心理效应在班级管理中的应用ppt课件.ppt

1、.12. 心理效应，是指大多数人在心理效应，是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应激，产生相同或相似的心理反应的现象的现象. 随着对学生心理的关注，越来越多的心理随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级管理中。心理效应作为一知识被应用到班级管理中。心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。的健康成长。 3.4.第一

2、组：描写吉姆热情外向的文字先第一组：描写吉姆热情外向的文字先出现，冷淡内向的文字后出现。出现，冷淡内向的文字后出现。第二组：描写吉姆冷淡内向的文字先第二组：描写吉姆冷淡内向的文字先出现，热情外向的文字后出现。出现，热情外向的文字后出现。结果：认为吉姆是友好的结果：认为吉姆是友好的 第一组中有第一组中有78%的人的人 第二组中只有第二组中只有18%的人的人5. 信息呈现的顺序影响了对人的整体信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫首因效应，更大的影响作用。这个现象叫首因效应，也叫第一印象效应。也叫第一印象效应。它

3、指第一次接触陌它指第一次接触陌生人或事物形成的印象对人们后来的认生人或事物形成的印象对人们后来的认识起到了先入为主的作用识起到了先入为主的作用。这种印象不这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。息的解释。6.7.8.9.10.启示启示： 在教育学生时，应注意语句的先后顺在教育学生时，应注意语句的先后顺序，特别是注意怒责之后别忘安慰，以使序，特别是注意怒责之后别忘安慰，以使谈话产生一种良好的近因效应。在批评过谈话产生一种良好的近因效应。在批评过程中，班主任难免有些情绪化，如果结束程中，班主任难免有些情绪化，如果结束语妥帖一些，就能给学生一个好的印象

4、。语妥帖一些，就能给学生一个好的印象。 注意对学生的平时观察，不要因为注意对学生的平时观察，不要因为一时一事评价人一时一事评价人 。避免因首因和近因的影响而对学生避免因首因和近因的影响而对学生产生偏见产生偏见 。11.12.13.“破窗效应破窗效应”是指环境对人的是指环境对人的心理和行为有重要的影响心理和行为有重要的影响 。环境具有强烈的暗示性和诱导环境具有强烈的暗示性和诱导性，所以，问题一旦发生，管理者性，所以，问题一旦发生，管理者应该迅速矫正与补救，并及时改善应该迅速矫正与补救，并及时改善环境。环境。 14.启示：启示：班主任在班级管理过程中就要有班主任在班级管理过程中就要有预防和疏导意识

5、，有意识地创造和谐预防和疏导意识，有意识地创造和谐的班级环境。的班级环境。制定可操作的班级规则对学生言制定可操作的班级规则对学生言行进行有效的管理行进行有效的管理 。对于学生身上表现出来的微小缺对于学生身上表现出来的微小缺点和错误，都不可姑息纵容点和错误，都不可姑息纵容 。15.16.新闻：货车翻车，村民哄抢新闻：货车翻车，村民哄抢17.人人都有责任，人人都没责任。人人都有责任，人人都没责任。18.冒险偏移冒险偏移群体的责任分散群体的责任分散群体内的舆论压力群体内的舆论压力(反正大家都这样反正大家都这样,又不是只有我一个人又不是只有我一个人)谨慎偏移谨慎偏移自我保护心态自我保护心态决策与自己的

6、相关性决策与自己的相关性(如果不和大家一样如果不和大家一样,会被群体抛弃会被群体抛弃)19.启示：启示：注重班风、学风建设，营造良好注重班风、学风建设，营造良好的班级舆论。的班级舆论。鼓励学生独立思考，独立判断，鼓励学生独立思考，独立判断，勇于创新。勇于创新。20.21. 实验者让助手到两个居民区劝人在房前实验者让助手到两个居民区劝人在房前竖一块写有竖一块写有“小心驾驶小心驾驶”的大标语牌。在第的大标语牌。在第一个居民区向人们直接提出这个要求，结果一个居民区向人们直接提出这个要求，结果遭到很多居民的拒绝，接受的仅为被要求者遭到很多居民的拒绝，接受的仅为被要求者的的17%。 在第二个居民区，先请

7、求各居民在一份在第二个居民区，先请求各居民在一份赞成安全行驶的请愿书上签字，这是很容易赞成安全行驶的请愿书上签字，这是很容易做到的小小要求，几乎所有的被要求者都照做到的小小要求，几乎所有的被要求者都照办了。几周后再向他们提出竖牌的要求，结办了。几周后再向他们提出竖牌的要求，结果接受者竟占被要求者的果接受者竟占被要求者的55%。22.23.24.25.26.人都会有给对方留面子的心理倾人都会有给对方留面子的心理倾向，如果对某人提出一个很大的、会向，如果对某人提出一个很大的、会被拒绝的要求，接着向他提出一个小被拒绝的要求，接着向他提出一个小一点的要求，那么他接受这个小要求一点的要求，那么他接受这个

8、小要求的可能性比直接向他提出这个小要求的可能性比直接向他提出这个小要求而被接受的可能性要大得多。而被接受的可能性要大得多。27.启示启示：对容易骄傲的学生，先提出一个较对容易骄傲的学生，先提出一个较高的目标要求，抑制他们的骄傲情绪，高的目标要求，抑制他们的骄傲情绪，使之认识到自己的不足，然后再用较低使之认识到自己的不足，然后再用较低的标准来要求他们的标准来要求他们 。对学生的不良行为，先提出一个大对学生的不良行为，先提出一个大的惩罚，在其不能接受的情况下再提出的惩罚，在其不能接受的情况下再提出较小的惩罚，以纠正其行为。较小的惩罚，以纠正其行为。28.29.小功不赏，则大功不立小功不赏，则大功不

9、立 。在心理学上，胡萝卜就是强化物，在心理学上，胡萝卜就是强化物，是对兔子们做出某一期望行为的奖励。是对兔子们做出某一期望行为的奖励。奖励某一行为，这一行为就频繁出现，奖励某一行为，这一行为就频繁出现，这就叫强化。这就叫强化。30. 正强化正强化是指某个愉快刺激的出现会是指某个愉快刺激的出现会提高个体的行为反应，如教师的表扬。提高个体的行为反应，如教师的表扬。 (得到奖励得到奖励) 负强化负强化指某个厌恶刺激的退出会提指某个厌恶刺激的退出会提高个体的行为反应。如学生为了避免考高个体的行为反应。如学生为了避免考试不及格，同样会努力学习试不及格，同样会努力学习。(逃避惩罚逃避惩罚)31.32.启示

10、：启示：选用学生的最爱做奖励。但顺序是选用学生的最爱做奖励。但顺序是不能颠倒，也就是学生必须要先达到一不能颠倒，也就是学生必须要先达到一定的条件，然后才能给予一定的奖励。定的条件，然后才能给予一定的奖励。奖励可以是物质的，也可以是精神奖励可以是物质的，也可以是精神的。要注意奖励的多样性，长时间使用的。要注意奖励的多样性，长时间使用同一种奖励会使学生失去新鲜感，也减同一种奖励会使学生失去新鲜感，也减弱了奖励的作用。弱了奖励的作用。33.34.实验实验心理学家德西让大学生在实验室里解有心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；第一阶段，所有的被试

11、者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。为喜爱这项活动程度的指标。35.【结果】【结果】实验组（奖励组）被试在第二阶实验组（奖励组）被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人

12、数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组（无奖励组）被试有更多人花更多的休息制组（无奖励组）被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。强。 【分析】【分析】这个结果表明，进行一项愉快的活动这个结果表明，进行一项愉快的活动（即内感报酬），如果提供外部的物质奖励（即内感报酬），如果提供外部的物质奖励（外加报酬），反而会减少这项活动对参与者（外加报酬），反而会减少这项活动对参与者 的吸引力。的吸引力。 36.在某些情况下，当外加报酬和内感在某些情况下，当外加报酬和内感 报酬报酬兼得的时候，不

13、但不会使工作的动机力量倍兼得的时候，不但不会使工作的动机力量倍增，积极性更高，反而其效果降低，变成是增，积极性更高，反而其效果降低，变成是二者之差，外加报酬（主要是奖励）反而会二者之差，外加报酬（主要是奖励）反而会抵消内感报酬的作用。抵消内感报酬的作用。 这种外加报酬抵消内这种外加报酬抵消内感报酬的现象，就叫德西效应。感报酬的现象，就叫德西效应。 在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。学生将主要学习目标置于脑外可能弄巧成拙。学生将主要学习目标置于脑外而着重于奖励，会使

14、他们原有的学习热情降低。而着重于奖励，会使他们原有的学习热情降低。一旦奖励无法满足学生的需要时，有可能失去一旦奖励无法满足学生的需要时，有可能失去其学习的动力其学习的动力。37.启示启示 教育最重要的是激发学生对学习教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。活动本身的动机。教师在奖励和表扬学生时，应运用教师在奖励和表扬学生时，应运用“奖励内部动机为主奖励内部动机为主”的原理，使学生的原理，使学生更加关注自己的成长，朝自我的方向发更加关注自己的成长，朝自我的方向发展，而不是简单追求一些物质奖励。展，而不是简单追求一些物质奖励。“你可以把马牵到河边去，你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝

15、水但你不能使他一定要喝水”。38.39.用同样一种方式、同样一句话用同样一种方式、同样一句话去纠正不同的错误，或者经常对某去纠正不同的错误，或者经常对某一错误进行重复教育等等，其结果一错误进行重复教育等等，其结果容易导致学生的厌烦心理，不但得容易导致学生的厌烦心理，不但得不到改正反而使学生犯同一种错误不到改正反而使学生犯同一种错误的可能性增加。的可能性增加。40.启示：启示：不要对同一学生的同一件错事，重不要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要再次批评，复同样的批评。如果一定要再次批评，也不要重复同样的方面、同样的角度、也不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批同样的批评语句，应该换个角度进行批评评 。进行批评教育或者说理教育进行批评教育或者说理教育 ，切忌，切忌时间过长、次数过多时间过长、次数过多 ，要关注学生的情，要关注学生的情绪绪 ，及时调整教育管理方式，及时调整教育管理方式 。对学生的表扬也不能过于泛滥。对学生的表扬也不能过于泛滥。41.42.43.44.