 信任问题如何解决：身份确认、考试、评估、质量保障，保证含金量。u 证书如何被广泛接纳：全新的教育管理评价体系，课程与学分认证。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合 Gartner Gartner 技术成熟曲线分为五大阶段：技术萌芽期（Technology TriggerTechnology Trigger），期望膨胀期（Peak of Inflated ExpectationsPeak of Inflated Expectations），泡沫化的谷底期（

32、Trough of DisillusionmentTrough of Disillusionment），稳步爬升的光明期（Slope of EnlightenmentSlope of Enlightenment），实质生产的高峰期（Plateau of productivityPlateau of productivity）素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合u幕课是否成功关键：还是要看名校、名师、名

33、课带来的影响。u幕课的可持续发展关键要看优质资源便于获取，教学互动及时帮助，教学成效及时评测，学习成果及时运用；虚拟或仿真实验，情景或情感融入，翻转课堂，虚实一体等等能够成为校园最方便实用的主要工具和舞台，得到普遍多样的广泛使用。u随着教学技术、资源、环境、过程的不断完善，如果未来的MOOCs MOOCs 真能够成为友好的个人学习环境，能够帮助用户快速找到需要学习的内容，让学习有趣且高效，那么他就真有可能成为人生学习发展的主园地 。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合n 反思如何提高教学质量，而不是赶热闹。u 慕课

34、浪潮席卷之下，世界范围的名校、名师、名课“同台竞技”，大学如何立身？u 可以解决两大问题，第一资源共享，第二学习模式创新。l利用“慕课”的平台，可以把全球的优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。l如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要更多的思考和实践。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合M MOOCOOC课程教学与传统课堂教学的比较比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式授课方式时间、空间和人数限制 任意时间、任意地点，通过网络发布各种授课内容。 教师实现授课目标

35、的同时，使优质教学资源能够与更多的学生和兄弟院校共享。 这种模式不受学习人数的限制，可跨跨地区授课。 任意时间、任意地点，通过网络发布部分授课内容。 指定时间和地点，开展线下答疑和讨论。 这种模式能够让学生预习课程内容后，在课堂上教师充分地交流，受学习人数的限制。 指定时间、地点，由教师面向学生现场授课。 这种模式下，教师与学生之间在课堂上几乎是一种单向的知识传授，学生下课后复习和作业。受学习人数的限制。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式

36、学习方式 学生通过网络自主学习课程内容并与教师开展无时间限制的在线交流。 这种学习模式下，学生对学习进程有完全自主性，教师指导和掌控课程的质量和进度。 学生通过网络学习部分课程内容，在指定的时间和地点，与教师面对面进行交流。 学生在预习和有准备的状态下充分地与教师教流 指定时间和地点，教师讲课学生听课，课后交作业，课后交流。 这种学习模式下，知识是单向传送，学习主动性低。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式自主性主动型学习：学生根据自己对课

37、程内容的理解和兴趣，可以把控学习的进度，可以反复学习。线上主动地预习，线下充分地讨论。学生在课堂上是单向被动地接受。交互性及时的交互：学习过程中有问题可及时地提出并得到解答。讨论的内容、主题和人数有一定的限制。一个教师面对N个学生授课，课堂上的交流受限。测验及时的测验：学生每学习一节内容可及时地通过在线测验检查学习的效果。线下讨论的效果，因人而异，评测较为复杂。老师布置作业，学生得到的结果滞后。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式备课工作M

38、OOC课程是传统课程精华的提炼，需要教师进行再加工创作。一套高质量的MOOCMOOC课程研制上网后，只需根据教学数据地反馈，对课程进行修改。网上的课程课程和资源需要作精心的准备，课堂讨论的内容也要作准备。备课基本是教师的个人行为。教师应该在每次上课前对讲授的内容进行温习和增补。授课工作教师不受时空的限制，在开课期间掌握学生的学习进度，指导学生学习和答疑。关注学生的学习行为，了解不同类型学生的学习需求，完善课程。老师在授课期间要关注学生的线上学习状况，要在固定的时间和地点精心安排课堂的讨论。教师要在固定的时间和地点讲授课程内容。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程

39、与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式学生学习个性化自主学习是在线课程学习的最大特色。什么时候学，学习多长时间，怎么学等，都由自己决定。学生的情况各不相同，不应该只有一个统一的学习模式。线上学习和预习，课堂答疑、讨论和作习题。被动学习模式。课堂内容没听懂的地方，无法让教师停下解释。对50分钟一堂课的学习内容，有人觉得多，有人觉得少，无法自我调节。学生测验在十分钟的知识单元讲座学完后，及时通过单元测验来自我检查学习和理解的结果。可通过重复学习加强对课程的理解。学习结果的考量较为复杂，讨论不可能反复进行并受时间限

40、制。课堂作业期中测验期末考试素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式课堂效果每一讲座完成后，都有在线测试，自动给出结果，及时了解学习情况。同左。一般无法做到随堂测试，即便测试，也无法当场获知结果。因此，不能及时了解学生学习情况。师生互动理论上，可以实现无时间限制、无场所限制的无障碍交流。另外，现实交流有障碍的同学，在线交流通常都能顺利进行。虽然有专门的交流机会，但受时间和场所的限制，参与交流的人数不会太多，时间不会很长。一般讲课结束后，师生会有

41、简短的交流。但这种交流方式，时间很短，参与者很少，有些学生面对大批同学，没有当面问问题的勇气。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式课程资源这种模式下，依托网络传播的便利性，课程资源可以非常丰富。同左。课堂上推荐一些参考书、上课的PPT等资料。教学工作量完全在线的教学模式，教师工作量最大，尤其是在在线师生交流环节。教师工作量介于左右两种模式之间。教师于学生交互的工作量相对较小。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课

42、程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式学习管理上一学习环节未完成，不能进入下一学习环节。每讲学完后有讲座测试，每章学完后有章节测试，测试不通过也不能进入下一学习环节。学习过程管理比较严格，对学习效果随时监查。同左平时课堂教学中可以点名，布置作业，但不会像MOOC课程那样监管每一次学习的学习效果。一般只能通过期末考试才能知道学生的学习情况，是一种事后监查学习效果的方式。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合比较内容MOOC课程教学模

43、式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式课程考核成绩多种参数综合考核：课程阅读时长、章节测验成绩、网上交流互动、结课综合考试、-线下综合考试同右传统课堂教学都采用线下考试方式，平时成绩+课终考试成绩素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOC课程与传统课堂的比较与结课程与传统课堂的比较与结合合比较内容MOOC课程教学模式传统课堂教学模式完全在线教学模式线上线下混合模式教学大数据的产生与教学质量分析学生在线上学习过程中的任何学习行为，都会在后台服务器上留下记录。通过对这些大数据的分析，可以知道学生对哪些内容更感兴趣，学习的重点难点在哪里？课程的哪些地方需要改进。从而

44、有助于教师完善课程，将课程做得越来越好。这种教学模式下，也能从服务器端获取部分信息，但因为交流交互等最容易获取信息的教学环节都在线下进行，受参与人数和时间的限制，这部分信息不会很充分。传统课堂教学模式下，教师很难获知这些信息。即便下发调查问卷，也难以保证回收率和信息的准确性。因此，这种教学模式很难给教师提供课程改进的意见。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOCMOOC课程与传统课堂的比较与结合课程与传统课堂的比较与结合教学大数据与质量评测 我们目前正在步入一个大数据时代。由于互联网时代的数据传入是人为的，也是有选择性的阶段录入数据，而大数据则是非人工的机器全程观察和录

45、入的过程。人们在上网浏览的每一次行为和轨迹都会被记录下来，这些数据在被收集后再进行分析处理就是大数据了。在进入大数据时代后，数据不再是以人的意识作为传输，更多的是来自大数据自身对于事物的发展和判断。因为大数据时代的数据主要是以多样化、海量化、快捷性、灵活性以及复杂性，自然会对于我们的教育会带来巨大的影响。 素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOCMOOC课程与传统课堂的比较与结合课程与传统课堂的比较与结合 20132013年2 2月至20132013年7 7月，南京大学多媒体科教制作中心与我本人合作，将我为地学院一年级新生开设的地球科学概论专业入门课改编为面向全校文理学

46、生开设的认识地球通识课程。课程内容共1010章7575个讲座。这里，我简要总结一下这门课程建设的实践经验。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOCMOOC课程与传统课堂的比较与结合课程与传统课堂的比较与结合1 1、认识地球通识课程改编流程内容划分与碎片化看片与初剪资料与导演后期集成测试题与试卷课外阅读材料平台要求平台标准资料创建资料加工素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOCMOOC课程与传统课堂的比较与结合课程与传统课堂的比较与结合 2 2、看片与初剪 看片的作用是了解课程的具体内容，当然，为了实现这一点，课程制作团队还需要与教师进行沟通。看片

47、之后就是初剪操作，即对课程原片进行初步剪切。初剪的作用主要有： （1 1）将与课程无关的内容及场景删除。 （2 2）将过分专业化或不适合通识教育的内容删除。 （3 3）将重复或明显赘述的内容删除。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOCMOOC课程与传统课堂的比较与结合课程与传统课堂的比较与结合 3 3、内容划分与碎片化 专业课都是5050分钟一堂课，这样录制下来的视频时长不符合MOOC通识课的微讲座要求。所以在初剪的基础上，首先要进行内容讲座的划分，在满足5 51515分钟的要求下，保持讲座内容的独立和完整。 此外，在进入下一制作环节之前，还必须对讲座的内容进行碎片化

48、切分，即将一个比较综合的知识点切分为若干小知识点，就像前面“板块构造”讲座那样，这样便 于配置资料，制作一个精彩的课程视频。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOCMOOC课程与传统课堂的比较与结合课程与传统课堂的比较与结合 4 4、资料与导演 在讲座内容碎片化的基础上，便可以开始配置资料，进行内容改编了。这个环节对导演的要求很高，首先他要对课程讲述内容有深入的了解，知道在哪些地方要用哪些资料。其次，他要对资料的情况有深入的了解，知道在哪里能找到需要资料，或者怎样制作所需的资料。最后，他还要对资料加工和影片编辑技术有一定了解，知道资料如何使用，效果如何。当然，这一切也离

49、不开教师的配合。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOCMOOC课程与传统课堂的比较与结合课程与传统课堂的比较与结合 好的导演、丰富的资料以及精当的加工可以令课程增色不少，它能提升内容的表现力和增加内容的吸引力。这里我们可以欣赏一下“地球年龄”讲座的片段。插入视频素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOCMOOC课程与传统课堂的比较与结合课程与传统课堂的比较与结合 5 5、资料创建与加工 根据导演的剧本和收集的资料，由专业人员对资料进行加工。很多时候，需要自行创建资料。 6 6、后期集成 在剧本和已加工资料的基础上，由专业人员编辑视频，这其中还包括

50、配音、字幕等操作。 7 7、测试题与试卷 课程编辑完毕后，根据最终的讲座内容，编制习题，编组试卷。素质教育资源的集成和产品开发素质教育资源的集成和产品开发MOOCMOOC课程与传统课堂的比较与结合课程与传统课堂的比较与结合 8 8、课程制作总结 上述流程针对已有课程视频改编而言。理想状态下，通识课程应该首先进行课程内容规划，收集资料，编制剧本，然后由教师根据剧本要求进行授课，录制，最后由编辑人员根据资料和上课视频，按剧本要求进行编辑。这样的建设模式基本不受限制，创作意图可以充分表达，同时课程的标准化程度也很高。目前我们正在以这样的标准制作中国古代科技文明通识课程，这应该是今后高品质通识课程努力