(教育教学知识与能力小学课件)模块六教学实施.ppt

1、模块六模块六 教学实施教学实施第一章第一章 教学概述教学概述第二章第二章 教学过程教学过程第三章第三章 教学原则教学原则第四章第四章 教学方法教学方法第五章第五章 教学工作的基本环节教学工作的基本环节第六章第六章 教学组织形式教学组织形式第七章第七章 课堂教学基本技能课堂教学基本技能第八章第八章 小学生学习小学生学习第一章第一章 教学概述教学概述二、二、 教学的意义教学的意义一、教学的概念一、教学的概念三、三、 小学教学的任务小学教学的任务四、四、 小学课堂教学情境创设小学课堂教学情境创设一、教学的概念一、教学的概念 教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验教学是教师的教和学生的学

2、共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。通过这种活动，学生在教师有目的、有计划的的双边活动。通过这种活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。的个性。返回返回二、教学的意义二、教学的意义 （一）教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径（一）教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径（二）学校工作要以教学为主，全面安排（二）学校工作要以教学为主，全面安排返回返回三、小学教学的

3、任务三、小学教学的任务引导学生掌握科学引导学生掌握科学文化基础知识和基文化基础知识和基本技能本技能发展学生智力，培发展学生智力，培养学生的创造能力养学生的创造能力增强学生体力，提增强学生体力，提高学生的健康水平高学生的健康水平培养学生高尚的审培养学生高尚的审美情趣，养成良好美情趣，养成良好的思想品德，形成的思想品德，形成科学的世界观科学的世界观关注学生的个性发关注学生的个性发展展返回返回四、小学课堂教学情境创设四、小学课堂教学情境创设（一）教学情境的概念（二）创设教学情境的基本原则（三）教学情境创设的基本方法返回返回第二章第二章 教学过程教学过程二、二、 教学过程的本质教学过程的本质一、教学过

4、程的概念一、教学过程的概念三、三、 教学过程的特点教学过程的特点四、四、 教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段一、教学过程的概念一、教学过程的概念 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。返回返回二、教学过程的本质二、教学过程的本质

5、（一）教学过程首先是一种认识过程（一）教学过程首先是一种认识过程（二）教学过程是一种特殊的认识过程（二）教学过程是一种特殊的认识过程 1.认识的间接性认识的间接性 2.认识的交往性认识的交往性 3.认识的教育性认识的教育性 4.有领导的认识有领导的认识返回返回三、教学过程的特点三、教学过程的特点间接经验与直接经验相结合间接经验与直接经验相结合掌握知识和发展智力相统一掌握知识和发展智力相统一传授知识与思想品德教育相统一传授知识与思想品德教育相统一 教师主导作用与学生主体作用相统一教师主导作用与学生主体作用相统一 返回返回四、教学过程的基本阶段四、教学过程的基本阶段引起学习动机引起学习动机领会知识

6、领会知识巩固知识巩固知识检查知识检查知识运用知识运用知识返回返回第三章第三章 教学原则教学原则二、二、 我国小学教学原则及其运用我国小学教学原则及其运用一、教学原则的概念一、教学原则的概念一、教学原则的概念一、教学原则的概念 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活的运用，是提高教学质量项教学活动之中，它的正确和灵活的运用，是提高教学质量的重要保证。的重要保证。 返回返回二、我国小学教学原则及其运用

7、二、我国小学教学原则及其运用 （一）直观性原则（一）直观性原则 （定义、种类、要求）（定义、种类、要求）（二）启发性原则（二）启发性原则 （定义、要求）（定义、要求）（三）循序渐进原则（三）循序渐进原则 （定义、要求）（定义、要求）（四）巩固性原则（定义、要求）（四）巩固性原则（定义、要求）（五）因材施教原则（五）因材施教原则 （定义、要求）（定义、要求）（六）理论联系实际原则（六）理论联系实际原则 （定义、要求）（定义、要求）返回返回第四章第四章 教学方法教学方法二、二、 我国小学常用的教学方法我国小学常用的教学方法一、教学方法概述一、教学方法概述一、教学方法概述一、教学方法概述（一）教学方

8、法的概念（一）教学方法的概念（二）选择与运用教学方法的基本依据（二）选择与运用教学方法的基本依据返回返回二、我国小学常用的教学方法二、我国小学常用的教学方法1. 1.讲授法（定义和要求）讲授法（定义和要求）2.2.谈话法（定义和要求）谈话法（定义和要求）3.3.讨论法（定义、优点和要求）讨论法（定义、优点和要求）4.4.演示法（定义、要求）演示法（定义、要求）5.5.练习法（定义和要求）练习法（定义和要求）6.6.实验法（定义、优点和要求）实验法（定义、优点和要求）7.7.以探究活动为主的教学方法（定义和优点）以探究活动为主的教学方法（定义和优点）8.8.以情感陶冶（体验）为主的教学方法以情感

9、陶冶（体验）为主的教学方法 （定义和优缺点）（定义和优缺点） 返回返回第五章第五章 教学工作的基本环节教学工作的基本环节二、二、 上课上课一、备课一、备课三、三、 课外作业的布置与反馈课外作业的布置与反馈四、四、 课外辅导课外辅导五、五、 学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定一、备课一、备课备课的备课的意义意义备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。备好课是上好课的前提。

10、 一、备课一、备课1.做好三方面的工作做好三方面的工作 钻研教材钻研教材 ；了解学生；了解学生 ；设计教法；设计教法 2.写好三种计划写好三种计划 学期（或学年）教学进度计划学期（或学年）教学进度计划；课题（或单；课题（或单元）计划元）计划 ；课时计划（教案）；课时计划（教案） 返回返回二、上课二、上课上好课的具体要求上好课的具体要求 一节好课的基本标准一节好课的基本标准上课的意义上课的意义 返回返回三、课外作业的布置与反馈三、课外作业的布置与反馈课外作业的意义课外作业的意义课外作业是教学工作的有机组成部分，是各种类型课不可或课外作业是教学工作的有机组成部分，是各种类型课不可或缺的教学环节。通

11、过课外作业的练习，学生在课内习得的知缺的教学环节。通过课外作业的练习，学生在课内习得的知识、技能才能更加巩固与完善，而且对于培养学生独立思考识、技能才能更加巩固与完善，而且对于培养学生独立思考的能力和自觉完成作业的习惯也有重要的意义。的能力和自觉完成作业的习惯也有重要的意义。 三、课外作业的布置与反馈三、课外作业的布置与反馈课外作业课外作业的形式的形式课外作业的形式有许多种：（课外作业的形式有许多种：（1）阅读作业，如复）阅读作业，如复习、预习教科书或阅读参考书等；（习、预习教科书或阅读参考书等；（2）口头作业，）口头作业，如朗读、阅读、复述、背诵等；（如朗读、阅读、复述、背诵等；（3）书面作

12、业，）书面作业，如书面练习、演算习题、作文、绘图等；（如书面练习、演算习题、作文、绘图等；（4）实）实际作业，如观察、实验、社会调查、制作标本模际作业，如观察、实验、社会调查、制作标本模型等。型等。 三、课外作业的布置与反馈三、课外作业的布置与反馈（1）作业内容要符合课程标准和教科书的要求；）作业内容要符合课程标准和教科书的要求；（2）作业不宜太难，也不宜太易，应考虑不同学生）作业不宜太难，也不宜太易，应考虑不同学生的能力需求；的能力需求；（3）作业分量要适宜，难易适度，形式多样；）作业分量要适宜，难易适度，形式多样；（4）作业的要求应明确；）作业的要求应明确；（5）对作业的反馈要清晰、及时。

13、）对作业的反馈要清晰、及时。 布置课外作业的要求布置课外作业的要求返回返回四、课外辅导四、课外辅导课外辅导课外辅导的意义的意义通过课外辅导，可以巩固学生在课堂上还未理解通过课外辅导，可以巩固学生在课堂上还未理解和掌握的知识或技能。课外辅导是上课的必要补和掌握的知识或技能。课外辅导是上课的必要补充，能够根据学生的个别差异进行因材施教。充，能够根据学生的个别差异进行因材施教。四、课外辅导四、课外辅导（1 1）教师在课外辅导中要指导、督促、检查学生课）教师在课外辅导中要指导、督促、检查学生课外复习、预习、作业的情况。外复习、预习、作业的情况。（2 2）对学习较差的学生进行帮助，帮助他们分析）对学习较

14、差的学生进行帮助，帮助他们分析学习困难的原因，向他们介绍先进的学习方法与经学习困难的原因，向他们介绍先进的学习方法与经验。验。（3 3）对学习较优秀的学生进行个别指导。）对学习较优秀的学生进行个别指导。返回返回五、学业成绩的检查与评定五、学业成绩的检查与评定学业成绩学业成绩检查与评检查与评定的意义定的意义第一，有利于促进学生的学习。第一，有利于促进学生的学习。第二，有利于促进教师的教学。第二，有利于促进教师的教学。第三，有利于学校领导了解教学情况。第三，有利于学校领导了解教学情况。第四，有利于家长了解其子女的学习情况第四，有利于家长了解其子女的学习情况。第第五，为上级教育主管部门制定教育方针政

15、策和五，为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。选拔人才提供依据。 五、学业成绩的检查与评定五、学业成绩的检查与评定学业成绩学业成绩检查与评检查与评定的方法定的方法1. 1.观察法观察法 2.2.测验法测验法（1 1）测验的质量指标）测验的质量指标 （2 2）测验的种类）测验的种类 3 3. .调查法调查法 调查一般通过问卷、交谈进行。调查一般通过问卷、交谈进行。 4.4.自我评价法自我评价法 五、学业成绩的检查与评定五、学业成绩的检查与评定学业成绩学业成绩检查与评检查与评定的方式定的方式1. 1.平时考查平时考查 平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测平时考查包括口头提问、

16、检查书面作业和单元测验等。验等。 2.2.考试考试 考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。它通常在学习告一段落后，为采用的一种方式。它通常在学习告一段落后，为了系统地检查和衡量所学知识、技能等方面的情了系统地检查和衡量所学知识、技能等方面的情况，在期中、期末和毕业时进行。况，在期中、期末和毕业时进行。 返回返回第六章第六章 教学组织形式教学组织形式二、二、 我国现行的教学组织形式我国现行的教学组织形式班级授课制班级授课制一、教学组织形式的发展一、教学组织形式的发展一、教学组织形式的发展一、教学组织形式的发展 个别教学制个别教学制 班

17、级授课制班级授课制 分组教学制分组教学制 设计教学法和道尔顿制设计教学法和道尔顿制返回返回二、我国现行的教学组织形式二、我国现行的教学组织形式班级授课制班级授课制基本特征基本特征（1）以）以“班班”为人员单位。为人员单位。（2）以）以“课时课时”为时间单位。为时间单位。（3）以）以“课课”为活动单位。为活动单位。二、我国现行的教学组织形式二、我国现行的教学组织形式班级授课制班级授课制优越性优越性第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教学作用。第三，有利于发挥班集

18、体的教学作用。第四，有利于学生多方面的发展。第四，有利于学生多方面的发展。二、我国现行的教学组织形式二、我国现行的教学组织形式班级授课制班级授课制局限性局限性第一，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。第一，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。第二，难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。第二，难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。第三，容易造成理论与实际脱节第三，容易造成理论与实际脱节第四，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。第四，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。二、我国现行的教学组织形式二、我国现行的教学组织形式班级授课制班级授课制班级授课的特殊形班级授课的特殊形式：复

19、式教学式：复式教学复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。生进行教学的一种特殊组织形式。复式教学保留了班级授课制的特征，所不同的是教师要复式教学保留了班级授课制的特征，所不同的是教师要在一节课的时间里巧妙地安排几个年级的教学活动。在一节课的时间里巧妙地安排几个年级的教学活动。返回返回第七章第七章 课堂教学基本技能课堂教学基本技能二、二、 导入技能导入技能一、课堂组织教学技能一、课堂组织教学技能三、三、 提问技能提问

20、技能四、四、 学法指导技能学法指导技能五、五、 评价技能评价技能六、六、 结课技能结课技能一、课堂组织教学技能一、课堂组织教学技能（一）课堂组织能力的概念（一）课堂组织能力的概念课堂组织能力是指在课堂教学中，教师通过管理上课秩序，课堂组织能力是指在课堂教学中，教师通过管理上课秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，来创设适宜的教学情景，提高教学效率，达到教学目性，来创设适宜的教学情景，提高教学效率，达到教学目标的一种行为方式。标的一种行为方式。一、课堂组织教学技能一、课堂组织教学技能（二）课堂组织的策略（二）课堂组织的策略管

21、理课堂秩序，建立良好行为标准管理课堂秩序，建立良好行为标准 集中学生注意力，保证学习精力的有效投入集中学生注意力，保证学习精力的有效投入 激发学生学习兴趣，产生学习动机激发学生学习兴趣，产生学习动机返回返回二、导入技能二、导入技能导入技能的导入技能的类型类型导入的原则导入的原则返回返回三、提问技能三、提问技能提问类型 提问的原则与要点 返回返回四、学法指导技能四、学法指导技能首先，在教学中，教师要切实体现学生的主体作用。首先，在教学中，教师要切实体现学生的主体作用。其次，教师要注重循序渐进。其次，教师要注重循序渐进。 返回返回五、评价技能五、评价技能面向全体学生面向全体学生学生全面发展学生全面

22、发展提高自主学习能力和自我发展能力提高自主学习能力和自我发展能力返回返回六、结课技能六、结课技能结课结课技能技能的概念的概念结课的功能结课的功能结课的方法结课的方法返回返回第八章第八章 小学生学习小学生学习二、二、 学习方式学习方式一、学习动机一、学习动机一、学习动机一、学习动机（一）学习动机概述（一）学习动机概述 学习动机的概念学习动机的概念动机的种类动机的种类一、学习动机一、学习动机（二）小学生学习动机的特点（二）小学生学习动机的特点低年级小学生的学习动机主要来源于外部低年级小学生的学习动机主要来源于外部中高年级小学生的学习动机主要来源于内部中高年级小学生的学习动机主要来源于内部一、学习动

23、机一、学习动机（三）小学生学习动机的激发（三）小学生学习动机的激发1.激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣 2.帮助学生在学习中体会到积极的情绪情感帮助学生在学习中体会到积极的情绪情感 3.促进学生学习情感和态度的迁移促进学生学习情感和态度的迁移 4.避免过多的物质强化避免过多的物质强化 返回返回二、学习方式二、学习方式（一）学习方式的概念（一）学习方式的概念概念概念学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。的基本特征。二、学习方式二、学习方式（二）学习方式的类型（二）学习方式的类型小课题小课题和长作业和长作业在计算机在计算机环境中学习环境中学习Handson活动活动研究性学习研究性学习自主学习自主学习类型类型