学校课程顶层设计与实施精品PPT课件.pptx

1、 国家课程国家课程 校本课程（个性）校本课程（个性） 主题活动性课程主题活动性课程 课程指向：学生的核心素养（学会学习、关系构建）课程指向：学生的核心素养（学会学习、关系构建） 2016年年5月月 简要内容一、关于学校课程的顶层设计一、关于学校课程的顶层设计二、关于学科课程校本化建设框架二、关于学科课程校本化建设框架 （课程基地建设的重要途径）（课程基地建设的重要途径）三、关于各类课程的具体实施三、关于各类课程的具体实施 （课程基地建设的又一重要途径）（课程基地建设的又一重要途径） 1、国家课程的校本化实施、国家课程的校本化实施 2、校本课程的实施、校本课程的实施 3、主题活动性课程的实施、主

2、题活动性课程的实施 4、几点说明、几点说明 一、关于学校课程的顶层设计一、关于学校课程的顶层设计1、背景分析：、背景分析：当前国家要求、学校文化背景、课程现状2、课程的理念：、课程的理念：可结合学校文化特征和办学理念设计3、课程的目标：、课程的目标： （1）应具备的核心素养（国民素养、良好的习惯和品质等）； （2）具体学科素养：体育素养、艺术素养、阅读能力等 （3）三年一个阶段的学业水平4、课程的框架：、课程的框架： （圆形图、树状图、表格图等结构图）（圆形图、树状图、表格图等结构图） （1）一级分类：）一级分类： 按传统分： 国家课程、校本（地方）课程、主题活动性课程（学校 各类主题活动课程

3、） 上海： 分基础性、拓展性、活动性 带有学校个性的分类：（如 某校课程一级分为： 求真类、求善 类、求美类）（2）二级分类：）二级分类： 如 ： 主题活动性课程分为 ： 人与自然 人与社会 人与自我 德育课程应序列化，假期活动展示（3）三级分类：）三级分类： 对二级分类的课程再具体梳理开设哪些课程，具体开哪些课、具体 开展哪些活动，并制定具体的课程纲要或方案。 如 ： 主题活动性课程中的“人与自然 ”开设哪些课程或活动。核心素养核心素养诗性精神诗性精神交互使用工具交互使用工具交往交往合作合作自我自我反思反思人文社人文社会会科学探科学探究究艺术审艺术审美美体育健体育健康康学科基础学科基础课程课

4、程数学数学科学科学学科基础学科基础课程课程语文语文英语英语品德品德信息信息技术技术学科基础学科基础课程课程音乐音乐美术美术学科基础学科基础课程课程体育体育体活体活健康健康体育健体育健康康学科拓展学科拓展课程课程学科拓展学科拓展课程课程学科拓展学科拓展课程课程学科拓展学科拓展课程课程学科拓展学科拓展课程课程学科拓展学科拓展课程课程学科拓展学科拓展课程课程学科拓展学科拓展课程课程学科拓展学科拓展课程课程学科拓展学科拓展课程课程学科拓展学科拓展课程课程广域融合性综合课程：广域融合性综合课程：期初课程、田园课程期初课程、田园课程核心辐射式综合课程：核心辐射式综合课程：儿童诗综合课程、儿童儿童诗综合课程

5、、儿童剧综合课程、综合实践剧综合课程、综合实践课程、班队课程课程、班队课程综合课程综合课程综合课程综合课程综综合合课课程程综综合合课课程程5、课程结构化后的课表制定：（实施流程表）、课程结构化后的课表制定：（实施流程表）（1） 所有课的安排应整体考虑，对学生的学校生活时间节律适当调 整，精心安排课表 （2）教师的课务培训（3）校本课程、活动课的时间节点的安排（德育部门参与课程规划）（德育部门参与课程规划） 6、课程的实施：、课程的实施：（1）课堂转型（梳理出具有学校课堂转型的方式。当前课程基地学校在这方面当前课程基地学校在这方面 不重视不重视 ） （2）课程实施中的管理常规等（教师常规 学生常

6、规）（3）课程实施中的资源建设 学生资源：学生资源： 每天的作业怎么布置 校内：知识性作业， 校外：知识性、阅读类、活动类、生活类作业知识性、阅读类、活动类、生活类作业） 学校校园网功能的拓宽 三大功能：管理平台、学习资源平台、与社区、家长交 流平台等 教师资源：教师资源： 教师备课的资源 培训老师的资源注：信息技术教师的功能应逐步拓宽为：注：信息技术教师的功能应逐步拓宽为： 信息学科整合与教学网络管理系统硬件升级、学科应用培训、资源建设等信息学科整合与教学网络管理系统硬件升级、学科应用培训、资源建设等7、课程的实施评价：、课程的实施评价： （ 1）国家课程）国家课程 对课程校本化的评价（科学

7、性，适合性对课程校本化的评价（科学性，适合性 对教师实施水平评价（开发、规划、实施、质量）对教师实施水平评价（开发、规划、实施、质量） 对学生学习评价对学生学习评价 （学业质量、核心素养、家庭作业）（学业质量、核心素养、家庭作业） （ 2）校本课程）校本课程 （含综合实践活动课程）（含综合实践活动课程） 对课开发水平评价（科学性、兴趣性对课开发水平评价（科学性、兴趣性 对教师实施水平评价（对教师实施水平评价（PPT: 背景、实施、成果、后续）背景、实施、成果、后续） 对学生学习评价对学生学习评价 （核心素养、个性特长）（核心素养、个性特长） （ 3）主题活动性课程）主题活动性课程 对课程校本化

8、的评价（科学性、活动性）对课程校本化的评价（科学性、活动性） 对教师实施水平评价（方案、组织、系统对教师实施水平评价（方案、组织、系统 ） 对学生学习评价对学生学习评价 （核心素养、参与程度）（核心素养、参与程度） 8、课程的实施保障：、课程的实施保障： （1）学校的文化制度 （2）教师的专业发展（学科组与校教师培训部门） （3）专业团队支持 （苏州工业园区：10万/每校） （4）环境与物质的支持 （ 环境本身不是课程，是课程实施的载体）环境本身不是课程，是课程实施的载体） 二、关于国家学科课程校本化建设框架二、关于国家学科课程校本化建设框架 （课程基地建设的重要途径）（课程基地建设的重要途径

9、） 1、学科课程实施理念：、学科课程实施理念： 上位理念： 下位理念： 2、学科课程目标、学科课程目标: （1）定性：学科应培养的核心素养（关键素养或能 力）、习惯、兴趣、 （2）定量：每个年段、学年、单元的合格率、优秀 率；3、课程的内容、课程的内容 （1）内容的整体结构框架）内容的整体结构框架 （2）内容整合：所配套的教材的整合情况（应具体到）内容整合：所配套的教材的整合情况（应具体到 各册书，哪些整合了、调整了、增加各册书，哪些整合了、调整了、增加 了了） （3） 整合时：要注意哪些是课堂？哪些是课外（校整合时：要注意哪些是课堂？哪些是课外（校 本课程、校外回去做的）本课程、校外回去做的

10、） （ 新桥小学的体育作业新桥小学的体育作业 4、课程的实施、课程的实施 （1）转型）转型 ： （具有自己学校特征的备课结构、实施形态、课堂观（具有自己学校特征的备课结构、实施形态、课堂观 察等）察等） （2）实施常规：二个层面：学生常规、教师常规）实施常规：二个层面：学生常规、教师常规 （3）资源建设：二个层面：学生的：学科背景资源、作业资源）资源建设：二个层面：学生的：学科背景资源、作业资源 教师的；自己备课、优秀资源教师的；自己备课、优秀资源5、课程的评价、课程的评价 （1）对教师的评价（开发、规划、实施、质量）对教师的评价（开发、规划、实施、质量） （2）对学生的评价）对学生的评价 （

11、核心素养、如：见附件核心素养、如：见附件）6、课程实施的保障：、课程实施的保障： （1） 学科组文化建设（制度、精神）学科组文化建设（制度、精神） （2） 成员专业发展成员专业发展 （3）专家的支持）专家的支持 （4）环境的支持）环境的支持三、关于课程的具体实施三、关于课程的具体实施 （课程基地建设的又一重要途径）（课程基地建设的又一重要途径） 1、国家课程的校本化实施（交往活动实施方式）、国家课程的校本化实施（交往活动实施方式） 2、校本课程的实施、校本课程的实施 3、主题活动性课程的实施、主题活动性课程的实施 1、国家课程的校本化实施、国家课程的校本化实施 （交往活动实施方式）（交往活动实

12、施方式） 教（学）什么？教（学）什么？怎么教（学）？怎么教（学）？教（学）到什么程度？教（学）到什么程度？教育理念教育理念教育理论教育理论可操作的设计结构可操作的设计结构如何进行结构化设计如何进行结构化设计 A、 教学设计结构新视角教学设计结构新视角 整体板块：整体板块：创设情境创设情境（自主学习）（自主学习）探索过程探索过程（探索活动（探索活动 ）归纳小结归纳小结（解释答疑（解释答疑 ）有效练习有效练习（自主练习）（自主练习）以往板块表达：以往板块表达： （流程性）（流程性）我们的板块表达：我们的板块表达： （学习任务性）（学习任务性）学习任务学习任务1学习任务学习任务2学习任务学习任务3.

13、 案例案例: 六年级图形的运动复习课的教学板块设计六年级图形的运动复习课的教学板块设计原来板块表达方式：原来板块表达方式：谈话导入谈话导入回顾梳理回顾梳理巩固练习巩固练习课堂小结课堂小结 回忆图形运动的几种方式回忆图形运动的几种方式认识平移的特征认识平移的特征平移的操作与应用平移的操作与应用认识旋转的特征认识旋转的特征 旋转的操作与应用旋转的操作与应用我们的板块表达方式：我们的板块表达方式：板块结构：板块结构：任务性问题任务性问题1 1 活动方式活动方式1 1 反反馈方式馈方式1 1任务性问题任务性问题2 2 活动方式活动方式2 2 反反馈方式馈方式2 2任务性问题任务性问题3 3 活动方式活

14、动方式3 3 反反馈方式馈方式3 3 任务性问题任务性问题n n 活动方式活动方式n n 反反馈方式馈方式n n任务性问题任务性问题1 1 活动方式活动方式1 1 反馈反馈方式方式1 1任务性问题任务性问题2 2 活动方式活动方式2 2 反馈反馈方式方式2 2任务性问题任务性问题3 3 活动方式活动方式3 3 反馈反馈方式方式3 3 任务性问题任务性问题n n 活动方式活动方式n n 反反馈方式馈方式n n板块一板块一板块二板块二教学目标的教学目标的两次分解两次分解第一次分解：第一次分解：体现在板块设计中体现在板块设计中第二次分解：第二次分解：体现在每一板块的学体现在每一板块的学习任务型问题设

15、计中习任务型问题设计中任务性任务性问题问题说明说明：导向性问题，：导向性问题， 或学习任务，或学习任务， 或活动要求。或活动要求。要求要求：简洁、明了、有：简洁、明了、有 层次，不宽泛、不细层次，不宽泛、不细 小，让学生有完成的小，让学生有完成的 可能和探究思考的可能和探究思考的 空间。空间。类型类型：传递信息类：传递信息类 巩固性任务类巩固性任务类 一般性解决问题类一般性解决问题类 开放性问题类开放性问题类a、任务性问题设计说明：、任务性问题设计说明：“任务性问题任务性问题”类型类型传递信息类传递信息类巩固性任务类巩固性任务类一般性解决问题类一般性解决问题类开放性问题类开放性问题类采用学生倾

16、听采用学生倾听（教师讲授方式）（教师讲授方式）采用学生先独立完成采用学生先独立完成再同伴之间互查互纠再同伴之间互查互纠教师先引导分析教师先引导分析或学生先独立完成或学生先独立完成再同伴互帮再同伴互帮教师先引导分析教师先引导分析或或采用先独立完成采用先独立完成再小组四人交流再小组四人交流b、学生活动设计说明：、学生活动设计说明：c、反馈方式设计说明：、反馈方式设计说明： 当任务性问题放给学生后当任务性问题放给学生后 （学生开始进行学习活动），（学生开始进行学习活动），师生交流反馈就开始啦！师生交流反馈就开始啦！教师巡视的三件事教师巡视的三件事指导同伴之间指导同伴之间开展学习开展学习寻找典型资寻找

17、典型资源源个别指导个别指导巡视结束后的巡视结束后的“交流反馈交流反馈”方方式主要有两种形式主要有两种形式式师生间有针对性交流师生间有针对性交流反馈，以反馈，以“并联并联” 或或“串联串联”的形式呈的形式呈现现组组组组师间的师间的 交流反馈交流反馈教师要及时教师要及时归纳、提炼归纳、提炼归纳提炼后，归纳提炼后，要留有时间要留有时间让学生内化让学生内化两点注意两点注意 教师的教师的教教适度引导适度引导巡视巡视与指导与指导反馈反馈与归纳与归纳学生的学生的学学独立独立思考思考同伴同伴交流交流倾听倾听与内化与内化B、课堂实施形态新视角分组：分组： 学生学习的形态：学生学习的形态：“显性分组显性分组”或或

18、“隐性分隐性分组组”条组条组块组块组小组学习：小组学习：“小组学习小组学习” 学习方式学习方式倾听倾听独立思考独立思考独立思独立思考后的考后的两人同伴两人同伴 互帮互互帮互 纠纠独立思考独立思考后四人交后四人交流学习流学习教师引导后教师引导后 学生学习学生学习课堂上，主要以四人交流为主，课堂上，主要以四人交流为主，而分工合作（如记录员、汇报员、纪而分工合作（如记录员、汇报员、纪律员）大多在课外的综合实践活动。律员）大多在课外的综合实践活动。小组长的四个职责小组长的四个职责及时促进学生开展交流及时促进学生开展交流组织成员有序呈现组织成员有序呈现不同资源并帮助个不同资源并帮助个别成员学习别成员学习

19、课外及时提醒组内成员课外及时提醒组内成员完成相关作业及帮助完成相关作业及帮助个别成员个别成员课外开展相关研究课外开展相关研究性学习时的分工安性学习时的分工安排、定期整理排、定期整理组长职责：组长职责： 任务的呈现方式：任务的呈现方式：减少一些口头陈述方式。减少一些口头陈述方式。用用PPT形式呈现时，形式呈现时，在一张在一张PPT上既要有学习材料，更要在上既要有学习材料，更要在呈现你设计的任务性问题呈现你设计的任务性问题和学生的学习方式和学生的学习方式与要求。与要求。课堂观察的课堂观察的五个视角五个视角视角一：视角一：整体板块设计整体板块设计视角二：视角二：任务型问题设计任务型问题设计视角三：视

20、角三：学生活动方式设计学生活动方式设计视角五：视角五：教师综合素养教师综合素养视角四：视角四：反馈方式设计反馈方式设计C、课堂观察新视角、课堂观察新视角【说明1】关于综合实践活动课程（突出研究性学习）长线活动：长线活动：围绕某主题以研究性学习为根本围绕某主题以研究性学习为根本,有步骤地长线开展综合实践有步骤地长线开展综合实践活动，在这过程中，信息技术、劳动技术、社区活动、研究性学习有活动，在这过程中，信息技术、劳动技术、社区活动、研究性学习有机整合，其实施步骤以选题论证、方案论证、展开活动、调整方案、机整合，其实施步骤以选题论证、方案论证、展开活动、调整方案、活动感悟、展示交流等一系列方式进行

21、，其领域可以从人与自我、人活动感悟、展示交流等一系列方式进行，其领域可以从人与自我、人与自然、人与社会等方面入手，涉及的有关活动可于课内外，校内外与自然、人与社会等方面入手，涉及的有关活动可于课内外，校内外进行。进行。实施：实施：集中与分散有机结合集中与分散有机结合 分散：以每学期分散：以每学期18周计算，其中安排周计算，其中安排14周进行分散长线活动，由周进行分散长线活动，由每周综合实践活动课进行分散长线实施。（每周综合实践活动课进行分散长线实施。（12个主题）个主题） 集中：另外安排四周集中：另外安排四周8课时左右时间，分课时左右时间，分12次集中进行社区活动、次集中进行社区活动、劳动体验

22、、参观科技展等专题活动，劳动体验、参观科技展等专题活动， 各年级每学期进行的长线型活动专题可相对稳定，这各年级每学期进行的长线型活动专题可相对稳定，这样全校形成相对稳定的几个研究专题，并在今后几年中不样全校形成相对稳定的几个研究专题，并在今后几年中不同年级每学期都以相对确定的主题研究，这样虽然对于学同年级每学期都以相对确定的主题研究，这样虽然对于学校来说这些研究主题不变，但对于学生来说每年研究的内校来说这些研究主题不变，但对于学生来说每年研究的内容都是不同的，有利于教师熟悉每个主题的研究流程。以容都是不同的，有利于教师熟悉每个主题的研究流程。以后各年级各班可根据学生需求多样化选择研究课题后各年

23、级各班可根据学生需求多样化选择研究课题 要有具体的课程负责人进行规划、实施培训、过程指要有具体的课程负责人进行规划、实施培训、过程指导、结果评估整理导、结果评估整理 期末与校本课程一样评价展示期末与校本课程一样评价展示 【说明2】国家课程实施质量国家课程实施质量 了解一般学生形成知识能力结构的六个环节了解一般学生形成知识能力结构的六个环节 课堂：清晰呈现学习任务、引导阅读分析、互动、内化课堂：清晰呈现学习任务、引导阅读分析、互动、内化 课后：练习的匹配、学习的再现课后：练习的匹配、学习的再现 教师要很抓在校的匹配性练习反馈，针对这些学生少或不布置教师要很抓在校的匹配性练习反馈，针对这些学生少或

24、不布置 学科知识性家庭作业学科知识性家庭作业 （减轻教师、学生、家长负担）（减轻教师、学生、家长负担） 关注优秀学生发展：关注优秀学生发展： 除在校匹配性练习外，在课后：明确任务、提出要除在校匹配性练习外，在课后：明确任务、提出要 求、定期求、定期反反 馈、适度展示馈、适度展示(如：数学文化节）如：数学文化节） 教师的专业教师的专业 教师的解题能力教师的解题能力 （ 配套练习、调研试题等）配套练习、调研试题等） 教师的专业阅读教师的专业阅读 （ 教学专业杂志教学专业杂志 、教育专业杂志、教育专业杂志 ） 强化部分强化部分“兼职兼职”教师的教学能力教师的教学能力 【说明3】 深度实施深度实施 事

25、实陈述事实陈述 观点陈述观点陈述案例案例1： 以读西游记为例以读西游记为例 现状：买书、问问读的情况现状：买书、问问读的情况 改进：改进：1、明确读的相关要求、明确读的相关要求 2、列出下列要求并选择、列出下列要求并选择12项进行：项进行： 描述出四位主角的性格特征描述出四位主角的性格特征 描述大唐的经济描述大唐的经济 描述大唐的佛教的概况描述大唐的佛教的概况 描述西域文化的特点。描述西域文化的特点。 3、阅读交流形式：讲故事、演讲、阅读交流形式：讲故事、演讲 完成的相关任务交流展示完成的相关任务交流展示 就某一观点展开辩论就某一观点展开辩论 每一学期每一学期 一次，暑假及开学一次，全年就一次

26、，暑假及开学一次，全年就23次次 案例案例2： 制作手抄报活动制作手抄报活动 现状：完成一份某主题的手抄报现状：完成一份某主题的手抄报 改进：改进：1、完成一份某主题的手抄报、完成一份某主题的手抄报 2、记录材料的来源、相关链接、所花费时间等、记录材料的来源、相关链接、所花费时间等 3 、写活动的报告、写活动的报告 2、校本课程的实施、校本课程的实施 A、实施、实施 “必修型必修型”校本课，校本课，可结合学校特色建设在全校各年级开设相同主题的校可结合学校特色建设在全校各年级开设相同主题的校本课程。本课程。实施形式避免单一的讲解课本，可表演、朗读、讨论、动手、展示。实施形式避免单一的讲解课本，可

27、表演、朗读、讨论、动手、展示。例：某校确定绿色教育为学校重点特色建设，他们将校本课程中的一节课安排为例：某校确定绿色教育为学校重点特色建设，他们将校本课程中的一节课安排为 绿色教育课。在不同年级进行不同水平要求开发与实施，逐步形绿色教育课。在不同年级进行不同水平要求开发与实施，逐步形 成以该主题成以该主题为内容的课程特色。为内容的课程特色。 “选修型选修型”校本课，校本课，学校则可根据学生个性特长，学校环境，教师资源、学校则可根据学生个性特长，学校环境，教师资源、学校特色，学校特色，以走班的形式开设，采用同年级走班制以走班的形式开设，采用同年级走班制（学校排课时要相对统一）（学校排课时要相对统

28、一） 例：某校根据学生需求、教师资源、例：某校根据学生需求、教师资源、学校特色，学校特色，在某年级提供在某年级提供7-8门课程供学生门课程供学生选择，提供给某年级学生的选择，提供给某年级学生的7-8门门“选修型选修型”课程内容在后续年级继续开设，课程内容在后续年级继续开设，这样更容易促进学生个性特长的形成。这样更容易促进学生个性特长的形成。说明：社团活动属于校本课程，它可以是跨年级的走班，活动时间可用说明：社团活动属于校本课程，它可以是跨年级的走班，活动时间可用“选修选修 型型”校本课时，也可利用其他课余时间校本课时，也可利用其他课余时间 B、编制校本课程纲要、编制校本课程纲要 课程纲要编制可

29、从课程背景、课程目标、课程内容和课程评价等方面描述。课程纲要编制可从课程背景、课程目标、课程内容和课程评价等方面描述。 课程背景课程背景 ：是指为什么开设这门课程，现有条件是什么；（上位背景是指为什么开设这门课程，现有条件是什么；（上位背景 下位背景）下位背景） 课程目标：课程目标： 是指本门课开设应达到怎样的课程育人功能，学生能具备怎样的情是指本门课开设应达到怎样的课程育人功能，学生能具备怎样的情 感（上位目标）；感（上位目标）； 形成怎样技能状态（下位目标）；形成怎样技能状态（下位目标）； 课程内容课程内容 ：内容结构图内容结构图 是指本门课程在不同年级的主要内容，可以专题形式呈现，是指本

30、门课程在不同年级的主要内容，可以专题形式呈现， 课程实施：课程实施：具体实施方案（在不同的年级、不同的时间段的具体实施。实施常规）具体实施方案（在不同的年级、不同的时间段的具体实施。实施常规） 课程评价课程评价 就是在明确课程目的的基础上采用多样、多元的评价方式，主要以个就是在明确课程目的的基础上采用多样、多元的评价方式，主要以个 性特长发挥，过程参与状态为主。课程实施的结果是评价的一部分，性特长发挥，过程参与状态为主。课程实施的结果是评价的一部分， （ 实施成果：实施成果：隐性成果、现性成果隐性成果、现性成果 ） 3、主题活动性课程的实施、主题活动性课程的实施 A 、梳理主题活动课程梳理主题

31、活动课程 班主题课程系列（班集体目标、班主题课程系列（班集体目标、班级文化班级文化、班约、班级活动等）、班约、班级活动等） 德育活动主题课程系列（包括开学、休业、毕业、成人仪式等典礼活动德育活动主题课程系列（包括开学、休业、毕业、成人仪式等典礼活动 课程）课程） 综合主题活动课程系列（综合主题活动课程系列（主题综合课程、主题综合课程、体育节、科技节、传统节、艺体育节、科技节、传统节、艺 术节、安全演练课程等）术节、安全演练课程等） 当前一些学校在班级文化设计，是一种点状行为当前一些学校在班级文化设计，是一种点状行为B、编制主题活动课程纲要、编制主题活动课程纲要 例：班级主题课程例：班级主题课程

32、 1）背景）背景 2）目标）目标 3）内容）内容 4）实施方案）实施方案 5）评价）评价C、活动主体、场域多样、活动主体、场域多样 主体：学生、教师、家长、社会主体：学生、教师、家长、社会 场域：校内、校外场域：校内、校外 突出与社区资源（环境、对象）链接 对家庭教育的教育缺失 4 4、几点说明：、几点说明： 学校特色有：文化特色、管理特色、项目特色、课程特色、队伍特色、环境特色 但课程是学校特色形成的主要切入口课程是学校特色形成的主要切入口 A、 学校特色建设应与学校课程建设相结合学校特色建设应与学校课程建设相结合 如果将国家课程围绕学校办学理念进行校本化实施并持之以恒，如果将国家课程围绕学

33、校办学理念进行校本化实施并持之以恒，就能形成学校对就能形成学校对国家课程校本化实施的特色国家课程校本化实施的特色。 如果将学校综合实践活动课程围绕学校办学理念并持之以恒地深如果将学校综合实践活动课程围绕学校办学理念并持之以恒地深入开展，就能形成入开展，就能形成学校研究性课程特色。学校研究性课程特色。 如果围绕学校办学理念合理科学开设好各门校本课程，就能形成如果围绕学校办学理念合理科学开设好各门校本课程，就能形成学校的学校的校本课程特色校本课程特色。特别是对于全校性的。特别是对于全校性的“必修型必修型”校本课程，若校本课程，若能围绕办学理念充分开发和实施，则可形成学校的品牌特色。能围绕办学理念充

34、分开发和实施，则可形成学校的品牌特色。 如果围绕学校办学理念合理开设好主题活动性课程，就能形成学如果围绕学校办学理念合理开设好主题活动性课程，就能形成学校的校的主题活动性课程特色主题活动性课程特色。B、如何形成课程特色、如何形成课程特色途径一途径一: 例：例：某校的某校的“必修型必修型”校本课程是在不同年级以不同水平层次开展古诗校本课程是在不同年级以不同水平层次开展古诗文文 诵读，经过几年的摸索实践，形成了自己独有的特色，同时该校在诵读，经过几年的摸索实践，形成了自己独有的特色，同时该校在 “选修型选修型”校本课程中又不断发展部分学生古诗文诵读个性特长。校本课程中又不断发展部分学生古诗文诵读个

35、性特长。 例：例：某校现在的排球是学校的特色项目。如何使之成为学校的特色？某校现在的排球是学校的特色项目。如何使之成为学校的特色？ 第一层：在现有部分学生特此长的基础上将项目趣味化、大众化，第一层：在现有部分学生特此长的基础上将项目趣味化、大众化， 全员参与，多时空进行（大课间、排球操。全员参与，多时空进行（大课间、排球操。 第二层：第二层： 在第一层基础上提炼出排球运动的核心价值是在第一层基础上提炼出排球运动的核心价值是“合作、合作、努努 力、友谊力、友谊”，并将这种核心价值提升到学校的文化层面，并将这种核心价值提升到学校的文化层面，渗渗 透到学校的方方面面。透到学校的方方面面。途径二途径二

36、: 例：例：某校现开发了很多课程，学校将这些课程的共同核心价值观提炼，某校现开发了很多课程，学校将这些课程的共同核心价值观提炼， 并将之渗透到学校其他的工作中并将之渗透到学校其他的工作中 以课程促进学生的核心素养形成以课程促进学生的核心素养形成 以课程促进教师的专业发展以课程促进教师的专业发展 以课程促进学校的特色形成以课程促进学校的特色形成 48写在最后写在最后成功的基础在于好的学习习惯成功的基础在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits 结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best, Failure Is Great, So DonT Give Up, Stick To The End演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日