思维与教学-PPT课件.pptx

1、 一、一个瓶子装有空气，一个瓶子装氧气一、一个瓶子装有空气，一个瓶子装氧气，如何分辨？，如何分辨？二、填数字：二、填数字：2 2，9 9，1616，2323，3030，（，（ ）4,5,7,11,19,( )4,5,7,11,19,( )3,4,7,16,( )3,4,7,16,( ) （一）思维概述（一）思维概述 1.什么是思维？什么是思维？人们借助人们借助言语言语，对客观事物的，对客观事物的本质属性和内本质属性和内部规律部规律，进行，进行间接的概括间接的概括的反映的反映. 举例说明举例说明（1）思维要）思维要借助借助言语言语事物的事物的本质属性和内部规律本质属性和内部规律间接的概括间接的概

2、括的反映的反映（感知（感知反映事物的表现现象和外部联系反映事物的表现现象和外部联系如：水的形态（液态、气态、固态）如：水的形态（液态、气态、固态） 间接性与概括性是思维的两个特点（见下）间接性与概括性是思维的两个特点（见下） (1)间接性间接性是是以其它事物为媒介以其它事物为媒介，用推理的形式，用推理的形式来反映客观事物来反映客观事物 在野外看到鲜花盛开在野外看到鲜花盛开 (2)概括性概括性反映的是反映的是同类事物的本质特同类事物的本质特征征，或，或事物之间的规律性联系事物之间的规律性联系。 A同类事物的本质特点 B.事物之间的规律性联系如：人们在日常生活中，多次看到月亮周围有晕，不久会刮风，

3、如果地砖潮湿，不久会下雨，于是就得出“月晕而风，础润而雨” 如：水的形态（液态、气态、固态）如：水的形态（液态、气态、固态） 思考： 1元钱哪里去了呢？ 1、根据凭借物不同分为动作思维、形象思维、根据凭借物不同分为动作思维、形象思维和抽象思维和抽象思维 （1）动作思维：）动作思维：以实际动作为主要凭借物的以实际动作为主要凭借物的思维思维 （2）形象思维：）形象思维：以事物的具体形象或表象以事物的具体形象或表象为凭借物的思维为凭借物的思维+3+3=6 （3）抽象思维：）抽象思维：以概念、判断、推理等形以概念、判断、推理等形式进行的思维式进行的思维 （2）根据探索答案的方向分为发散思维和）根据探索

4、答案的方向分为发散思维和聚合思维聚合思维 发散思维（求异思维）：根据已有的信息、从不发散思维（求异思维）：根据已有的信息、从不同的角度、不同方向思考、从多方面寻求多样性同的角度、不同方向思考、从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维答案的一种展开性思维 1.在桌子上挖一个小坑； 2.使用万能胶； 3.让桌子躺倒，鸡蛋放在地板上贴着桌面； 4.使鸡蛋高速旋转而立在桌面上； 5.用手扶着； 6.倒吊桌子，鸡蛋竖着塞在地板与桌子之间； 7.磕破鸡蛋皮 聚合思维（求同思维）：把问题所提供的各种信聚合思维（求同思维）：把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确答案或一个最好的解息聚合起来，得出一个正确答

5、案或一个最好的解决问题的方案的思维决问题的方案的思维明明比兰兰高明明比兰兰高平平比王华矮平平比王华矮明明比丁丁矮明明比丁丁矮 兰兰比王华高兰兰比王华高小松比丁丁高小松比丁丁高谁最高？谁最高？ （3）根据有无创造性成分分为常规性思维）根据有无创造性成分分为常规性思维与创造性思维与创造性思维 常规性思维：用通常人们常用的方法来解常规性思维：用通常人们常用的方法来解决问题的思维决问题的思维 创造性思维：用新颖独特的方法来解决问创造性思维：用新颖独特的方法来解决问题的思维题的思维 1+2+3+4+5-+100=？ 一思维的特点 二思维的形式（概念、判断、推理） 三思维的过程 （分析与综合、比较与分类

6、抽象与概括 、具体化与系统化） 四思维的品质 （思维的广阔性、思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的逻辑性、思维的批判性、思维的独立性） 1、什么叫概念、什么叫概念 符号符号所代表的具有所代表的具有关键属性关键属性的的一类事物一类事物 (是人脑对客观事物共同的本质特征的反映。是人脑对客观事物共同的本质特征的反映。) 内涵：事物的本质属性（标明了概念内涵：事物的本质属性（标明了概念 概念概念 的质）的质） 外延：事物的总和（标明了概念的外延：事物的总和（标明了概念的 量）量） 内涵：照度工具 外延：电灯、煤油灯、汽油灯、柴油灯、油灯桐、麻油灯、沼气灯 内涵：用电作动力的照明工具 外延：

7、日光灯、白炽灯、荧光灯、LED灯 2、概念与语词、概念与语词 区别：区别： （1）不同的词可代表同一概念，如）不同的词可代表同一概念，如“我我”、“余余”、“I”、 （2）同一词可以表示不同的概念）同一词可以表示不同的概念 如如“仁仁”，有时指道德概念，有时指道德概念，“仁义仁义”、“仁慈仁慈” 有时指果实概念，有时指果实概念，“桃仁桃仁”、“杏仁杏仁”、 （3）有些词不表示概念，只表示关系与联系）有些词不表示概念，只表示关系与联系 联系：联系： （1）语词是概念的标志）语词是概念的标志 （2）概念是以语词的意义形态出现）概念是以语词的意义形态出现 （1）合理利用日常概念）合理利用日常概念 当

8、日常概念与科学概念的内涵一致时，日常概念当日常概念与科学概念的内涵一致时，日常概念对掌握科学概念就起促进作用对掌握科学概念就起促进作用 几何学几何学“邻角邻角”的概念的概念 学生有学生有“邻居邻居”的日常生活概念，就容易理解和的日常生活概念，就容易理解和掌握掌握“邻角邻角”的概念。的概念。 当日常概念与科学概念的内涵不一致时，当日常概念与科学概念的内涵不一致时，日常概念就会干扰科学概念的掌握日常概念就会干扰科学概念的掌握 如如“垂直垂直”在日常概念中总是下垂，是自在日常概念中总是下垂，是自上而下，所以当学生在几何课中学习上而下，所以当学生在几何课中学习“自自线外一点向直线作垂线线外一点向直线作

9、垂线”的时候，就只能的时候，就只能理解点在上方，线在下方的情况，而认为理解点在上方，线在下方的情况，而认为点在下方时作垂线是不可能的。点在下方时作垂线是不可能的。 （2）充分利用感性材料与经验）充分利用感性材料与经验 一是运用实物、图片、模型、实验等直观教具。 二利用回忆方式充分唤起旧表象。 三是利用表情和生动形象的言语描述。 （3）恰当地运用变式）恰当地运用变式 什么是变式？在直观过程中，从不同角度、什么是变式？在直观过程中，从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性，以便方面和方式变换事物的非本质属性，以便揭示其本质属性的过程。揭示其本质属性的过程。 变式不充分或不正确，会引起缩小概念或变

10、式不充分或不正确，会引起缩小概念或扩大概念。扩大概念。 当概念的内涵不仅包含了事物的本质特征当概念的内涵不仅包含了事物的本质特征也包括非本质特征时，就会缩小概念也包括非本质特征时，就会缩小概念 当概念的内涵中包含的不是事物的本质而当概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征时，就可能扩大概念是其他特征时，就可能扩大概念 （4）给概念正确下定义）给概念正确下定义 正确下定义是概念掌握的重要标志，正确下定义是概念掌握的重要标志， 定义既不能过宽，也不能过窄，定义不能循环，定义既不能过宽，也不能过窄，定义不能循环，不能否定不能否定 ,不能比喻。不能比喻。 “凡是能行走的都是人凡是能行走的都是人”

11、“有绿色叶子的生物叫植物有绿色叶子的生物叫植物” “太阳就是能发光发热的太阳太阳就是能发光发热的太阳” “太阳不是月亮太阳不是月亮” “太阳就是毛主席，太阳就是共产党太阳就是毛主席，太阳就是共产党” （5）在实际运用中掌握概念）在实际运用中掌握概念 能否正确运用概念是衡量学生是否真正掌握能否正确运用概念是衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志概念的最可靠的标志 如如“你、我、他你、我、他”（略）（略） （6）运用求同与求异方法形成正确的概念体系）运用求同与求异方法形成正确的概念体系 有相邻的概念有相邻的概念(如根、茎，叶、花如根、茎，叶、花)； 有相反的概念有相反的概念(如美与丑、坚强与懦弱、

12、朋友与如美与丑、坚强与懦弱、朋友与敌人敌人)； 有并列的概念有并列的概念(如平行四边形与梯形如平行四边形与梯形)； 有从属的概念有从属的概念(如动物、无脊椎动物、环节动物如动物、无脊椎动物、环节动物)等。等。 思考： 一、思维的特点是什么？ 二、思维的形式有哪些？ 三、思维的过程有哪些？ 四、思维的品质有哪些？ 1、什么是问题？、什么是问题？ 不能不能直接直接用已有的知识处理、但可以用已有的知识处理、但可以间接间接用已有知识处理的情境叫问题用已有知识处理的情境叫问题 当您想做一件事情,却又不知道怎样去做时,便产生了问题。 又叫解决问题。又叫解决问题。 是指在具是指在具的情况下却不明确达的情况下

13、却不明确达到目标的途径或方法，而运用到目标的途径或方法，而运用有目有目的指向性的的指向性的认知操作认知操作过程。过程。 2、问题解决应具备的条件、问题解决应具备的条件 （1）必须有明确的目的性）必须有明确的目的性 （2）必须有一系列操作程序）必须有一系列操作程序 （3）必须有思维认知成分参与）必须有思维认知成分参与 3、问题解决的三种状态、问题解决的三种状态 初始状态初始状态中间状态中间状态目标状态目标状态2164*87531238*4765 初始状态初始状态 目标状态目标状态 中介状态中介状态 发现问题发现问题是问题解决的开端是问题解决的开端 分析问题分析问题即明确问题的过程即明确问题的过程

14、 提出假设提出假设提出解决问题的方案提出解决问题的方案 检验假设检验假设 A通过实践或实验进行检验通过实践或实验进行检验 B通过思维活动进行检验通过思维活动进行检验 ()问题情境问题情境-指问题呈现的知觉方式指问题呈现的知觉方式 已知一个圆的半径是已知一个圆的半径是6CM，问与圆外切的，问与圆外切的正方形的面积是多少？正方形的面积是多少？ 知觉呈现方式一知觉呈现方式一 知觉呈现方式二知觉呈现方式二 当问题呈现的知觉方式当问题呈现的知觉方式与人们已有的知识与人们已有的知识经验越接近经验越接近，问题解决也就越容易，反之，问题解决也就越容易，反之,问题解决也就越困难问题解决也就越困难 定势是指先前心

15、理活动所形成的一种准备定势是指先前心理活动所形成的一种准备状态，它决定并影响着后继的同类心理活状态，它决定并影响着后继的同类心理活动的趋向。动的趋向。 问题：公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时,跑来了一位小孩,小孩着急地对公安局长说:“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头问:“这孩子是你的什么人?”公安局长答道:“是我的儿子。”请问:这两个吵架的人与公安局长是什么关系? 问题 已知量水器 求ABCD1211273100229553203141632599418431055205943169426217234932081539318 如果从第一题开始做，有许多人如果从第一题开始做，有许

16、多人83%的人的人一直沿用老公式：一直沿用老公式：D=B-A-2C 如果一开始就直接做第如果一开始就直接做第7、8题，结果题，结果99%的人会采用简便方法，即的人会采用简便方法，即D=A-C或或 D=A+C 什么是功能固着？是指个体在解决问题时，什么是功能固着？是指个体在解决问题时，只看到某种事物的通常功能，看不到它有只看到某种事物的通常功能，看不到它有其它方面的功能。其它方面的功能。 被试分为AB两组，给每人3只蜡烛，3个小纸盒，5根火柴，5个图钉，1个垂直木屏 不同的是 A组图钉、火柴、蜡烛是分类放在纸盒里面的， B组图钉、火柴、蜡烛是散放在盒子外面的。 问：如何把3支蜡烛安置在垂直的木屏

17、上？ 正确的方法是：用火柴溶化蜡烛的底部，把它粘在纸盒上，然后有图钉将盒子钉在木屏上。 结果：甲组只有41%的人解决了问题，乙组86%的人不到两分钟就解决了问题。 （4）知识经验）知识经验 知识经验越丰富，越有利于问题的解决。知识经验越丰富，越有利于问题的解决。 从现实生活的事例中受到启发，找到解决问题的途径或方法叫原型启发 对解决问题具有启发作用的事物叫原型。 我们在下雨天，最讨厌雨水顺着雨衣流进鞋里。 北京一个四年级小学生发明了一种充气雨衣，雨衣下面是一个气圈，充气后雨衣张开，雨水便不会灌进鞋子了。 他的充气雨衣的构想，便是从芭蕾舞旋转长裙和游泳圈这两个原型得来的。 辨析：辨析： 动机越强

18、越有利于问题解决（或动机越强，动机越强越有利于问题解决（或动机越强，问题解决的效率就越高）问题解决的效率就越高） 动机强度与问题解决的效率之间的关系可动机强度与问题解决的效率之间的关系可描绘成一条倒置的描绘成一条倒置的U型曲线型曲线 错，动机太弱，心理活动的积极性不高，错，动机太弱，心理活动的积极性不高，问题解决的效率也很低；但动机太强，过问题解决的效率也很低；但动机太强，过分紧张的情绪会妨碍人们冷静地思考问题分紧张的情绪会妨碍人们冷静地思考问题，而中等强度的动机最有利于问题解决而中等强度的动机最有利于问题解决 有一个人用有一个人用60元钱买了一匹马，又以元钱买了一匹马，又以70元元的价钱卖了

19、出去。卖完之后马上后悔了，想的价钱卖了出去。卖完之后马上后悔了，想把马买回来，但人家要收他把马买回来，但人家要收他80元钱。于是元钱。于是他找别人借了他找别人借了10元钱用元钱用80元又买了回来，元又买了回来，然后卖了然后卖了90元。在这起马的买卖中，他赚元。在这起马的买卖中，他赚没赚钱？赔或赚了多少钱没赚钱？赔或赚了多少钱? a失了10元 b收支平衡 c赚了10元 d赚了20元 e赚了30元 问题：有一个人用60元钱买了一匹白马，以70元卖了出去。然后用80元买了一匹黑马，又以90元卖了出去。在这两起卖马的交易中，他赚没赚钱?赔或赚了多少钱?可供选择的答案同上。（1）算法策略找出所有可能解决

20、问题的方法，并进行一一尝试，直找出所有可能解决问题的方法，并进行一一尝试，直到问题能够得到解决的方法到问题能够得到解决的方法。 优点：能保证问题的解决 缺点：需大量尝试,较费时费力（2）启发策略 是凭借经验来解决问题的一种策略。用启发式策略解决问题，并不探索所有可能途径，。 优点：较省时省力、效率较高 缺点：不一定能成功手段目的分析法 将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子目标最终达到总目标。它的基本步骤是：。ABC 逆推法逆推法 逆推法是从问题的目标状态出发，向问题的初始状态逆向推理过程，以寻找解决问题的方法 例. 小聪问小明：“你今年几岁？”小明回答：“用我的年龄减去

21、8，乘以7，加上6，除以5，正好等于4”。 请你算一算，小明今年几岁？ 思路分析： 小明的年龄用 表示： 综合列式 （45-6）7+8 =（20-6）+8 =14+7+8 =2+8 =10爬山法爬山法类似于手段类似于手段目标分析策略，二者都是采用一定的方法目标分析策略，二者都是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。的一种方法。 有时人们为了达到目的，不得不暂时扩有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以便最终达到目标。大目标状态与初始状态的差异，以便最终达到目标。 爬山法的基本思想是爬山法

22、的基本思想是，然后选取，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标。这就像爬山一样，如果向运动，逐步逼近目标。这就像爬山一样，如果在山脚下，要想爬到山顶，就得一点点地往上在山脚下，要想爬到山顶，就得一点点地往上走，一直走到最高点。有时先得爬上矮山顶，然走，一直走到最高点。有时先得爬上矮山顶，然后再下来，重新爬上最高的山顶。因此，爬山法后再下来，重新爬上最高的山顶。因此，爬山法只能保证爬到眼前山上的最高点，而不定是真只能保证爬到眼前山上的最高点，而不定是真正的最高点。爬山法在我们日常生活中是有用的正的最高点。爬山法在我们日常生

23、活中是有用的方法，不少实际的问题是靠这种方法解决的。方法，不少实际的问题是靠这种方法解决的。例如：河的一岸有例如：河的一岸有一只鸡、一只猫、一袋米一只鸡、一只猫、一袋米，你要把这些，你要把这些东西东西运到河的对岸运到河的对岸，河上有，河上有一只小船一只小船，每次只能运载其中的，每次只能运载其中的一种东西和你本人一种东西和你本人。 。 创造力是个体根据一定目的，运用已知信创造力是个体根据一定目的，运用已知信息，产出某种息，产出某种新颖、独特新颖、独特、有、有的产的产品的能力。品的能力。 （1）新颖独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事。 （2） 有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或

24、学术价值、道德价值、审美价值等 发明发明 创造性有两种表现形式创造性有两种表现形式 发现发现 创造性以创造性思维为核心创造性以创造性思维为核心 创造性思维又以创造性思维又以发散思维发散思维为核心为核心 1+2+3+4-+100=? 作文题：作文题：10-1=? 小张被关在一间并没有上锁的房间里，可是他使出吃奶的力气也不能把门拉开，这是怎么回事？ 在一次考试中，一对同桌交了一模一样的考卷，但老师认为他们肯定没有做弊，这是为什么 （1）流畅性）流畅性-短时间内表达出的观念和设短时间内表达出的观念和设想的数量想的数量 （2）灵活性（变通性）灵活性（变通性）-多角度、多方向多角度、多方向思考问题的灵活

25、程度思考问题的灵活程度 （3）新颖性（独特性）新颖性（独特性）-思维或观念超乎思维或观念超乎寻常的新奇程度寻常的新奇程度 （1）准备阶段）准备阶段 （2）孕育阶段（酝酿阶段）孕育阶段（酝酿阶段） （3）明朗阶段）明朗阶段 （4）验证阶段）验证阶段 判断：判断： （1 1）创造性高的人一定是最聪明的人）创造性高的人一定是最聪明的人 （2 2）越聪明的人就越有创造力）越聪明的人就越有创造力创造性和智力的关系是一种相对独立，在一创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。定条件下又有相关的非线性关系。 a、低智商不可能具有创造性。、低智商不可能具有创造性。 b、高智商可能有高

26、创造性，也可能有低、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。创造性。 c、低创造性的智商水平可能高，也可能、低创造性的智商水平可能高，也可能低。低。 d、高创造性者必须有高于一般水平的智、高创造性者必须有高于一般水平的智商。商。 A.创设宽松的心理环境创设宽松的心理环境 B.给学生留有充分选择的余地给学生留有充分选择的余地 （作业或提问答案应具有多样性）（作业或提问答案应具有多样性） C.改革考试制度与考试内容改革考试制度与考试内容 （2）培养学生创造性人格）培养学生创造性人格 A.保护学生的好奇心保护学生的好奇心 B.解除个体对答错问题的恐惧解除个体对答错问题的恐惧 C.鼓励独立性和创新精神

27、鼓励独立性和创新精神 狐假虎威 非逻辑思维是用通常的逻辑程序无法说明和解释的那部分思维活动，等是其主要表现形式。 非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。 1+1=2 逻辑思维 1+1=3 非逻辑思维 E.给学生提供具有创造性的榜样给学生提供具有创造性的榜样 通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化从而启发他们见贤思齐的心理需求。 （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 A.发散思维训练发散思维训练 假设你当校长

28、，你如何管理这个学校? 假设你一个在原始森林里，你如何生活一周? 教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具。让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。 通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：四条基本原则： 一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；评价或判断； 二是鼓励标新立异、与众不同的观点；二是鼓励标新

29、立异、与众不同的观点； 三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；多种想法，多多益善； 四是鼓励提出改进意见或补充意见。四是鼓励提出改进意见或补充意见。 1.创造性思维的含义创造性思维的含义 是以新颖独特的方法解决问题的思维过程是以新颖独特的方法解决问题的思维过程吉尔福特吉尔福特 托兰斯托兰斯2.创造性思维的特点创造性思维的特点(1)流畅性流畅性(2)灵活性灵活性(3)新颖性新颖性 3创造性思维的阶段创造性思维的阶段 （1）准备阶段）准备阶段 （2）孕育阶段（酝酿阶段）孕育阶段（酝酿阶段） （3）明朗阶段）明朗阶段 （4）验证阶段）

30、验证阶段 (1)激发学生的好奇心和求知欲激发学生的好奇心和求知欲 (2)发展学生的发散性思维发展学生的发散性思维 (3)尊重学生思维的结果，允许不同意见存在尊重学生思维的结果，允许不同意见存在 (4)创建和谐、民主、宽松的教学氛围创建和谐、民主、宽松的教学氛围 (5)教育学生对权威不盲从、不迷信教育学生对权威不盲从、不迷信 (6)改变对改变对“好学生好学生”的评价标准的评价标准 (7)教给学生创造性思维的方法教给学生创造性思维的方法 1）逆向法）逆向法 2）类推法）类推法 3）矛盾结合法）矛盾结合法 4）局部改变法）局部改变法 5）人为联想法）人为联想法 思维的特点： 思维的品质： 思维的过程： （1）分析与综合 （2）比较与分类 （3）抽象与概括 （4）具体化与系统化 思维的形式： （1）概念 （2）判断 （3）推理