英语课标解读及课堂教学目标设计(讲座培训课件).ppt

1、2011版课标解读暨英语课堂版课标解读暨英语课堂教学目标设计教学目标设计 2011 2011版英语课程目标的解读版英语课程目标的解读为用而学为用而学在用中学在用中学学以致用学以致用程目标结构能用语言能用语言做事情做事情结构2018版普通高中英语课程标准版普通高中英语课程标准学科核学科核心素养心素养核心核心素养素养语言能力语言能力文化意识文化意识学习能力学习能力思维品质思维品质普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准学科核心素养学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念

2、、必备品格和关键能力。英语学科核心观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。质和学习能力。普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准学科核心素养学科核心素养语言能力：语言能力： 语言能力指在社会情境中，以听、说、语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴心素

3、养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。跨文化交流。普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准学科核心素养学科核心素养文化意识：文化意识： 文化意识是指中外文化的理解和对优秀文化意识是指中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育

4、有助于学生增强国家认同和家国情识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。会责任感的人。思维品质：思维品质： 思维品质指思维在逻辑性、批判性、创思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。思维品新性等方面所表现出的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从文化视角观察和

5、认识的能力，使他们能够从文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。世界，对事物作出正确的价值判断。普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准学科核心素养学科核心素养普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准学科核心素养学科核心素养学习能力：学习能力： 学习能力指学生积极运用和主动调适英学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，培养有助于

6、学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。学习效率。 目标目标内容内容语言知识：语音、词汇、语法、语言知识：语音、词汇、语法、 句型、功能、话题句型、功能、话题 语言技能：听、说、读、写语言技能：听、说、读、写 情感态度：动机兴趣、情感态度：动机兴趣、 自信意志、合作精神、自信意志、合作精神、 祖国意识、祖国意识、 国际视野国际视野 学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略 文化意识：文化知识、文化理解、文化意识：文化知识、文化理解、 跨文化交际意识和能力跨文化交际意

7、识和能力第一部分第一部分 语言知识目标语言知识目标1. 语音：语音语音：语音音素认读、音标拼读、读音规则音素认读、音标拼读、读音规则 语流语流辅音连缀、失去爆破、意群停顿辅音连缀、失去爆破、意群停顿、 单词重音、句子重音、连读、语调、节奏、弱读、单词重音、句子重音、连读、语调、节奏、弱读、同化等同化等2. 词汇：音、形、意、性、用，构词法词汇：音、形、意、性、用，构词法3. 语法：句子、句型、结构语法：句子、句型、结构4. 功能、话题：参见课标功能、话题：参见课标9299页页第一节第一节 语音教学语音教学语音是整个语言学习的重要基础，学习语音是整个语言学习的重要基础，学习者的发音水平对其听、说

8、、读、写各项者的发音水平对其听、说、读、写各项技能的发展都起到间接或直接的作用。技能的发展都起到间接或直接的作用。一、语音教学目标一、语音教学目标课标五级目标：课标五级目标：1. 了解语音在语言学习中的意义；了解语音在语言学习中的意义；2. 在日常生活会话中做到语音、语调基本正在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；确、自然、流畅；3. 根据重音和语调的变化，理解和表达不同根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；的意图和态度；4. 根据读音规则和音标拼读单词。根据读音规则和音标拼读单词。二、语音教学内容二、语音教学内容1. 基本读音基本读音（1）26个字母读音；个字母读音

9、；（2）元音字母）元音字母a, e, i (y), o, u在重读音节中的读音；在重读音节中的读音；（3）元音字母在单词中的基本读音；）元音字母在单词中的基本读音；（4）常见的元音字母组合在重读音节中的读音；）常见的元音字母组合在重读音节中的读音；（5）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如：如：th, sh, ch等；等；（6）辅音连缀的读音，如：）辅音连缀的读音，如：black, class, flag, glass, plane, sleep, bright, cry, sky, small, speak, star, street, splas

10、h, spring, screen, program, quiet;（7）成音节的读音，如：）成音节的读音，如：table, people, uncle, single, middle, little, parcel, basin, cousin, often, seven.2. 重音重音（1）单词重音；）单词重音；（2）句子重音。）句子重音。3. 意群的读音意群的读音（1）连读和失去爆破；）连读和失去爆破；（2）弱读与同化。）弱读与同化。4. 语调与节奏语调与节奏（1）语调（升调、降调）；）语调（升调、降调）；（2）节奏）节奏三、语音教学策略三、语音教学策略（一）多样化语音教学手段（一）多样

11、化语音教学手段1. 从发音方式、发音部位等方面入手，保证从发音方式、发音部位等方面入手，保证学生掌握正确的发音，形成准确的发音习学生掌握正确的发音，形成准确的发音习惯。惯。2. 将音素、音标、单词、句子以及语意、语将音素、音标、单词、句子以及语意、语用等各个层面结合起来，即把语音教学同用等各个层面结合起来，即把语音教学同口语、交际、互动等围绕意思展开的语言口语、交际、互动等围绕意思展开的语言活动结合起来。活动结合起来。（二）提供不同形式的语音材料（二）提供不同形式的语音材料1.在教前、教中和教后，为学生提供不同形式的在教前、教中和教后，为学生提供不同形式的语音材料接触量，让学生从体验到辨认到模

12、仿，语音材料接触量，让学生从体验到辨认到模仿，达到交际目的，提高学生语音的可懂性。达到交际目的，提高学生语音的可懂性。2.鼓励学生积极思考，根据语境、词汇线索和各鼓励学生积极思考，根据语境、词汇线索和各种语音知识的信号来预测，判断各种假设，最种语音知识的信号来预测，判断各种假设，最后印证假设，把握材料的语音特征，养成良好后印证假设，把握材料的语音特征，养成良好的发音习惯。的发音习惯。（三）让学生接触不同口音（三）让学生接触不同口音（四）在情境中进行语音教学（四）在情境中进行语音教学1. 仔细关注和倾听那些没有真实语境的材料，仔细关注和倾听那些没有真实语境的材料，辨认一些元音和辅音音素、重读和升

13、降调；辨认一些元音和辅音音素、重读和升降调；2. 提供正常的、口语的、地道的、非正式的语提供正常的、口语的、地道的、非正式的语音材料进行练习，接触、熟悉英语本族语人音材料进行练习，接触、熟悉英语本族语人士的英语发音特点；士的英语发音特点；3. 把语音教学融入到有意义、有情景的语言练把语音教学融入到有意义、有情景的语言练习和任务性的语言练习中去，在实践中学，习和任务性的语言练习中去，在实践中学，边学边用。边学边用。（五）体现趣味性（五）体现趣味性1. 采用多样化的教学方式，增加趣味性；采用多样化的教学方式，增加趣味性；2. 教学时间要简短，方式要多变。教学时间要简短，方式要多变。四、教学活动设计

14、四、教学活动设计（一）训练学生各个因素的发音（一）训练学生各个因素的发音1. 对比：把相近发音的一组元音或辅音放在对比：把相近发音的一组元音或辅音放在一起，让学生先听；一起，让学生先听；2. 辨别：让学生在包含有两个对比音素的句辨别：让学生在包含有两个对比音素的句子中辨认；子中辨认；3. 讲解：针对困难，借助发音器官图，介绍讲解：针对困难，借助发音器官图，介绍发音位置。发音位置。（二）训练学生的重读（二）训练学生的重读1. 让学生先听录音，然后看书面材料，让他让学生先听录音，然后看书面材料，让他们思考为何有些单词和句子要重读；们思考为何有些单词和句子要重读；2. 在学生理解何时重读之后，进行重

15、读训练。在学生理解何时重读之后，进行重读训练。如：如：I lent my sister ten pounds for a train ticket last week.在不同的单词上重读，表达不同的意义。在不同的单词上重读，表达不同的意义。I LENT my sister ten pounds重读重读lent强调强调借给借给I lent my sister ten pounds for a train ticket last WEEK. 强调她现在还没还钱强调她现在还没还钱。（三）训练学生的语调（三）训练学生的语调1.让学生意识到、感知到一个词可以表达不同的意让学生意识到、感知到一个词可以表达

16、不同的意义和语气。如：义和语气。如：Are you happy?Yes. Yes用不同的语调回答，含义不同：用不同的语调回答，含义不同：a.中性方式。中性方式。b.我不太肯定。我不太肯定。c.非常肯定。非常肯定。d.疑问。疑问。2. 通过听录音总结归纳何时用升调、降调。通过听录音总结归纳何时用升调、降调。a. 一般疑问句用升调，特殊疑问句用降调等；一般疑问句用升调，特殊疑问句用降调等；b. 谈到已知的信息时用降调；谈论新信息时用升谈到已知的信息时用降调；谈论新信息时用升调调。（四）训练连贯性和流畅性（四）训练连贯性和流畅性比如训练学生口语中使用省略（比如训练学生口语中使用省略（elision）

17、和同化）和同化（assimilation）：）：第一步：比较（第一步：比较（comparing）。学生对照自己说的句子和录）。学生对照自己说的句子和录音或者老师说的有何不同。音或者老师说的有何不同。如：如：I am going to see him tomorrow.第二步：辨认（第二步：辨认（identifying）。学生根据录音或者老师说的）。学生根据录音或者老师说的句子，写出语法完整的句子。句子，写出语法完整的句子。如：如：How do you get to school?第三步：活用（第三步：活用（production）。通过教师示范或录音材料，）。通过教师示范或录音材料，练习连贯的口

18、语。练习连贯的口语。五、语音教学模式的发展五、语音教学模式的发展1. 行为主义学习理论下的语音教学行为主义学习理论下的语音教学 认为原本不能引起某种反应的刺激经过条件训认为原本不能引起某种反应的刺激经过条件训练后就会在该刺激出现时做出固定的反应。练后就会在该刺激出现时做出固定的反应。a.20世纪世纪50-60年代主要采用机械性练习方式，年代主要采用机械性练习方式，重点放在听音辨音和发音准确性等方面；重点放在听音辨音和发音准确性等方面；b. 从字母的发音、音素的学习到句子、对话的重复从字母的发音、音素的学习到句子、对话的重复模仿，强调语音的标准性，逢错必纠。模仿，强调语音的标准性，逢错必纠。2.

19、 语言对比分析下的语音教学语言对比分析下的语音教学 通过比较分析母语与目的语间的异同处通过比较分析母语与目的语间的异同处来解释和预测学生在学习外语过程中遇到来解释和预测学生在学习外语过程中遇到的困难。的困难。a. 60-70年代通过使用音位图发音图表、讲年代通过使用音位图发音图表、讲解口形舌位等方法帮助学生了解母语和外解口形舌位等方法帮助学生了解母语和外语的音异区别；语的音异区别；b. 不仅仅局限于孤立的元音和辅音，还发展不仅仅局限于孤立的元音和辅音，还发展到了更高层面的语音结构，如语句重音、到了更高层面的语音结构，如语句重音、连读、节奏、语调等。连读、节奏、语调等。3. 交际语言教学法下的语

20、音教学交际语言教学法下的语音教学 主张教学情景和语言材料的真实性，倡导在主张教学情景和语言材料的真实性，倡导在交际过程中学习语言。交际过程中学习语言。a. 70年代重点从音素和单词的发音转到连读、年代重点从音素和单词的发音转到连读、同化、缩音、省音、语句重音、节奏和语同化、缩音、省音、语句重音、节奏和语调等方面；调等方面；b. 尽量把语音教学与交际互动的学习活动和语尽量把语音教学与交际互动的学习活动和语言功能结合起来。言功能结合起来。4. 人文主义学习理论下的语音教学人文主义学习理论下的语音教学 关注学生在学习过程中的情感因素。关注学生在学习过程中的情感因素。a. 教学材料要符合学生的兴趣爱好

21、，减少学教学材料要符合学生的兴趣爱好，减少学生学习时的紧张情绪；生学习时的紧张情绪；b. 避免当众纠正学生的每一个错误发音，二避免当众纠正学生的每一个错误发音，二是引导学生自我纠正。是引导学生自我纠正。六六. 语音语音教学基本模式教学基本模式 入门阶段语音集中突破，学程阶段语流分散巩固入门阶段语音集中突破，学程阶段语流分散巩固 入门阶段三步走入门阶段三步走自然拼读，自然拼读，认读音素，拼读音标，读认读音素，拼读音标，读音规则音规则 听（声音）看（符号，口型）模（仿）听（声音）看（符号，口型）模（仿） 正（音）辨（音）做（卡片）正（音）辨（音）做（卡片） 学程阶段渐拓宽学程阶段渐拓宽词汇学习中巩

22、固语音，句型、功能话词汇学习中巩固语音，句型、功能话题、语篇等学习中渗透语流题、语篇等学习中渗透语流 入门阶段入门阶段系统介绍，集中突破，形音结合，整合资源系统介绍，集中突破，形音结合，整合资源 学程阶段学程阶段分散介绍，逐步拓宽，形音联系，贯穿始终分散介绍，逐步拓宽，形音联系，贯穿始终第二节第二节 词汇教学词汇教学一、词汇教学目标一、词汇教学目标五级目标：五级目标：1. 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；和固定搭配等形式；2. 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；境中的含义；3. 运用词汇

23、描述事物、行为和特征，说明概运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；念等；4. 学会使用学会使用15001600个单词和个单词和200300个个习惯用语或固定搭配。习惯用语或固定搭配。二、词汇教学内容二、词汇教学内容（一）词义（一）词义1.概念意义：词典中所标注的意思，即字面意思，概念意义：词典中所标注的意思，即字面意思，又称为词汇的外延。又称为词汇的外延。2.关联意义：单词的文化含义及在具体的语用环境关联意义：单词的文化含义及在具体的语用环境下的意义，又称为词汇的内涵。下的意义，又称为词汇的内涵。 词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。含

24、义。 work on a novel 写小说写小说 work on a branch of a tree 削树枝削树枝 work on the house 建（修建（修/粉刷）房子粉刷）房子（二）用法（二）用法 包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。如包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。如就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。义、抽象与具体之分。 children 为中性词，为中性词，kids 为非正式用词，为非正式用词，offspring 为正式用词。为正式用词。（三）词汇信息（三）词汇信息1.词类、词的前缀、后缀、词的拼写

25、和发音；词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音；2.词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，形容词、副词的位置等。形容词、副词的位置等。（四）词汇记忆策略（四）词汇记忆策略 侧重学习技巧、记忆技巧和学习策略的训练。侧重学习技巧、记忆技巧和学习策略的训练。三、词汇教学策略三、词汇教学策略（一）把培养学生的词汇学习策略和扩大词（一）把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合汇量紧密结合 通过通过观察、联想、猜测、想象、尝试，让学生观察、联想、猜测、想象、尝试，让学生体验到智力活动中的摸索和成长过程，帮助学生体验到智力活动中的摸索和成长过程，帮助学生形成有效的

26、学习策略：能够根据上下文语境和构形成有效的学习策略：能够根据上下文语境和构词法等猜词义，学会判断和选择积极词汇，关注词法等猜词义，学会判断和选择积极词汇，关注词块而不是孤立的单词，有效使用字典等。词块而不是孤立的单词，有效使用字典等。（二）把完整的口头或书面语言材料与新授（二）把完整的口头或书面语言材料与新授词汇紧密结合词汇紧密结合 词汇离不开上下文的语言环境，在不同的语词汇离不开上下文的语言环境，在不同的语境中有不同的含义和功用。境中有不同的含义和功用。（三）把辨认，分类和点拨词汇的意义、形（三）把辨认，分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合式和使用功能紧密结合 1. 思维层面：辨认思

27、维层面：辨认分类分类输入感知输入感知理解内理解内化化活用活用 2. 训练层面：形式训练层面：形式含义含义例句例句跟读跟读替换替换使用使用（四）把各类词汇项目从语言和教学法的角（四）把各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合度紧密结合 不要把词汇意义和母语简单对应，而是要有意不要把词汇意义和母语简单对应，而是要有意识地和教学法特征结合为一体。识地和教学法特征结合为一体。（五）把英语各类词汇项目练习活动与学习（五）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合目标紧密结合1. 提醒或点拨练习活动的具体意图；提醒或点拨练习活动的具体意图；2. 有意识地、清楚地阐明每个词汇练习的目的。有意识地、清楚地阐

28、明每个词汇练习的目的。四、教学活动设计四、教学活动设计（一）合理安排词汇教学活动程序（一）合理安排词汇教学活动程序1. 体验、观察（体验、观察（meet) 如：展示词汇的意义如：展示词汇的意义（1）意思的展示可采用：实物、模拟动作表演、）意思的展示可采用：实物、模拟动作表演、手势、图片、定义、上下文、列表、翻译、问手势、图片、定义、上下文、列表、翻译、问答、信息沟、语义图等。答、信息沟、语义图等。（2）结构和用法的展示可采用：举例、解释、上）结构和用法的展示可采用：举例、解释、上下文、问答、结构图、思维导图等。下文、问答、结构图、思维导图等。2. 假设、尝试（假设、尝试（muddle thro

29、ugh)（1）把词汇、语音和语法统一设计在活动和练习）把词汇、语音和语法统一设计在活动和练习中，让学生参与观察、思考和假设体验；中，让学生参与观察、思考和假设体验；（2）活动应尽量设计语境，活动方式多样化，使）活动应尽量设计语境，活动方式多样化，使学生动起来，而不只是被动地听或读。学生动起来，而不只是被动地听或读。3. 掌握运用（掌握运用（master） 让学生恰当使用词汇并在任务活动中运用词汇，让学生恰当使用词汇并在任务活动中运用词汇，运用是掌握词汇的关键。运用是掌握词汇的关键。（二）渗透词汇记忆策略（二）渗透词汇记忆策略1. 语境中语境中记忆记忆 词汇的语境指单词在毗邻单词、短语、句子或段

30、落词汇的语境指单词在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境：中所处的环境： 1）教学环境：）教学环境：为为了某种教学目标所设计的语境。其了某种教学目标所设计的语境。其中，课文中，课文/语篇是词汇记忆非常有效的语境，教师语篇是词汇记忆非常有效的语境，教师应在课文教学中引导学生建构自己的词汇图，使应在课文教学中引导学生建构自己的词汇图，使其自己记忆词汇的词义、词型、用法等。其自己记忆词汇的词义、词型、用法等。2）自然环境：母语国家或地区。）自然环境：母语国家或地区。2. 联想记忆联想记忆（1）相似、对比与包容联想：词语之间的意义联系。）相似、对比与包容联想：词语之间的意义联系。（2）话题联想：每一

31、个话题都有其共现的词汇。）话题联想：每一个话题都有其共现的词汇。（3）横向联想和纵向联想：）横向联想和纵向联想： 横向联想：与某一个单词同时出现在一个语境中的横向联想：与某一个单词同时出现在一个语境中的词汇。词汇。 纵向联想：根据句中单词的纵向关系所进行的联想。纵向联想：根据句中单词的纵向关系所进行的联想。3. 词典辅助记忆词典辅助记忆 灵活、正确地使用词典不仅是学习者词汇学习的灵活、正确地使用词典不仅是学习者词汇学习的独立策略发展的重要体现，而且也能有效地促进独立策略发展的重要体现，而且也能有效地促进词汇的伴随学习。词汇的伴随学习。（1）选择与学习水平相适应的词典；）选择与学习水平相适应的词

32、典；（2）指导学生何时查字典；）指导学生何时查字典；（3）指导学生要获取有用信息。）指导学生要获取有用信息。（三）灵活运用词汇应用策略（三）灵活运用词汇应用策略1. 看图描述看图描述2. 描述绘图描述绘图3. 词汇游戏词汇游戏4. 表示词语程度表示词语程度5. 同义词和反义词配对同义词和反义词配对6. 单词范畴归类单词范畴归类7. 单词网络（单词网络（mind map, thinking pap等）等）五五. 词汇词汇教学方法教学方法1. 综合教学法：与听说读写语言技能综合综合教学法：与听说读写语言技能综合 与语音，句型，语法语言知识综合与语音，句型，语法语言知识综合 与功能对话，语篇语言运用

33、综合与功能对话，语篇语言运用综合 词汇规律：教词汇教文化，教词汇教交际，词汇规律：教词汇教文化，教词汇教交际， 教词汇教思考，教词汇教学法，教词汇教思考，教词汇教学法， 教词汇教语言教词汇教语言 2. 整体教学法：词汇的形，音，意，性，用整体教学法：词汇的形，音，意，性，用 有一定的系统规律有一定的系统规律 词汇系统：形音联系，意义联系，词汇系统：形音联系，意义联系， 结构联系，用法联系结构联系，用法联系professionalYao and Ba play basketball for jobs. They are professional basketball players.They a

34、lso play basketball, not for jobs, but for fun. They are not professional.foot + ballfootball第三节第三节 语法教学语法教学一、语法教学目标（五级）一、语法教学目标（五级）1.理解附录理解附录“语法附录表语法附录表”中所列语法项目并能在中所列语法项目并能在特定语境中使用；特定语境中使用；2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述

35、具理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件具体行为的发生、发展过程；描述时间、体事件具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。地点及方位；比较人、物体及事物等。 二、语法教学内容二、语法教学内容1. 名词名词（1）可数名词及其单复数）可数名词及其单复数（2）不可数名词）不可数名词（3）专有名词）专有名词（4）名词所有格）名词所有格）2. 代词代词（1）人称代词）人称代词（2）物主代词）物主代词（3）反身代词）反身代词（4）指示代词）指示代词（5）不定代词（）不定代词（some, any, no)（6）疑问代词）疑问代词）3. 数次（基数词、序数词）数次（基数

36、词、序数词）4. 介词和介词短语介词和介词短语5. 连词连词6. 形容词（包括比较级和最高级）形容词（包括比较级和最高级）7. 副词（包括比较级和最高级）副词（包括比较级和最高级）8. 冠词冠词9. 动词动词（1）动词的基本形式）动词的基本形式 （2）系动词）系动词（3）及物动词和不及物动词（）及物动词和不及物动词（4）助动词）助动词（5）情态动词）情态动词 （6）时态）时态 现在进行时现在进行时 一般现在时一般现在时 一般过去时一般过去时 一般将来时一般将来时 过去进行时过去进行时 现在完成时现在完成时（7）被动语态）被动语态 一般现在时一般现在时 一般过去时一般过去时 一般将来时一般将来时

37、（8）非谓语动词（动词不定式作宾语、宾语补足）非谓语动词（动词不定式作宾语、宾语补足语、目的状语）语、目的状语）（9）动词短语）动词短语10. 构词法构词法（1）前缀、后缀）前缀、后缀（2）转化）转化（3）合成）合成11. 句子种类句子种类（1）陈述句（肯定式和否定式）陈述句（肯定式和否定式）（2）疑问句（一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句）疑问句（一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句）（3）祈使句）祈使句（4）感叹句）感叹句12. 简单句的基本句型简单句的基本句型（1）主）主+系动词系动词+表语表语（2）主语）主语+不及物动词不及物动词（3）主语）主语+及物动词及物动词+宾语宾语（4）主语）主

38、语+及物动词及物动词+间接宾语间接宾语+直接宾语直接宾语（5）主语）主语+及物动词及物动词+宾语宾语+宾语补足语宾语补足语（6）there be 句型句型13. 并列复合句并列复合句14. 主从复合句主从复合句（1）宾语从句）宾语从句（2）状语从句）状语从句（3）定语从句（能辨认出由）定语从句（能辨认出由that, which, who引导引导的限定性定语从句，并能理解句子的意思）的限定性定语从句，并能理解句子的意思）三、语法教学策略三、语法教学策略（一）选择恰当的语法教学方法（一）选择恰当的语法教学方法1. 演绎法演绎法 教师教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学首先展示语法规则并举例说明

39、，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。但生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。但此方法重视的是形式而不是使用，教师的讲解过此方法重视的是形式而不是使用，教师的讲解过多，学生的积极参与较少，学生处于被动的学习多，学生的积极参与较少，学生处于被动的学习状态。状态。2. 归纳法归纳法 学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。情景，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。注重的是语言的运用而不是语言的形式，对教师注重的是语言的运用而不是语言的形式，对教师要求比较高，学生需要得到教师更多的帮助，有要求比较高，学生

40、需要得到教师更多的帮助，有助于激发学生的兴趣和参与。助于激发学生的兴趣和参与。 归纳和演绎法是最基本的两大逻辑思维能力，归纳和演绎法是最基本的两大逻辑思维能力，也是教学中应该发展的最基本的能力，但各有优也是教学中应该发展的最基本的能力，但各有优劣，应扬长避短，策略使用。劣，应扬长避短，策略使用。（二）遵循教学原则，设计语法教学活动（二）遵循教学原则，设计语法教学活动1.根据动机原则设计活动根据动机原则设计活动（1）选择适合学生年龄、认知能力和语言水平的话题。）选择适合学生年龄、认知能力和语言水平的话题。（2）创设情境，尽可能提供视觉物体，如图画、）创设情境，尽可能提供视觉物体，如图画、ppt、

41、短视、短视频、微课频、微课等。等。（3）增加语法练习的开放性）增加语法练习的开放性（4）形式与意义结合）形式与意义结合（5）充分体现个性化）充分体现个性化2. 根据实践性原则设计活动根据实践性原则设计活动（1）运用真实环境或模拟的活动。）运用真实环境或模拟的活动。（2）引入竞争机制的活动。）引入竞争机制的活动。3. 根据多样性原则设计活动根据多样性原则设计活动（1）运用直观教具的活动。）运用直观教具的活动。（2）活动设计要体现形式新颖。）活动设计要体现形式新颖。（3）考虑学生情感因素的活动。）考虑学生情感因素的活动。4. 根据交际原则设计活动根据交际原则设计活动 学习语法只是语言学习的一种手段

42、，不是目的，教学不能学习语法只是语言学习的一种手段，不是目的，教学不能为语法而教，学习也不能为语法而学。为语法而教，学习也不能为语法而学。 四、教学设计活动四、教学设计活动（一）合理安排语法教学的程序（一）合理安排语法教学的程序1.“行为主义行为主义”语法教学语法教学 强调以句型操练为主要形式，以准确为目标。强调以句型操练为主要形式，以准确为目标。（1）展示（）展示（presentation）：展示、观察、归纳。）：展示、观察、归纳。（2）解释（）解释（explanation）：理解结构、意思、作用、使用）：理解结构、意思、作用、使用规则。规则。（3）练习（）练习（practice）：控制、半

43、控制练习、自由运用。）：控制、半控制练习、自由运用。（4）测评（）测评（assessment）：提供今后教学参考和改进。）：提供今后教学参考和改进。2. “交际型交际型”语法教学语法教学1）程序）程序（1）呈现（）呈现（present）练习（练习（practice）在语境下的练习在语境下的练习（practice in context）（2）介绍（）介绍（introduce）练习（练习（practice）交际交际（produce/communicate）（3）演示（）演示（performance）操练（操练（rehearsal）汇报汇报（report）2）呈现形式）呈现形式 语言呈现形式更加丰富

44、，除常用的图表、对话、情景以外，语言呈现形式更加丰富，除常用的图表、对话、情景以外，还借助讨论、角色扮演、采访、辩论等交际活动。还借助讨论、角色扮演、采访、辩论等交际活动。 3. “任务型任务型”语法教学语法教学1）围绕两条主线）围绕两条主线（1）该语法项目的主要语言功能；）该语法项目的主要语言功能；（2）学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话）学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。题。2）操练程序）操练程序 任务前，活动主要借助阅读和听力材料展示语法任务前，活动主要借助阅读和听力材料展示语法项目，然后布置任务，学生完成任务。项目，然后布置任务，学生完成任务。（二）灵活运用语法练习形式（二

45、）灵活运用语法练习形式1.形式型练习：填空、句型转换和单项选择等。形式型练习：填空、句型转换和单项选择等。如：选词填空（如：选词填空（Put in a, an or some where necessary, paying special attention to noun classes.）She gave me _ advice about learning English.There was _ earthquake in California last week.2. 意义型练习：词形变化、汉译英或英译汉、完形填空、配对、意义型练习：词形变化、汉译英或英译汉、完形填空、配对、改错、合并

46、句子、任务型阅读等。改错、合并句子、任务型阅读等。如：如：He always _ （write）with a special penjust because he likes to be different.3. 交际型练习：信息沟通活动、两人活动、角色扮演活动、头脑交际型练习：信息沟通活动、两人活动、角色扮演活动、头脑风暴活动、小组讨论活动等。风暴活动、小组讨论活动等。 （三）明确教学活动设计要求（三）明确教学活动设计要求1. 语法教学活动情景化语法教学活动情景化 创设情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观创设情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解句子，在

47、情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知察和理解句子，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳认知和内化语法规则。和内化语法规则。如：讲解如：讲解 “The Present Progressive to express futurity”A: What are you doing tomorrow?B: I am seeing my sister off at the airport in the morning. She is leaving for New York and staying there for three days.A: Are you doing anything specia

48、l tomorrow afternoon, then?B: No, I am staying at home.A: But I am playing tennis with Tom. I am meeting him at 3:30. Will you join us?B: Great!2. 语法教学活动语篇化语法教学活动语篇化1）传统方法：自上而下，从词素、词、短语到句子，把语法）传统方法：自上而下，从词素、词、短语到句子，把语法定位在句法层面上；定位在句法层面上；2）语篇化教学：将句子语法置于篇章层次中，能克服学生掌）语篇化教学：将句子语法置于篇章层次中，能克服学生掌握了语法知识但却不能写

49、出结构清晰、能表达作者意图、握了语法知识但却不能写出结构清晰、能表达作者意图、实现交际目标的文章的弊端。实现交际目标的文章的弊端。如：以一个话题为中心，运用所学语法技能进行描述，新学如：以一个话题为中心，运用所学语法技能进行描述，新学的语法技能就能融合到众多的已学到的语法能力中去，使的语法技能就能融合到众多的已学到的语法能力中去，使学生的语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境学生的语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境界。界。3. 语法教学活动任务化语法教学活动任务化 通过完成任务，在运用中学习、掌握语言形式、语言规则，通过完成任务，在运用中学习、掌握语言形式、语言规则，进而引导学

50、生通过完成生活中的具体任务来练习目的语。进而引导学生通过完成生活中的具体任务来练习目的语。如：以如：以“The Present Progressive to express futurity”为例，为例，设计一个相关的任务：接待来访的外国学生设计一个相关的任务：接待来访的外国学生1）布置任务：个人先写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含）布置任务：个人先写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含八个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子；八个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子；2）执行任务：学生分小组活动，在小组内讲述自己的安排；小）执行任务：学生分小组活动，在小组内讲述自己的