国内外基础教育课程改革的趋势教育课件.ppt

1、国内外基础教国内外基础教育课程改革的育课程改革的趋势趋势(-04-08)(-04-08)目录2121世纪基世纪基础教育课础教育课改的背景改的背景课改发展课改发展的状况与的状况与问题分析问题分析中国学生中国学生及学科核及学科核心素养心素养国内外课国内外课程改革的程改革的趋势趋势应对应对2121世世纪课改的纪课改的教学改进教学改进21世纪基础教育课程改革背景1 1. 我国课程改革国际背景新旧世纪交替中，国际社会形态的变化与世界各国课程与教学改革的热潮。 例：21世纪初的时代特征与社会形态； 全球形势变化对人才培养目标的影响； 发达国家和地区21世纪前夕课改的重点 视频：“Did you know?

2、”2121世纪前世纪前2020年全球社会经济发展形态年全球社会经济发展形态 竞争性知识经济 知识产品 竞争社会 与服务 ICT为基础的经济 知识社会 信息社会 2000 2005 2010 2020 时间经济意味着变化越来越快； 社会越来越复杂； 对技术的要求越来越高 2121世纪人才素质的需求变化对课程目标的影响世纪人才素质的需求变化对课程目标的影响（1）全球化时代对世界的影响）全球化时代对世界的影响 （a）实体（原子）世界与虚拟（数字）世界的并存；（b）强调创新、速度和行动；（c）既是信息的接受者，又是信息的生产者或传播者；（d）每个人、家庭和单位可能会同时扮演三种角色：知识、观念、方法或

3、技术的生产者；知识产品的销售者；科技工具的应用者。 数字化的世界是一个高速增长、传播和迅速变化的世界，是一个动态、整体、互补和平衡的世界，是一个充满创造活力、竞争与合作并存的世界。 （2）全球化时代对）全球化时代对21世纪人才素质的重新定位世纪人才素质的重新定位 （a）基本素养；（b）思维力；（c）人际沟通力；（d）高成效的行动力; (e) 积极健康的个性等。（3） 课程目标对培养目标的适应课程目标对培养目标的适应（1）可持续发展型课程目标的制定；（2）学生与教师群体的发展力和竞争力；（3）培养目标或课程目标的具体化 国外基础教育课程改革的重心 日本日本： 培养学生参与社会和国际意识、 独立思

4、考和学习能力 、掌握本质的基本内容和个性发展的环境、 鼓励学校特色和标新立异。 韩国韩国：强调亲身体验活动，培养解决问题能力。 美国美国：加强在英语、数学、自然科学、历史和地理学科学科的学习探究能力。 英国英国： 培养学生交流、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习和解决问题六项基本技能以及在自我、人际关系、社会和环境方面的价值观。 香港、台湾基础教育课程改革方向 香港香港：2000年颁布的年颁布的课程发展路向咨询文件课程发展路向咨询文件提出培养学生：乐提出培养学生：乐于学习、善于沟通、勇于承担和敢于创新的素养。于学习、善于沟通、勇于承担和敢于创新的素养。 台湾：台湾：在在2000的九年一贯制

5、课程中提出以人、自然、社会为整体的的九年一贯制课程中提出以人、自然、社会为整体的观点，制定培养科技与信息、主动探索与研究、独立思考与解决问观点，制定培养科技与信息、主动探索与研究、独立思考与解决问题等题等10大能力的目标。大能力的目标。“三个层面，十项能力三个层面，十项能力” （1）香港新课程的培养目标 学习领域学习领域（知识/概念）（八大领域）中文、英文、数学、个人社会与人文、科学、科技、艺术、体育等教育。 共通能力共通能力（九种能力）协作、沟通、创造力、批判性思考、运用资讯科技、运算解决问题、自我管理、研习技能等能力 价值观和态度价值观和态度（个人与社会多元观念）真理、尊严、勇气、理性、平

6、等、开放、坚毅、乐观、合作、善应变、关心、参与、有信心、负责、勤奋（2）台湾新课程的培养目标 人与自己：人与自己：强调个体的身心发展强调个体的身心发展1、增进自我了解、发展个人潜能；2、培养欣赏、表现、审美及创作能力；3、提升生涯规划与终身学习能力； 人与社会环境：人与社会环境：强调社会与文化的整合强调社会与文化的整合4、培养表达、沟通和分享知能；5、发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作；6、促进文化学习与国家了解7、增进规划、组织与实践的知能； 人与自然环境人与自然环境：强调自然与环境：强调自然与环境8、运用科技与资讯的能力；9、激发主动探索和研究的精神；10、培养独立思考与解决问题的能力。

7、（二）我国课程改革的背景 国内教育急需解决的问题（素质教育推行不顺利）国内教育急需解决的问题（素质教育推行不顺利） 中央领导的基本看法与改革决心中央领导的基本看法与改革决心 以中美教育比较为镜子，反思我们基础教育的问题以中美教育比较为镜子，反思我们基础教育的问题1. 国内教育急需解决的问题 国内存在问题 尖子生为本的教育 应试教育 知识中心 繁、难、偏、旧 注入式教学132. 领导的看法与改革决心 使基础教育与社会发展相适应 使基础教育课程与世界各国课程改革与发展接轨 希望素质教育有实质性的突破 进一步提炼和完善已有课程改革经验与成果 最终目的：为了每位学生的发展 为了中华民族的复兴143.

8、在中美比较中反思基础教育问题 透过现象看到的差异 高考的次数与录取标准； 升学问题 好学生标准 课程设置（课时分配、课程结构） 试题设计 校服书包 师生关系 班级规模 思考方式 激励、压力 对关键问题的回答或解决的差异 孩子为谁而学 育人目标 课堂生态 教材 课外生活 *美国教育改革的启示 时间时间：每节课40-50分钟，以教科书每章定时，固定步骤和标准。 课程课程：教科书驱动；碎片化分散；强调基础和覆盖率。 教学教学：受教材约束和教师中心；标准化；重广度轻深度；孤立、分离和僵化死板的。 学习学习： 被动的；机械的； 简化信息的，单一答案的 时间时间：根据单元教学需要安排，可以每天4小时，连续

9、6-8周进行。 课程课程：最大限度考虑学生应该知道什么和能够做什么；相互联系； 在学科内和跨学科进行高端思维。 教学教学：标准驱动和学生中心；个性化；深度为要，广度为次；协作、团队和专业的。 学习学习： 主动的；真实世界的问题；学习者构建意义；不同可能性 传统做法传统做法 改革后的做法改革后的做法 *美国小学数学课标的变化 标准1：数学即问题解决 标准2：数学即沟通 标准3：数学即推理 标准4：数学联系 标准5：估算 标准6：数感与计算 标准7：整数运算的概念 标准8：运算 标准9：几何与空间感 标准10：测量 标准11：统计与概率 标准12：分数与小数 标准13：模型与关系（K-4） 运算与

10、代数思维运算与代数思维 阐述及解决包含加减法的问题 20以内的加法与减法 生成并分析模式 十进制的数与运算十进制的数与运算 理解分数 理解一般的多位整数的位值 测量与数据测量与数据 表述和解释数据 处理有关时间和钱币的问题 几何几何 对形状和其特征进行推理 画出且识别线和角，并利用形状的线和角的性质进行归类 （K-4K-4，分三级知识点）*中美小学数学课标的比较 （K-4） 中国课标中国课标 侧重“双基” 编排方式取按照模块划分 关注学生个别差异，采取更加灵活多样的方式提供学生选择的机会 教材的系统性较强，叙述简明扼要 较重视基础知识及基本训练，重视学生的作业，使学生在教学操作中得到较好的训练

11、 美国课标美国课标 侧重理解 划分方式按年级段或课程 关注学生个别差异 注重学生问题解决能力的培养 强调数学与生活、数学与其他学科的联系 重视数学的交流 强调技术的使用*世界各国课程改革带给我们启示 中国正处在教育的转型时期：根据科学发展理念和时代进步需要，改革注重教育目标变化、发展方式转变、课程结构调整和师生的可持续发展。而不是一味追求升学率的提升。 具体而言，就是教师在一个变化迅速、文化多元的背景下从事教育工作，他们既有更多的选择，也承担着更多的责任。 课堂教学的重心已经从教师的传道授业转到学生对意义的构建。 教育改革的深入必然促使教师运用先进的信息技术和多样化的手段，促进学生主动积极的学

12、习和均衡持续的发展。 教育追求的目标从单纯的成绩提高到多元智力的发展和整体素质的提高2课改发展的状况和问题分析课程标准不断修订01课程结构的调整02课程实施的优化03课程管理的升级04课程评价的多元化05我国课改发展的状况一、新课程倡导理念的变化（一）课改的目标 课程目标从“一维”到“三维”（数学的“四维”） 课程结构从学科本位到综合课程 课程内容从“繁难偏旧”书本知识到联系学生生活、经验、兴趣和终生发展 课程实施从教学过程的被动接受学习、死记硬背、机械记忆到主动参与、乐于探究、勤于动手、信息素养、获知技能、解决问题、交流和合作能力 课程评价从甄别和选拔功能到诊断、激励和分析 课程管理从集中在

13、中央管理到三级管理二、新课程学生发展观的变化 （一）新课程的核心发展观 “一个宗旨”：培养有国际竞争力的公民 ； “两个为了”：为了中华民族的复兴；为了每位学生的发展； “三维目标”：知识和技能过程与方法情感态度价值观 。 数学的四维取向：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度1. 具有国际竞争力的公民 基本素养基本素养读写算技巧、科学素养、理财素养、技术素养、洞察力、信息素养、文化意识、全球意识等基础素养 ； 思维力思维力应对和驾驭复杂情况、创新意识和分析推理的高质量高层次思维能力； 人际沟通力人际沟通力包括在团队中进行交往沟通技能、合作意识以及对社会、家庭、个人的责任感等； 高成效学习与工

14、作的能力高成效学习与工作的能力有效运用多种工具或方略高成效学习和工作的本领； 积极健康的个性积极健康的个性自强自尊和真诚互尊的心态，海纳百川、开放乐观的情绪、追求卓越的进取精神、永不言败的意志、毅力和信心等积极健康的性格 2. 为了每位学生的发展 身体上的发展 智力上的发展 情感上的发展 社会上的发展 情感的身体的智力的社会的科学科学数学数学感官训练感官训练肌肉训练肌肉训练 体能训练体能训练音乐音乐艺术艺术语言语言 文化素养文化素养创造性创造性活动活动社会社会课程课程文文 学学营养营养, 健康健康, 安全安全人的发展领域 # 为学生升学服务，为其终身发展负责 （学生的发展观） 培养学生的创新意

15、识和实践能力 培养学生主动积极的态度和价值观 培养学生制定目标与管理时间的方法 培养学生要事第一和富有成效学习的习惯 发展师生“双赢”的合作沟通能力 给予学生学以致知、致用、致思、致成的机会 寄予厚望，促进成长三、后课改时代课程实施的变化 1.后课程时代国内课程实施走向我国经过十几年课改之后，课程实施的变化： 从模糊“两个为了”到清晰“一个力”； 从学业成绩的关注到综合素质的发展； 从学习技能的熟练到解决问题能力的培养 从教学成效的关注到成长生态的营造 从教有所全到学有所得 2. 2. 国外课程实施变化的个案：国外课程实施变化的个案：为明天而教为明天而教为明天而教（Ted McCain. Te

16、aching for tomorrow: Teaching Content and Problem Solving Skills） 是一本针对21世纪应该倡导一种什么样的教学而作的专著。著作主要讨论了三个问题：1. 21世纪学生到底需要掌握什么技能？2. 为了培养这些能力，我们需要进行哪些方面的教学改革？3. 我们怎样才能培养出学生这些能力？对于第一个问题，作者认为目前学校大量存在“高分低能”现象，原因是学校重训练学生的“school skills”,和进行“灌输式”的讲授，而不是培养他们适应真实世界的能力。关于第二个问题，作者认为从六个方面进行教学改革：1. 拒绝“讲授”的诱惑；2. 为学习

17、内容提供情境；3. 促进学生独立思考；4. 教学重心从记忆知识和回答问题转移到解决问题；5. 逐渐减少对学生的帮助；6. 重新评估原来评价体系。 关于第三个问题，作者可以用4Ds 模式去培养学生解决问题的能力。大家从这本书的观点中想到了什么大家从这本书的观点中想到了什么 3. 3. 从为成绩而教到为发展而学从为成绩而教到为发展而学 从从BBCBBC一个视频一个视频（我们的孩子足够坚强）（我们的孩子足够坚强）说起说起 基于教材的教学：知道基于教材的教学：知道+ +理解理解（转化不足）（转化不足） 基于可持续发展的教学：学以致知基于可持续发展的教学：学以致知（+ +思思+ +用用+ +趣趣+ +成

18、）成） “五有之人五有之人”的教学的教学 有志之人 有德之人 有智之人 有为之人 有福之人 为（智力为（智力+ +身体身体+ +情意情意+ +社会）的发展而学习社会）的发展而学习3中外学生和学科核心素养21世纪教育所面临的挑战面向未来：面向未来：2121世纪核心素养教育的全球经验世纪核心素养教育的全球经验 世界主要国家及组织的核心素养的内容中国的核心素养的内容思考：中国普通高中学科核心素养确定意味着什么？ 学科的课程定性？ 学科的功能定位？ 学科的教育定向？ 学科的教学定模？ 学科的评价定调？ 国内外中小学课程改革的趋势41. 从关注微观的课程目标到强调宏观的教育目的2.注重教育目的与课程、教

19、学和评价之间的融通3. 从注意有效课堂的实施到重视优效课堂的影响4. 利用三次“IT浪潮”条件（信息易得、技术便捷和学习个性化） 而改进课程与教学5. 课程设计理念从低端学习的技术理性到高端思维的实践理性变化6.课程实施的方向是兼顾深度学习和促成发展一、几个基本的变化特征课程开发的理论依据和现状分析01课程开发的内容标准02课程开发的活动标准03课程开发的素质标准04课程开发成效的评价依据05二、重视课程开发的基本流程（一）课程开发与设计的基本思路（一）课程开发与设计的基本思路了解学习的机制，建构主义理论教学研究确立课程的设计目标或标准这是课程的内容标准所依据的标准如下：考虑国家、省级、地方正

20、式颁布的标准非正式颁布的专业标准本校学生的：原有知识、他们的目标发展水平、文化背景你能够利用的资源：你的时间、技能、同事支持人力、用于新培训可参考资料时间表空间书与其他材料技术阶段一：确立学校如何测量内容标准的成绩：这是课程的行为标准所依据的标准如下：对学生的价值观解释的意义与内容吻合易于实施信度、效度对课堂环境、话语、经验的计划以帮助学生达到标准这是课程的能力标准阶段二： 阶段三： 顺应顺应时代和世界发展潮流时代和世界发展潮流，三次，三次IT浪浪潮为课程改革提供非常有利的条件和潮为课程改革提供非常有利的条件和平台，使教育公平性、优效化、个性平台，使教育公平性、优效化、个性化得以实现化得以实现

21、 世界课程改革方案的相互借鉴，有利世界课程改革方案的相互借鉴，有利于于采用最好标准或方案及时调整各自采用最好标准或方案及时调整各自的不足，更容易课程实施。的不足，更容易课程实施。 课程改革虽有利于课程资源的开发和课程改革虽有利于课程资源的开发和多元课程的实施，但深度学习与高端多元课程的实施，但深度学习与高端素养发展的转化机制和促成条件仍素养发展的转化机制和促成条件仍不不清楚，使课程实施与评价缺乏清晰性清楚，使课程实施与评价缺乏清晰性和精准性和精准性。 核心素养从目标的细化到课程核心素养从目标的细化到课程的对应、的对应、到实施活动仍有不少到实施活动仍有不少“盲点盲点”和和“黑黑箱箱”，如何化成充

22、满挑战如何化成充满挑战。优势挑战三、课程改革的优势与挑战从有效教学到优效课堂5为师之道，教书育人；教道酬化，学道酬成一、教道酬化：从有效教学到优效课堂教育是一项顶天立地、继往开来、化成自立的事业。课程与教学考虑的是如何做正确之事和正确地做事教学仍以“传道授业解惑”为使命。评价工具的选用应考虑信度、效度、接纳度、易行和影响等因素教师需要“道理术”的融通教师的职业、专业和事业合一教育的立德树人统一教学的组织、激励和指导归一乔伊斯发现了信息加工、行为训练、社会互动和个人发展等常规教学模式的构建程式，但促成学习者高端思维的形成和发展仍有很大的探索空间。二、从常规教学模式的构建到高端思维发展化成轨迹的探

23、索三、注重学校文化和课堂生态对教学成效的影响赛马文化与雁行文化的教学成效差异课堂的自然生态、人际生态与心理生态的影响不同如何平衡竞争学习、合作学习与独立学习的关系怎样利用好组织机制、激励机制和指导机制激发课堂活力根据教育目的灵活选用教学模式使教学具有更好效率、效益、效果注重教学过程知识的转化度、任务的完成度、教师的影响度和发展的提升度，以作为教学成效参考尺度。MAKER：平衡好课堂教学中关键的要素与关系。四、有效课堂教学的四个特征1. 与学生兴趣相关2. 变化多样3. 有发现、有惊喜4. 因学生选择而调整生动有趣1、焕发课堂活力2、让学生感受学习的乐趣与尊严3、让教师体验教育的幸福4. 让师生

24、感受爱心的情怀、知识的力量和 智慧的价值生命意识四、有效课堂教学的四个特征1、知识深度理解与应用2、技能熟练掌握与运用3、思维逐渐发展与提升熟练掌握1、影响广度2、影响深度3、影响持久度教育影响备注：影响度=强度 * 向度 * 频度 。有效优效高效五、有效教学的“三部曲”课程改革的启示6课程目标要基于核心素养的发展1有用有用够用够用好用好用受用受用课程资源开发可基于“四用”原则课程结构设计须考虑发展的功能定位3感知上共通感知上共通情感上共鸣情感上共鸣思维上共振思维上共振精神上共享精神上共享课程实施应实现“四共”：4课程改革启示知识性评价知识性评价技术性评价技术性评价表现性评价表现性评价实作性评价实作性评价课程评价可依目标而定52谢谢大家！