中学语文教学流派研究PPT课件.ppt

1、 蓬安县教研室 李中文教学流派的界定教学流派的界定所谓教学流派，就是一些教学主张大体所谓教学流派，就是一些教学主张大体相同，教学方法、教学风格相似的教学相同，教学方法、教学风格相似的教学理论家和教师正式或非正式结成的教学理论家和教师正式或非正式结成的教学派别。派别。 既有理论带头人又有众多的实践者和追既有理论带头人又有众多的实践者和追随者。随者。 具有基本一致的教学主张和风格。具有基本一致的教学主张和风格。 有正式和非正式之分。有正式和非正式之分。 我最喜欢的中学语文教学名师我最喜欢的中学语文教学名师 语感派：洪镇涛语感派：洪镇涛 洪镇涛其人洪镇涛其人 洪镇涛洪镇涛 ，1937年年3月月31日

2、生，湖北新洲人。日生，湖北新洲人。年毕业于北京师范大学，武汉市六年毕业于北京师范大学，武汉市六中语文教师。长期致力于语文教学改革。中语文教师。长期致力于语文教学改革。年被评为湖北省特级教师。上个世纪年被评为湖北省特级教师。上个世纪年代后，他先后提出年代后，他先后提出“变变讲堂讲堂为为学堂学堂”、“变变研究语言研究语言为为学习语学习语言言”的语文教育思想，构建了以学习语言的语文教育思想，构建了以学习语言为核心，以语言和人的发展为本体的语文教为核心，以语言和人的发展为本体的语文教学新体系。年被评为全国中小学教学新体系。年被评为全国中小学教师中首批享受国务院特殊津贴专家。先后任师中首批享受国务院特殊

3、津贴专家。先后任全国中学语文教学研究会理事，武汉市中语全国中学语文教学研究会理事，武汉市中语会理事长，开明出版社特约编审，华中师范会理事长，开明出版社特约编审，华中师范大学硕士生导师等大学硕士生导师等。 变变“研究语言研究语言”为为“学习学习语言语言” 洪镇涛的语文教育思想“学习语言学习语言”和和“研究语言研究语言”的区的区别别目的：学习语言的目的是提高吸收和运用语言目的：学习语言的目的是提高吸收和运用语言的能力，研究语言的目的是寻找语言规律。的能力，研究语言的目的是寻找语言规律。途径：学习语言要求大量接触语言材料并化为途径：学习语言要求大量接触语言材料并化为己有，研究语言只要求从语言材料中抽

4、取系统己有，研究语言只要求从语言材料中抽取系统的语文知识。的语文知识。方法：学习语言重感受、领悟和积累；研究语方法：学习语言重感受、领悟和积累；研究语言，重在分析、比较和归纳。言，重在分析、比较和归纳。思维方式：学习语言，主要是为了培养语感，思维方式：学习语言，主要是为了培养语感，强调直觉思维；研究语言，主要是理性分析，强调直觉思维；研究语言，主要是理性分析，强调分析思维。强调分析思维。 学习语言的目的：形成语感学习语言的目的：形成语感分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适境得体感境得体感和谐感：整体上的多样统一感；组合上和谐感：整体上的多样统一感；组合上的搭配相

5、宜感；表达上的生动流畅感的搭配相宜感；表达上的生动流畅感情味感：文情感；文质感；文势感；语情味感：文情感；文质感；文势感；语味感味感王尚文王尚文语感的美化、广化、敏化、语感的美化、广化、敏化、深化深化学习语言的基本操作模式学习语言的基本操作模式一、坚持坚持“三主一副三主一副” ，编写，编写“学习语言学习语言”新新教材教材 1、以学习、以学习“精粹语言精粹语言”为主线，奠定学生为主线，奠定学生语言及文化功底语言及文化功底 2、以学习、以学习“目标语言目标语言”为主线，提高学生为主线，提高学生语言及文化素质语言及文化素质 3、以学习、以学习“伙伴语言伙伴语言”为主线，训练学生为主线，训练学生语言操

6、作能力语言操作能力 4、以学习语文知识为副线，增强学生对语、以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照言的理性观照 (按此思路编写的教材已由开明出版社出版按此思路编写的教材已由开明出版社出版)二、二、“学习语言学习语言”语文教学新体系语文教学新体系 抓住一个根本：学习语言抓住一个根本：学习语言遵循一条途径：感受语言遵循一条途径：感受语言领悟语言领悟语言积累语积累语言言运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，改一改，读一读）换，调一调，联一联，改一改，读一读）注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得注重两个方面：一是吸收和积累语言，一

7、是习得和积淀语感。语感实践，语感分析和积淀语感。语感实践，语感分析把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感训练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，训练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语感训练与语言知识结合。语感训练与语言知识结合。加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量利用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。利用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。建立一套常模：感受语言，触发语感；品建立一套常模：感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；味语言，领悟语感；实践语言，习得语感

8、；积累语言，积淀语感。积累语言，积淀语感。设置七种课型：语言教读品味课，语言自设置七种课型：语言教读品味课，语言自读涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实读涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实践课，口头语言实践课，语言基础训练课，践课，口头语言实践课，语言基础训练课，语言能力测评课语言能力测评课运用多种方法：美读感染，比较揣摩，语运用多种方法：美读感染，比较揣摩，语境创设切己境创设切己培养四项能力：阅读，写作，口语交际培养四项能力：阅读，写作，口语交际（显性），思维（隐性）（显性），思维（隐性） 人文派：于漪、韩军、赵谦翔人文派：于漪、韩军、赵谦翔 于漪其人于漪其人生于生于1929年年2月，江苏镇江

9、人。月，江苏镇江人。1951年毕业于年毕业于复旦大学教育系。复旦大学教育系。1978年被评为语文特级教师。年被评为语文特级教师。曾任全国语言学会理事，全国中学语文教学专曾任全国语言学会理事，全国中学语文教学专业委员会副理事长，上海第二师范学校名誉校业委员会副理事长，上海第二师范学校名誉校长，上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大长，上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学，华东师范大学，上海师范大学兼职教授，学，华东师范大学，上海师范大学兼职教授，上海教师学研究会会长。多次获得全国及上海上海教师学研究会会长。多次获得全国及上海市劳动模范称号。主要著作有市劳动模范称号。主要著作有语文教苑耕耘语文教苑

10、耕耘录录、语文园地拾穗集语文园地拾穗集等。等。 追求教文育人的综合效应追求教文育人的综合效应 于漪的语文教育思想于漪的语文教育理念于漪的语文教育理念语文教学要讲求综合效应语文教学要讲求综合效应,应根据学科的应根据学科的特点特点,引导学生在素质、能力、智力等方引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。阅读教学可抓住面扎下深根。阅读教学可抓住“新新”、“趣趣”、“情情”、“思思”四个字进行。四个字进行。语文教学的核心是从学生实际出发语文教学的核心是从学生实际出发,按照按照教学大纲的要求教学大纲的要求,对学生进行语言训练对学生进行语言训练,大大力发展学生思维的能力。点拨力发展学生思维的能力。点拨,开

11、窍开窍,把学把学生教得聪明起来生教得聪明起来,这是语文教学育人的重这是语文教学育人的重要内容。要内容。 重视育人效应：语文科教文育人就是要引导学重视育人效应：语文科教文育人就是要引导学生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。 素质素质,包括包括“有良好的习惯有良好的习惯,有奋发的精神有奋发的精神,有追有追求真知的旺盛的求知欲求真知的旺盛的求知欲,有克服困难、锲而不有克服困难、锲而不舍的意志与毅力舍的意志与毅力”等等。等等。 能力能力,指的是指的是“读、写、听、说的真本领。读、写、听、说的真本领。” 智力智力,就是培养学生的思维力、想象力、观察就是培养学生

12、的思维力、想象力、观察力、记忆力力、记忆力,通过通过“点拨点拨,开窍开窍,把学生教得聪明把学生教得聪明起来。起来。” 强调文化内涵：强调文化内涵： “文化内涵本是语文的固有文化内涵本是语文的固有根基根基,教材中的任何课文都是思想内容和语言教材中的任何课文都是思想内容和语言形式的统一体形式的统一体,不可分割。只讲形式不可分割。只讲形式,就架空内就架空内容容,语言形式就失去灵气语言形式就失去灵气,失去光泽失去光泽,变成任意排变成任意排列组合的僵死的符号。列组合的僵死的符号。” 教文育人如何统一教文育人如何统一“娱目娱目”、“动情动情”、“激思激思”、“励志励志” 挖掘文章内在的思想性挖掘文章内在的

13、思想性,揭示其寓含的深揭示其寓含的深意意重锤敲打关键词句重锤敲打关键词句,使它们溅出耀眼的火使它们溅出耀眼的火花花变换提问的角度变换提问的角度,带领学生置身于情境之带领学生置身于情境之中中联系扩展联系扩展,增添情感浓度增添情感浓度,形成余音缭绕的形成余音缭绕的气氛气氛“情是教育的根情是教育的根” 于漪语文教育的情感熏陶备课时备课时“披文入情披文入情”：做到：做到“文脉、情文脉、情脉双理清脉双理清”。 自己必须进入角色：根据作品中的具体自己必须进入角色：根据作品中的具体形象形象,展开丰富的想象展开丰富的想象,或唤起联想或唤起联想,或联系或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补自己的生活经验、生活

14、知识来丰富和补充作品中的形象充作品中的形象,真正把作者寄寓的情思真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。化为自己的真情实感。带着感情教：选准动情点带着感情教：选准动情点,满怀感情地启满怀感情地启发发,提问、讲述，剖析，朗诵，以情激情提问、讲述，剖析，朗诵，以情激情。 赵谦翔其人赵谦翔其人1948年生于吉林省吉林市，语文特级教年生于吉林省吉林市，语文特级教师，师，1968年开始从事教育工作，曾在吉年开始从事教育工作，曾在吉林毓文中学担任语文教师，林毓文中学担任语文教师，2000年秋调年秋调入清华附中。入清华附中。1996年承担九五教育科学年承担九五教育科学规划国家重点课题规划国家重点课题“语文教

15、育与人的发语文教育与人的发展实验展实验”（主持人：王鹏伟），并于（主持人：王鹏伟），并于1998年年11月通过结题鉴定，被吉林省人月通过结题鉴定，被吉林省人民政府授予特等奖。全国十杰中青年教民政府授予特等奖。全国十杰中青年教师，国务院政府特殊津贴专家。师，国务院政府特殊津贴专家。赵谦翔心目中的教师形象赵谦翔心目中的教师形象目中有人，目中有人，心中有爱。心中有爱。口能喷火，口能喷火，笔能生花。笔能生花。赵谦翔解悟“人”字一撇一捺互支撑，一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成。一灵一肉两相成。一情一理为双翼，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。一言一行赖悟功。“在语文教育中实现人的发展在语文教育中实现人的发展

16、”实实验验东方时空东方时空课：让语文贴近生活课：让语文贴近生活文学精品课：让语文回归审美文学精品课：让语文回归审美古典诗文课：让语文汲取国粹古典诗文课：让语文汲取国粹天天诵读，天天诵读，深入玩味，尝试创作深入玩味，尝试创作班会感悟课：让语文走进心灵（大致每班会感悟课：让语文走进心灵（大致每3周周1次）。次）。“悟悟”字字,乃乃“心心”与与“吾吾”的合成。的合成。故从左往右看故从左往右看,为为“思之吾思之吾”也也,即思考的我即思考的我;从右往左看从右往左看,为为“吾之思吾之思”也也,即我的思考。由即我的思考。由此看来此看来,非思考不能有悟非思考不能有悟,无个性不能算悟无个性不能算悟;悟悟性乃是思

17、想性与独创性的统一。性乃是思想性与独创性的统一。 赵谦翔语文教改经验的思考赵谦翔语文教改经验的思考关注社会和人生关注社会和人生关注人文精神关注人文精神关注情感培养关注情感培养关注悟性的启迪关注悟性的启迪确立学生的主体意识确立学生的主体意识 思维派：宁鸿彬思维派：宁鸿彬 宁鸿彬其人宁鸿彬其人1936年生，满族，年生，满族，1955年毕业于北京师年毕业于北京师范学校，北京第范学校，北京第80中学特级教师，北京中学特级教师，北京师范大学兼职教授，北京市语文教学研师范大学兼职教授，北京市语文教学研究会副理事长，全国中学语文教学研究究会副理事长，全国中学语文教学研究会理事，会理事，“卡片辅助教学法卡片辅

18、助教学法”创始人。创始人。自自1978年以来先后进行了六期语文教学年以来先后进行了六期语文教学的系统改革实验，论文的系统改革实验，论文200多篇，多篇，70多万多万字，著作字，著作14部，计部，计300多万字。主要著作多万字。主要著作编成编成宁鸿彬语文教育丛书宁鸿彬语文教育丛书。 宁鸿彬六轮语文教改宁鸿彬六轮语文教改1978至至1981年，目标是初中语文过关，途径是加强年，目标是初中语文过关，途径是加强“双基双基”教学。教学。1981年至年至1984年，教会学生学会语文。目标为彻底年，教会学生学会语文。目标为彻底摆脱传统的教学模式，探索新的课堂教学程序。五摆脱传统的教学模式，探索新的课堂教学程

19、序。五环节：通读、质疑、理解、概括、实践。环节：通读、质疑、理解、概括、实践。1984年至年至1986年，减轻学生负担，提高教学质量。年，减轻学生负担，提高教学质量。目标是探索语文教学怎样培养开拓性人才。取消课目标是探索语文教学怎样培养开拓性人才。取消课后作业，取消考试，周学时减少后作业，取消考试，周学时减少1学时，学时，2年完成年完成3年的教学任务。年的教学任务。1986年至年至1989年，发展学生的创造性思维。年，发展学生的创造性思维。1989年至年至1992年，语文教学中的世界观、方法论教年，语文教学中的世界观、方法论教育。目的为培养学生思维的深刻性。育。目的为培养学生思维的深刻性。19

20、92年至年至1995年，中学语文的阅读教学，培养学生年，中学语文的阅读教学，培养学生的阅读能力。的阅读能力。放开学生手脚，开发学生思维放开学生手脚，开发学生思维 宁式教学三原则“三不迷信三不迷信”旨在鼓励学生独立思考。不旨在鼓励学生独立思考。不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师迷信古人、不迷信名家、不迷信老师三个欢迎旨在调学生学习创造性学习的三个欢迎旨在调学生学习创造性学习的主动性。欢迎质疑、欢迎发表与教材不主动性。欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同的见解。同的见解、欢迎发表与教师不同的见解。三个允许旨在维护学生的自尊心，尊重三个允许旨在维护学生的自尊心，尊重学生的人格。允许

21、出错、允许改正、允学生的人格。允许出错、允许改正、允许保留意见。许保留意见。寓思维训练于语言训练之中寓思维训练于语言训练之中培养学生思维的敏捷性。设情境、求速度培养学生思维的敏捷性。设情境、求速度培养学生思维的广阔性。全局性启发添加式拟培养学生思维的广阔性。全局性启发添加式拟题题培养学生思维的深刻性。追根寻源、据理析事培养学生思维的深刻性。追根寻源、据理析事培养学生思维的周密性。多方探求、彼此联系培养学生思维的周密性。多方探求、彼此联系培养学生思维的创造性。多向思维、变向思维、培养学生思维的创造性。多向思维、变向思维、新向思维新向思维加强语文教学中的世界观、方法论教育（哲学加强语文教学中的世界

22、观、方法论教育（哲学思辩）思辩） 导读派：导读派： 钱梦龙、蔡澄清、黎见明钱梦龙、蔡澄清、黎见明 导读派的理论渊源导读派的理论渊源不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。不复也。论语论语.述而述而导而弗牵导而弗牵,强而弗抑强而弗抑,开而弗达开而弗达 学记学记导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。底于不待教师教授之谓也。叶圣陶语文教育叶圣陶语文教育论集论集学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携其腕，惟

23、令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践，翼护有无须，独行继之更有进，步步能稳践，翼护有无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。似此寻常颇利便，他日行千里，始基于焉奠。似此寻常事，为教倘可鉴。事，为教倘可鉴。叶圣陶语文教育论集叶圣陶语文教育论集钱梦龙其人钱梦龙其人 1931年生，上海嘉定人。初中毕业后年生，上海嘉定人。初中毕业后辍学。辍学。1951年到中学教美术，不久转教年到中学教美术，不久转教语文。语文。1980年评为特级教师，年评为特级教师，1988年获年获全国中小学教学改革全国中小学教学改革“金

24、钥匙奖金钥匙奖”。曾。曾任嘉定二中语文教研组长、嘉定实验中任嘉定二中语文教研组长、嘉定实验中学校长，国家教委中小学教材审查委员、学校长，国家教委中小学教材审查委员、人民教育出版社特约编审、全国中学语人民教育出版社特约编审、全国中学语文教学研究会学术委员。出版专著及论文教学研究会学术委员。出版专著及论文文100多万字，多万字，导读的艺术导读的艺术是反映其是反映其教学思想的代表作。教学思想的代表作。钱梦龙钱梦龙“导读法导读法”的的“三主三主”学生为主体：从教学过程整体看，学生始终是受教学生为主体：从教学过程整体看，学生始终是受教育者，是教师施教的对象，有着明显的受动性；从育者，是教师施教的对象，有

25、着明显的受动性；从教学的目的看，学生在教学过程中的认识和发展，教学的目的看，学生在教学过程中的认识和发展，又是教师无法代替的，体现出充分的主体性。又是教师无法代替的，体现出充分的主体性。教师为主导：教师的教师为主导：教师的“导导”是学生和教师的主体性是学生和教师的主体性得以保证的基本前提。导者，因势利导也。得以保证的基本前提。导者，因势利导也。“因因势势”，就是充分尊重学生的主体，承认学生的知识、，就是充分尊重学生的主体，承认学生的知识、能力、智力、情感、兴趣等对教师的制约作用，只能力、智力、情感、兴趣等对教师的制约作用，只能顺其势而能顺其势而“导导”，不能逆其势而，不能逆其势而“牵牵”；利导

26、，；利导，就是把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情就是把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去。境中去。训练为主线：训练为主线：“善导善导”与与“善学善学”都统一在都统一在“善练善练”的科学序列中。的科学序列中。钱梦龙钱梦龙“导读法导读法”的的“三式三式”自读式：自读式： 阅读方式：音读阅读方式：音读朗读、自读；视读朗读、自读；视读 扫读、跳读、精读；抄扫读、跳读、精读；抄 读读 全抄、摘抄、辑抄。全抄、摘抄、辑抄。 阅读步骤：认读感知、辨体识题、定向问答（写什么、怎样写、阅读步骤：认读感知、辨体识题、定向问答（写什么、怎样写、 为什么写）、深思质疑、复述整理。为什么写）、深思质疑、

27、复述整理。 阅读习惯：使用工具书、符号助读、随手批注阅读习惯：使用工具书、符号助读、随手批注教读式：教读式：激发阅读兴趣；指导阅读方法；帮激发阅读兴趣；指导阅读方法；帮助克服阅读困难助克服阅读困难讨论、点拨讨论、点拨。复读式：复读式：以知识归类为目的的复读；以比较以知识归类为目的的复读；以比较异同为目的复读；以求得规律为目的的复读。异同为目的复读；以求得规律为目的的复读。 蔡澄清其人蔡澄清其人生于生于1934年，安徽宿松人。年，安徽宿松人。1954年毕业年毕业于安庆师范，到芜湖一中任教。于安庆师范，到芜湖一中任教。1980年年评为特级教师，安徽省有突出贡献的中评为特级教师，安徽省有突出贡献的中

28、青年专家，全国优秀教师。现任全国中青年专家，全国优秀教师。现任全国中语会学术委员，安徽省中语会副会长，语会学术委员，安徽省中语会副会长，语文新苑语文新苑总编辑。积极倡导总编辑。积极倡导“点拨点拨教学法教学法”，写作教学上总结提出了，写作教学上总结提出了“积积累思考表达累思考表达”的能力训练体系。有专著的能力训练体系。有专著多部及多部及100多万字的学术论文。多万字的学术论文。 什么是点拨法什么是点拨法所谓点拨所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法运用画龙点睛和排除故障的方法

29、,启发学启发学生开动脑筋生开动脑筋,自己进行思考与研究自己进行思考与研究,寻找解寻找解决问题的途径与方法决问题的途径与方法,以达到掌握知识并以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓发展能力的目的。所谓点点,就是点要就是点要害害,抓重点抓重点;所谓所谓拨拨,就是拨疑难就是拨疑难,排障排障碍。碍。 点拨教学法的要义点拨教学法的要义 基本依据：依纲据本基本依据：依纲据本,因材施教。因材施教。重要要求：相机诱导重要要求：相机诱导,适时点拨。适时点拨。 主要内容：点其要害主要内容：点其要害,拨其迷障。拨其迷障。主要方法：画龙点睛主要方法：画龙点睛,举一反三。举一反三。主要宗旨：提高效率主要宗旨：提高效率,发

30、展能力。发展能力。 点拨教学法的操作点拨教学法的操作 吃透两头吃透两头(把握教材特点把握教材特点,了解学生实际了解学生实际),摸清障碍摸清障碍(理出知识难点与重点理出知识难点与重点,摸准学生的心理与思维障碍摸准学生的心理与思维障碍); 认清方向认清方向(明确教学目标明确教学目标,把握主攻方向把握主攻方向),选准突破选准突破口口(选定攻关要塞选定攻关要塞,找到实施点拨的找到实施点拨的“引爆点引爆点”,准备准备好好“引爆剂引爆剂”); 相机诱导相机诱导(寻找契机寻找契机,进行引导进行引导),适时点拨适时点拨(抓紧机遇抓紧机遇,及时点拨及时点拨); 讨论交流讨论交流,理解消化理解消化(启发讨论启发讨

31、论,组织交流组织交流,加深理解加深理解,消化吸收消化吸收); 双向反馈双向反馈,总结提高总结提高(师生交流师生交流,反馈信息反馈信息,点拨归纳点拨归纳,深化提高深化提高); 迁移训练迁移训练,举一反三举一反三(消化巩固消化巩固,练习迁移练习迁移,学以致用学以致用,发展能力发展能力)。 点拨的主要操作方法点拨的主要操作方法 暗示引发：引入一种境界，焕发合宜动机暗示引发：引入一种境界，焕发合宜动机引路入境：引入特定氛围，点拨对生活的看法引路入境：引入特定氛围，点拨对生活的看法辐射延展：从课眼、文眼、诗眼，延及其余辐射延展：从课眼、文眼、诗眼，延及其余逆转爆破：先了解学生障碍，再排除障碍逆转爆破：先

32、了解学生障碍，再排除障碍抽换比较：求同比异抽换比较：求同比异纲要信号：提示纲要，引导研究纲要信号：提示纲要，引导研究激疑促思：搭桥铺路，无疑处起疑激疑促思：搭桥铺路，无疑处起疑再造想像：通过语言形成相关的形象或联想再造想像：通过语言形成相关的形象或联想挑拨争鸣：抓住要害，引发争论挑拨争鸣：抓住要害，引发争论举隅推导：举一反三，闻一知十举隅推导：举一反三，闻一知十 管理派：魏书生、张富魏书生其人魏书生其人生于生于1950年，辽宁沈阳人。年，辽宁沈阳人。1966年初中毕业，年初中毕业，1968年下乡到盘锦，年下乡到盘锦，1969年做民办教师，年做民办教师，1971年招工到电机厂做政工干事，经过年招

33、工到电机厂做政工干事，经过150多次的申请于多次的申请于1978年重返教坛，到盘山县三中任教。年重返教坛，到盘山县三中任教。1979年开始年开始第一轮教改，第一轮教改，1983年赴京参加全国中语会第三次学术年会，其教年赴京参加全国中语会第三次学术年会，其教改成果引起极大反响。改成果引起极大反响。1984年被授予年被授予“全国优秀班主任全国优秀班主任”，特级，特级教师，教师，1988年被授予全国劳模，年被授予全国劳模，1990年当选中国十大杰出青年。年当选中国十大杰出青年。担任全国教育科学领导小组成员，全国中学学习科学研究会理事担任全国教育科学领导小组成员，全国中学学习科学研究会理事长，全国中语

34、会副理事长等长，全国中语会副理事长等38项社会兼职。全国中青年有突出贡项社会兼职。全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。 中国共产党第十三、中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表。曾任盘锦市教育局长、党委书记职务。十四、十五、十六大代表。曾任盘锦市教育局长、党委书记职务。2010年后担任沈阳市第十一中学名誉校长。浙江省台州市书生中学的校长。主编或撰写著作主编或撰写著作19部，论文部，论文100多篇，辑为多篇，辑为魏书生文集魏书生文集。此。此外，在全国各地作报告外，在全国各地作报告1300多场，上公开课多场，上公开课800多节，其教学思多

35、节，其教学思想产生了巨大影响。想产生了巨大影响。魏书生班级管理理念魏书生班级管理理念人人有事干，人人有事干，事事有人干。事事有人干。时时有事干时时有事干 ，事事有时干。事事有时干。魏书生管理的计划系统魏书生管理的计划系统（共34项）每天每人必做的每天每人必做的6项：项：500字语文作业，每人写一篇日记（道德长跑），口头作文，明确新学知识在语文知识树中的位置，统计“三闲”时间（闲话闲事闲思），强化效率感。每天按学号轮流做的每天按学号轮流做的3件事：件事：办日报，搜集格言、警句、名人名言，课堂实行六个步骤：定向、自学讨论、答疑、自测、自结。每周做一次的每周做一次的3件事：件事：练写字，学唱歌，欣赏

36、课每学期做的每学期做的9件事：件事：确立座右铭，拟考试题，重画语文知识树结构图，写教材分析，复习一类文章的读法，复习一篇文章的读法，写作文，批改作文，作业检查积累。不定期的不定期的6件事：件事：读课外书，效游，介绍学习，方法，介绍教育学、心理学及国内外教改信息，介绍相关学科知识，介绍国内外的科技动态。和语文相互渗透的和语文相互渗透的7件事件事：写学习病历，写个人法院审判程序，写心理分析说明书，智力训练，三结合学语文，培养学生自我教育能力，引导学生做气功。魏书生管理的监督检查系统魏书生管理的监督检查系统自检自检互检互检班干部检查：班干部检查：常务班长，值周班长，值日班常务班长，值周班长，值日班长，学习委员，科代表，单项检查负责人。长，学习委员，科代表，单项检查负责人。班集体检查班集体检查教师抽查教师抽查 魏书生管理的反馈系统魏书生管理的反馈系统个人自检反馈：个人自检反馈：心理病历，道德法庭审判书心理病历，道德法庭审判书组织讨论反馈：组织讨论反馈：讨论、制定、修改班规班法讨论、制定、修改班规班法个别谈话反馈：个别谈话反馈：班干部反馈班干部反馈家长反馈家长反馈