《现代教育技术》课件PPT第1章 现代教育技术概述.ppt

1、 现代教育技术第第1 1章章 现代教育技术概述现代教育技术概述 学习目标：学习目标：了解教育技术和现代教育技术的含义；了解教育技术和现代教育技术的含义；了解现代教育技术主要的理论基础；了解现代教育技术主要的理论基础；了解教育技术的发展历程；了解教育技术的发展历程；了解学习现代教育技术的意义；了解学习现代教育技术的意义；掌握建构主义学习理论的内涵。掌握建构主义学习理论的内涵。第第1章章 现代教育技术概述现代教育技术概述 1.1 教育技术概述教育技术概述1.1.1 教育技术与现代教育技术教育技术与现代教育技术1.1.2 现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础1.2 现代教育技术的发展历程及趋

2、势现代教育技术的发展历程及趋势1.2.1 国外教育技术的发展历程国外教育技术的发展历程1.2.2 我国教育技术的发展历程我国教育技术的发展历程1.2.3 现代教育技术的发展趋势现代教育技术的发展趋势第第1章章 现代教育技术概述现代教育技术概述 1.3 学习现代教育技术的意义和方学习现代教育技术的意义和方法法1.3.1 学习现代教育技术的意义学习现代教育技术的意义1.3.2 学习现代教育技术的方法学习现代教育技术的方法思考与练习思考与练习1 11 1 教育技术概述教育技术概述教育技术与现代教育技术在本质上是指同一概念。1.1.1 1.1.1 教育技术与现代教育技术教育技术与现代教育技术 1教育技

3、术教育技术 (1)AECT94定义 教学技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 促进学习设计开发利用管理评价学习资源学习过程理论实践目的研究对象研究任务研究形态教学过程和自教学过程和自学过程学过程 教学系统设计、信息设计、教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征教学策略设计、学习者特征分析。分析。 包括项目管理、资源管理、包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。教学系统管理和信息管理等。 包括问题分析、参照包括问题分析、参照标准评价、形成性评价标准评价、形成性评价和总结性评价等和总结性评价等 学习资源有人力资源和非人学习资源有人

4、力资源和非人力资源，其中人力资源包括教力资源，其中人力资源包括教师、同伴、小组、群体等；非师、同伴、小组、群体等；非人力资源包括各种教学设施、人力资源包括各种教学设施、教学材料和教学媒体等。教学材料和教学媒体等。 是把设计方案转化为物是把设计方案转化为物理形态的过程理形态的过程 包括媒体的运用、革包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度新与推广、实施和制度化、政策和法规等。化、政策和法规等。 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。（2）AECT 05 定义目的：研究对象：研究任务：研究形态：促进学习和提高绩效技术性的过程和资源创造

5、、使用、管理研究与实践。AECT2005 与 AECT1994 的比较 领域名称 1994“教学技术”（instructional technology） 2005“教育技术”（educational technology） 研究范畴 1994五个研究范畴：设计、开发、利用、管理和评价 2005三个研究范畴：创造、利用、管理（更加强调实践特征） 研究目标-关于绩效 绩效一词更多是用在企业培训领域。 强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。 教育技术从强调资源，教学到学习，又转到强调绩效。 AECT2005 与 AECT1994 的比较 研究对象 1994理论与实践(theory

6、 and practice) 2005研究与符合伦理道德的实践 (study and ethical practice) 研究领域 2005用技术(technological)对过程和资源进行限定 认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在。也强调了过程和资源的合适性。 现代教育技术指为了实现教学现代化，以现代教育理论为指导，运用以计算机为核心的信息技术，对教学过程和教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。2. 现代教育技术1.1.2 现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础1视听教学理论 戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔”来

7、描述，称之为“经验之塔”理论。 戴尔的经验之塔是一种形象化的比拟。可以用来说明学习经验从直接参加到图像替代，再到用抽象符号表示的逐层发展的过程。即把人类学习的经验分为直接经验、替代经验和抽象经验三大类，并按抽象程度分为11个层次。图1.2 经验之塔示意图 直接经验替代经验抽象经验 “塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。 是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验 通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。

8、观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。 见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。 展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。 电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。 由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。 语言符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。 视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号

9、，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下五点：1）塔的经验分布 塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说，求取任何经验，都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下底的经验比上层的经验更有用。划分阶层只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。2）学习方法 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是比较有效的学习方法。3）教育升华 教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，上升到理论，发展思维，形成概念。戴尔把“经验之塔

10、”理论的要点概括为以下五点：4）替代经验）替代经验 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验是替代的经验，它比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足，且易于培养学生的观察能力。5）形成科学的抽象）形成科学的抽象 在学校中，应用各种教育媒体，使教学更为具体、直观，也能为抽象概括创造条件，从而形成科学的抽象。2.教育传播理论 传播（Communication）是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育其实就是一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体

11、将相应内容传递给教学对象的过程。（1）香农韦弗模式传播者 即将信息转变为某种符号，如声音、文字、图片、图像 等 受播者，对经过“编码”的信息符号进行“译码”，即解释信息符号的意义，最后为受播者所接受利用 受传者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者“反馈”信息 干扰信号可以对信源、编码、信道、译码、信宿等部分产生影响 （2）拉斯威尔传播模式WhoSay Whatin Which ChannelTo WhomWith what effect谁 说什么 通过什么渠道 对谁说 有什么效果 五W模式 （3）双向传播模式信源/教师信宿/学习发送者解释器接受器编码器译码器发送者解释

12、器接受器编码器译码器噪声响应信息刺激信息罗密佐斯基（A.J.Romiszowski）综合了工程学模式和心理学模式的优点，提出了一个比较适用于教育的双向传播模式 （4）贝罗的传播模式四个基本要素 贝罗的传播模式比较适合用于研究和解释教学传播系统的要素与结构，如S-M-C-R相当于教师课业手段学生。 3学习理论 学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学问，旨在阐明学习的发生（实质）、学习的过程和规律、如何进行有效的学习等问题的理论。目前，具有一定影响力的学习理论有：行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论等。（1）行为主义学习理论 行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受

13、外界的刺激，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接刺激与反应之间的联接（SR）就是所谓的学习。这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，早期的行为主义甚至完全否认内部心理活动的作用，认为学习与内部心理过程无关。行为主义理论早期的代表人物有华生（学习的刺激反应学说），桑代克（学习的联结说），斯金纳（操作性条件反射说）等。1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为： SR（S代表刺激，R代表反应）。2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。3）强化是学习成功的关键。行为主义学习理论的主要观点：行为主义学习理论的主要观点：（2）认知主义学习理论）认知主义学习理论 认知主义学习

14、理论认为学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，是一个远比“刺激反应”联结要复杂得多的过程。学习要通过外界刺激和认知主体内部心理过学习要通过外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用来实现，即学习过程是内部认知变化的过程程相互作用来实现，即学习过程是内部认知变化的过程。根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激（如教学内容）做出的主动地、有选择地信息加工过程。代表人物有布鲁纳（认知发现学习）、奥苏贝尔（意义学习说）。 认知主义学习理论的基本观点：认知主义学习理论的基本观点： 1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组

15、织。2）学习不是通过尝试错误来实现，而是突然领悟和理解，即顿悟。3）学习是信息加工的过程。4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。（3）建构主义学习理论 建构主义理论是认知理论的进一步发展，其起源于瑞士皮亚杰创立的儿童认知发展的学派。建构主义理论的核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义理论认为学习是建构内部心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用来获得建构新知识的过程。人们对事物的理解不仅依赖于事物的本身，而且还依赖于个人原有的知识经验、背景；不同的人，原有经验不同，对同一事

16、物的理解也不同，建构的意义自然也不同。 源自德国源自德国SchwankSchwank教授教授意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版建构主义学习理论的主要观点：建构主义学习理论的主要观点：1）学习是一种建构的过程。2）学习是一种活动的过程。3）学习必须处于真实的情境中。建构主义对学习的基本解释：1）以学生为中心的学习。 2）强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，提出同化顺应认知发展过程。 3）强调学习环境对形成意义建构的重要作用，提出情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。4）强调对学习环境的设计，认为学习环境是学生进行自由探索和自

17、主学习的场所。 1.2 现代教育技术的发展历程及趋势现代教育技术的发展历程及趋势1.2.1 国外教育技术的发展历程国外教育技术的发展历程1萌芽阶段（17世纪中叶19世纪末）2起步阶段（20世纪 20年代）3初期发展阶段（20世纪 3040年代） 4迅速发展阶段（20世纪 5060年代）5系统发展阶段（20世纪 7080年代）6网络发展阶段（20世纪 90年代以后） 强调强调“感觉是一切知识的源泉感觉是一切知识的源泉”，注重图片、，注重图片、模型、书本、黑板、粉笔等媒体的结合，确模型、书本、黑板、粉笔等媒体的结合，确立了直观性教学原则。立了直观性教学原则。19世纪90年代幻灯用于教育领域，从此揭

18、开了现代教育技术的序幕。之后,无声电影、留声机、无线电广播应用于教育领域，现代教育技术开始了最早期的发展。1922年美国成立了“视觉教育协会”（The Visual Instruction Association of America）。 20世纪20年代未，美国华纳兄弟发明了有声电影，并在30年代初应用于教育。40年代，各种录音（包括钢丝录音、唱片录音、磁带录音）媒体也进一步引入教育领域，使现代教育技术的发展进入了一个新的阶段。1946年 视听教学法专著，提出了早期视听教育理论“经验之塔”（Cone of Experience）理论 。1947年，美国的“视觉教育协会”正式改名为“视听教育协

19、会” 。标志着现代教育技术已进入了对具有视、听双重特性的媒体进行研究的新阶段 20世纪50年代，是现代教育技术的迅速发展阶段。在这一时期，自动教学机器、程序教学迅速兴起并风靡一时，教育电视迅速发展，由实验阶段进入教学实用阶段，有力地推动了现代教育技术的发展。与此同时，拉斯韦尔、香农韦弗等人的传播理论开始影响教育领域，出现了教育传播。从原来的只把教育媒介作为教育传播的一个重要因素，扩大为研究教师（传者）、学生（受者）和整个教育传播过程。现代教育技术理论的研究也逐步深入，更加注重对各种媒体的综合利用和对学习过程的研究。从70年代开始，电视、录像、卫星广播电视系统、计算机辅助教学系统等被引入教育，使

20、现代教育技术进入了系统发展阶段。同时，信息论、系统论、控制论的观点和方法被广泛用于现代教育技术，教育系统设计理论也成为教育技术的主要内容，使现代教育技术的学科建设更加科学、严密。由于教育技术实践领域的扩大及教育技术理论的不断成熟，视听教育这个名称已不能完全涵盖其研究范畴和实践领域。1970年美国的“视听教育协会”正式改名为“教育传播与技术协会”（Association for Education Communication and Technology 简称AECT）。20世纪90年代以后，计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术、虚拟技术、智能技术、数字广播电视技术等现代信息技术日益发展成

21、熟，标志着现代教育技术进入了网络发展阶段。基于互联网的远程多媒体传输系统是一个教育适应性很强、服务范围广的开放教育体系，它将使教育的全民化、终身化、多样化、自主化、全球化成为可能。90年代以后，建构主义学习理论被引入现代教育技术领域，对现代教育技术理论与实践产生了重要影响。现代教育技术在美国的发展阶段现代教育技术在美国的发展阶段阶段阶段时间时间新媒体的介入（标志新媒体的介入（标志媒体）媒体）新理论的引入新理论的引入萌芽阶段萌芽阶段19世纪末世纪末幻灯幻灯夸美纽斯的夸美纽斯的大教学大教学论论起步阶段起步阶段20世纪世纪20年代年代 无声电影、播音无声电影、播音学校的视觉教育学校的视觉教育初期发展

22、阶段初期发展阶段3040年代年代有声电影、录音有声电影、录音戴尔的戴尔的经验之塔经验之塔迅速发展阶段迅速发展阶段5060年代年代电视、程序教学机、电视、程序教学机、电子计算机电子计算机斯金纳的操作性条件斯金纳的操作性条件反射说反射说系统发展阶段系统发展阶段7080年代年代闭路电视系统、闭路电视系统、CAI系统、卫星电视教学系统、卫星电视教学系统系统系统论、信息论、控系统论、信息论、控制论制论网络发展阶段网络发展阶段90年代后年代后多媒体计算机系统、多媒体计算机系统、计算机网络计算机网络认知理论、建构主义认知理论、建构主义学习理论学习理论1.2.2 我国教育技术的发展历程1萌芽阶段（19世纪90

23、年代到20世纪20年代）2中国教育技术的初步发展阶段3中国教育技术的重新起步和迅速发展阶段20世纪20年代，受美国视听教育运动的影响，我国教育界也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。主要运用幻灯、播音、电影等媒体进行社会教育和学校教育活动，由此揭开了中国电化教育发展的序幕。1919年开始幻灯教学的实验；1932年成立了“中国教育电影协会”；1937年建立了“播音教育指导委员会”；1940年，教育部将“电影教育委员会”和“播音教育委员会”合并成立了“电化教育委员会”；1940年，当时的国立教育学院设立电化教育专修科，1948年改为电化教育系，培养电化教育专门人才；1948年8月中华书局出版了电

24、化教育讲话。中华人民共和国成立以后，中国教育技术的发展翻开了新的一页。1949年11月在文化部科技普及局成立了电化教育处，负责领导全国教育技术工作。（1）播音教育和电视教育成为社会教育的重要形式（2）学校电教促进教育改革从1979年开始，教育部成立了电化教育局和中央电教馆，负责全国的电教管理工作和业务工作。1978年北京师范大学率先成立了现代教育技术研究所，专门从事计算机辅助教育的研究工作。进入90年代后，教育领域多媒体计算机应用的需求日益高涨，使我国现代教育技术进入了快速发展的时期。 1.2.3 现代教育技术的发展趋势1教育技术作为交叉学科的特点将日益突出2教育技术将日益重视实践性和支持性研

25、究3教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究4技术多样化发展(1)网络化 (2)多媒体化 (3)智能化5应用模式的多样化(1)基于常规教学媒体（幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）的“常规模式”。(2)基于多媒体计算机的“多媒体模式”(3)基于Internet的“网络模式”(4)基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式” 1.3 学习现代教育技术的意义和方法1.3.1 学习现代教育技术的意义1掌握现代信息技术2适应现代教学环境3构建现代教学模式4熟悉现代教学观念现代信息技术的应用能力是21世纪人才必备的基本素质 （1）媒体化教学环境（2）网络化学习环境（3）数字化资源环境 （1）媒体化组合教学模式

26、（2）现代化远程教学模式（3）个别化自主学习模式（4）网络化合作学习模式学会认知（Learning to know）、学会做事（Learning to do）、学会合作（Learning to live together）、学会生存（Learning to be）。1.3.2 学习现代教育技术的方法 现代教育技术作为一门成熟的应用学科，在学习方法上主要包括两方面： 一是“理论”方面的指导，它包括研究的对象、方法、取向、性质和理论框架； 二是“实践”方面的参考，主要指关注有影响的代表人物、著作、学术组织、学术刊物以及固定的实践领域。思考与练习思考与练习:1阐述什么是教育技术、现代教育技术。2谈谈你对建构主义的认识。3阐述教育技术的演变历程。4现代教育技术的理论基础有哪些？5经验之塔对教学有哪些指导意义？再 见