近现代儿童音乐教育ppt课件.ppt（无音视频）

1、近现代儿童音乐教育近现代儿童音乐教育近现代外国儿童音乐教育近现代外国儿童音乐教育达尔克罗兹音乐教育体系及教法达尔克罗兹音乐教育体系及教法达尔克罗兹达尔克罗兹v(18651950)瑞士音乐家、教育家。1892年他任日内瓦音乐学院的音乐理论教授，大约在1900年左右他提出了一个新的学说。 “体态律动学”的教学法。体态律动，要求学生把身体作为乐器，把听到的音乐体态律动，要求学生把身体作为乐器，把听到的音乐再现出来。体态律动不同于舞蹈，它是以身体作为乐器，再现出来。体态律动不同于舞蹈，它是以身体作为乐器，通过身体动作，体验音乐节奏的速度、力度、时值变化，通过身体动作，体验音乐节奏的速度、力度、时值变化

2、，以培养学生利用听觉获得轻松、协调自如得节奏感为目的。以培养学生利用听觉获得轻松、协调自如得节奏感为目的。体态律动的动作一般分为体态律动的动作一般分为原地动作原地动作和和空间动作空间动作两类。两类。原地动作包括；拍手、指挥、摇摆、弯腰、说话、歌唱等；原地动作包括；拍手、指挥、摇摆、弯腰、说话、歌唱等；空间动作包括；走、跑、爬、蹦、跳、滑等这些动作可以空间动作包括；走、跑、爬、蹦、跳、滑等这些动作可以和身体的高、中、低位置结合，也可以用身体的头、身、和身体的高、中、低位置结合，也可以用身体的头、身、臂、手、脚等各个部位，与歌声的动作、体感、表演等相臂、手、脚等各个部位，与歌声的动作、体感、表演等

3、相互配合，以表示不同的节奏、旋律、和声、复调、曲式等。互配合，以表示不同的节奏、旋律、和声、复调、曲式等。总之，身体的各个部分有如乐队中的各个乐器声部一般。总之，身体的各个部分有如乐队中的各个乐器声部一般。但必须注意动作的整体性，并要按照预备、起奏、延续、但必须注意动作的整体性，并要按照预备、起奏、延续、恢复四个步骤进行练习。恢复四个步骤进行练习。1 1、达尔克罗兹教学法的基本内容有那些？、达尔克罗兹教学法的基本内容有那些？ 与基本音乐课大致相同，只是不以讲授为主，与基本音乐课大致相同，只是不以讲授为主，而是听音乐，用动作表现音乐。一开始就强调而是听音乐，用动作表现音乐。一开始就强调“音音乐是

4、动的艺术乐是动的艺术”，音乐进行必须反映其断、连等典，音乐进行必须反映其断、连等典型特征，动作应有乐感。如：型特征，动作应有乐感。如：“走走”的练习；一般的练习；一般从教速度开始，让全班学生按规定速度走路或摇摆，从教速度开始，让全班学生按规定速度走路或摇摆，然后加上喜、怒、悲、惧等感情，速度不能改变。然后加上喜、怒、悲、惧等感情，速度不能改变。还要探索不同的方向感，如向前、向后、向右等。还要探索不同的方向感，如向前、向后、向右等。探索紧张和放松的感觉探索紧张和放松的感觉, ,想象在水中想象在水中, ,泥沙中划动臂泥沙中划动臂和脚等。探索不同的走路方式，如并跳、跑跳等，和脚等。探索不同的走路方式

5、，如并跳、跑跳等，启发学生想象。启发学生想象。 2 2、达尔克罗兹教学体系由哪几部分组成？、达尔克罗兹教学体系由哪几部分组成？ 达尔克罗兹体系的教学实践是由体态律动（合达尔克罗兹体系的教学实践是由体态律动（合乐动作），视唱练耳和即兴音乐活动乐动作），视唱练耳和即兴音乐活动( (即兴表演）即兴表演）三部分内容组成。尽管体态律动由于其独创性和科三部分内容组成。尽管体态律动由于其独创性和科学性早以被人们公认为是卓有成效的音乐教育手段，学性早以被人们公认为是卓有成效的音乐教育手段，并成为独立的学习领域。但是，达尔克罗兹本人更并成为独立的学习领域。但是，达尔克罗兹本人更愿意把他的音乐课程作为一个整体来看

6、待。他在愿意把他的音乐课程作为一个整体来看待。他在节奏运动、视唱练耳与即兴节奏运动、视唱练耳与即兴一文中指出：一文中指出：“节节奏运动，视唱练耳与即兴的音乐活动奏运动，视唱练耳与即兴的音乐活动”。音乐教育。音乐教育中三个重要的分支，认真研究这三者的基本关系是中三个重要的分支，认真研究这三者的基本关系是十分重要的。十分重要的。 3 3、达尔克罗兹的视唱法内涵是什么？、达尔克罗兹的视唱法内涵是什么？ 达尔克罗兹教学法包括一系列的视唱练习，通过练习，达尔克罗兹教学法包括一系列的视唱练习，通过练习，训练耳朵，身体与语言、歌声结合起来，培养学生的音乐训练耳朵，身体与语言、歌声结合起来，培养学生的音乐表现

7、力。这种视唱法与一般的不同。它先采用一线谱，通表现力。这种视唱法与一般的不同。它先采用一线谱，通过读，唱音名来认谱。后按等时值读每个唱名，再练习以过读，唱音名来认谱。后按等时值读每个唱名，再练习以不同速度或临时用教鞭指谱视唱法。不同速度或临时用教鞭指谱视唱法。视唱最先练习视唱最先练习c c自然大调音阶，用节奏上的变化使音阶自然大调音阶，用节奏上的变化使音阶成为旋律，并要求上行时唱渐强，下行时唱渐弱。成为旋律，并要求上行时唱渐强，下行时唱渐弱。达尔克罗兹教学法的培养方向是多方面的其内涵亦是达尔克罗兹教学法的培养方向是多方面的其内涵亦是极其丰富的。它不仅对儿童有极为重要的启蒙作用，而且极其丰富的。

8、它不仅对儿童有极为重要的启蒙作用，而且可以不受年龄限制，在各种年龄和不同层次水平的学生中可以不受年龄限制，在各种年龄和不同层次水平的学生中都可有效地运用。这种方法蕴藏着无限的潜力，对全面开都可有效地运用。这种方法蕴藏着无限的潜力，对全面开掘出学生们的音乐才能，促进其各方面的全面发展有着极掘出学生们的音乐才能，促进其各方面的全面发展有着极其重要的作用。其重要的作用。 4 4、达尔克罗兹的教育思想是什么？、达尔克罗兹的教育思想是什么？ 人是通过自身的运动将内心的情绪转译为音乐人是通过自身的运动将内心的情绪转译为音乐的，人体本身就是乐器。因此，要进行音乐训练，的，人体本身就是乐器。因此，要进行音乐训

9、练，只训练耳朵、嗓音、手指等是不够的，必须练好人只训练耳朵、嗓音、手指等是不够的，必须练好人的体态，姿势及各种形体动作。单教儿童用手指弹的体态，姿势及各种形体动作。单教儿童用手指弹奏乐器是不够的，首先必须启发他们进入产生乐曲奏乐器是不够的，首先必须启发他们进入产生乐曲的激情中去，把乐曲的感情化为具体的动作，节奏的激情中去，把乐曲的感情化为具体的动作，节奏和声音，以达到唤醒天生的本能，培养对人体极为和声音，以达到唤醒天生的本能，培养对人体极为重要的节奏感，建立身心的和谐，使感情更加细腻重要的节奏感，建立身心的和谐，使感情更加细腻敏锐，使儿童更加健康活泼，激发想象力，促进各敏锐，使儿童更加健康活泼

10、，激发想象力，促进各方面学习之能力。方面学习之能力。 达尔克罗兹教学法的主要特点是什么？达尔克罗兹教学法的主要特点是什么？ (1)(1)立足于听立足于听( (音乐音乐) )，而且是以教师的即兴伴奏为主。，而且是以教师的即兴伴奏为主。(2)(2)要求学生把身体各器官作为乐器，把所听到的音要求学生把身体各器官作为乐器，把所听到的音乐再现出来。乐再现出来。(3)(3)教学方式主要是游戏，发现个别学生松懈、涣散教学方式主要是游戏，发现个别学生松懈、涣散时，立即变换，永远处于新鲜状态。时，立即变换，永远处于新鲜状态。(4)(4)教师的音乐造诣，随时发现问题，及时诱导等各教师的音乐造诣，随时发现问题，及时

11、诱导等各方面的方面的“即兴能力即兴能力”，直接关系到教学的效果。，直接关系到教学的效果。 (5)(5)学生不论音乐基础高低，年龄大小，小至三岁儿学生不论音乐基础高低，年龄大小，小至三岁儿童，大至音乐学院的学生以及专业演员，舞蹈家，都适合童，大至音乐学院的学生以及专业演员，舞蹈家，都适合上这种课。上这种课。 范例范例 1 1体态律动体态律动体验速度的变化体验速度的变化v教学过程：教学过程：v教师以鼓敲击下列节奏型，学生同时以踏步来表教师以鼓敲击下列节奏型，学生同时以踏步来表示节奏的长短，反复数次。示节奏的长短，反复数次。v在反复中，学生必须根据教师变化的力度，或变在反复中，学生必须根据教师变化的

12、力度，或变化的速度迅速做出反应动作化的速度迅速做出反应动作。v例例(a)v例例(b) 范例范例 2 2体态律动体态律动( (续续) )v教师以鼓即兴击出第一组节奏型。当学生教师以鼓即兴击出第一组节奏型。当学生以拍手方式模仿拍出第一组节奏音型，教以拍手方式模仿拍出第一组节奏音型，教师同时继续击出第二组节奏音型，学生接师同时继续击出第二组节奏音型，学生接着拍出，如此循环下去，直到教师停止创着拍出，如此循环下去，直到教师停止创作新节奏。作新节奏。（教师）（教师） （学生）（学生） （教师）（教师） （学生）（学生） 范例范例 3 3 即兴即兴v声音与动作的探索 v教学过程：1、教师在钢琴上即兴弹奏以

13、下音乐，学生想象音乐表现的情境，并以步行动作来表现旋律的节奏 2. 教师再次弹奏音乐，学生自由作动作。柯达伊柯达伊音乐教育体系及教法音乐教育体系及教法佐尔坦佐尔坦柯达依柯达依， (18821967)18821967)匈牙利著名匈牙利著名作曲家、音乐教育家。他十分热爱匈牙利民间音作曲家、音乐教育家。他十分热爱匈牙利民间音乐，他曾与著名的音乐家巴托克一起走遍全国，乐，他曾与著名的音乐家巴托克一起走遍全国，收集整理各地民歌。他认为民间音乐代表着活的收集整理各地民歌。他认为民间音乐代表着活的艺术，最适合作儿童的音乐教材，并主张儿童应艺术，最适合作儿童的音乐教材，并主张儿童应该先学习本国、本民族的音乐，

14、然后再学习外国该先学习本国、本民族的音乐，然后再学习外国音乐。音乐。19231923年后，他开始潜心研究学校的音乐教年后，他开始潜心研究学校的音乐教育。他在广泛深入地采集，研究了真正的匈牙利育。他在广泛深入地采集，研究了真正的匈牙利民族的基础上，运用民族调式，五声音阶编写了民族的基础上，运用民族调式，五声音阶编写了大量的声乐教材，并创作了许多体裁的音乐作品。大量的声乐教材，并创作了许多体裁的音乐作品。其中，其中，读谱及符号标志教学法读谱及符号标志教学法一书，荟萃了一书，荟萃了柯达伊教学法的全部精华。柯达伊教学法的全部精华。 1 1、柯达伊教学法的工具是什么？、柯达伊教学法的工具是什么？ (1)

15、(1)首调唱名法。首调唱名法。这是柯达伊教学法的基本手段之一。优点是这是柯达伊教学法的基本手段之一。优点是旋律性强、相对音高易唱准、即兴伴奏便利、移旋律性强、相对音高易唱准、即兴伴奏便利、移调方便，且易于记忆和表现。调方便，且易于记忆和表现。 (2)(2)节奏时值字节读法节奏时值字节读法。在教节奏时，柯达伊选择了一个以法国视唱在教节奏时，柯达伊选择了一个以法国视唱练耳体系中相似的音节系统，既把四分音符读做练耳体系中相似的音节系统，既把四分音符读做“ta”(ta”(嗒嗒) )，八分音符读做，八分音符读做“ti”(ti”(梯梯) )。 音乐教育家柯达伊认为：音乐教育家柯达伊认为：“音乐教育音乐教育

16、首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反映能力。敏捷的反映能力。”这一理论说明音乐具有这一理论说明音乐具有动态的特征，应加强音乐运动与身体运动之动态的特征，应加强音乐运动与身体运动之间的联系。通过学生的行、走、跑、跳、拍间的联系。通过学生的行、走、跑、跳、拍手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。 人体的时值在教乐理知识二分、四分音符时值时，一般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍。 蹲 走 跑(3)(3)音乐速记法。音乐速记法。这种方

17、法在记谱时，只需写出唱名的第一个字这种方法在记谱时，只需写出唱名的第一个字母，母，dodo可写成可写成“d”d”，rere可以写成可以写成“r”r”。高音在字。高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇。母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇。 (4)(4)手势唱名。手势唱名。运用手势在视唱中加强了音程感，在空间把所运用手势在视唱中加强了音程感，在空间把所唱音的高低关系具体地表现出来，对音程进行倾向唱音的高低关系具体地表现出来，对音程进行倾向起提示作用。起提示作用。 柯尔文手势是匈牙利著名作曲家、民族音乐家、音乐柯尔文手势是匈牙利著名作曲家、民族音乐家、音乐教育家佐尔丹教育家佐尔丹- -柯

18、达伊（柯达伊（Zoltan Kodaly,1882-1967Zoltan Kodaly,1882-1967年）创年）创造的一组用于表示不同唱名的手势，将这些手势运用于音造的一组用于表示不同唱名的手势，将这些手势运用于音乐教学，可借助视觉形象有效地帮助学生建立正确的音高乐教学，可借助视觉形象有效地帮助学生建立正确的音高概念。概念。doremifasollasi柯尔文手势柯尔文手势2、以唱歌为基础、以唱歌为基础, ,推崇合唱教学的目的是什么推崇合唱教学的目的是什么? ? 柯达伊认为，声乐教育是普及音乐教育的最柯达伊认为，声乐教育是普及音乐教育的最好和最简便易行的方式。他说：好和最简便易行的方式。他

19、说：“有什么东西比有什么东西比合唱队更能表明社会的团结吗？许多人联合起来合唱队更能表明社会的团结吗？许多人联合起来做一个人单独所不能做的事；在这方面，每个人做一个人单独所不能做的事；在这方面，每个人的工作都同样重要，一个人的错误就能毁掉一的工作都同样重要，一个人的错误就能毁掉一切切”。实践证明，通过多声部的合唱训练，不仅。实践证明，通过多声部的合唱训练，不仅能够使学生们体验到和声的丰富色彩与平衡的声能够使学生们体验到和声的丰富色彩与平衡的声部配合，同时，还能培养学生的集体主义精神和部配合，同时，还能培养学生的集体主义精神和互相协作，配合的能力以及集体荣誉感。因此，互相协作，配合的能力以及集体荣

20、誉感。因此，在匈牙利普通学校中合唱课是必修课。此外还专在匈牙利普通学校中合唱课是必修课。此外还专门设有门设有170170多所合唱学校。多所合唱学校。 3 3、柯达伊为什么重视儿童的早期音乐教育？、柯达伊为什么重视儿童的早期音乐教育？根据根据“儿童自然发展法则儿童自然发展法则”组织教材。柯达组织教材。柯达伊主张儿童从幼儿时代起就培养对音乐的爱好和伊主张儿童从幼儿时代起就培养对音乐的爱好和了解，他还主张了解，他还主张“胎教胎教”，认为母亲接受音乐教，认为母亲接受音乐教育的情况对孩子有极为重要的影响。他说：育的情况对孩子有极为重要的影响。他说：“如如果有问孩子的音乐教育应该从什么时候开始，我果有问孩

21、子的音乐教育应该从什么时候开始，我就回答，人出生前九个月。就回答，人出生前九个月。”柯达伊认为；音乐教学的教材和进修顺序应柯达伊认为；音乐教学的教材和进修顺序应根据儿童的自然发展规律来安排，使之符合儿童根据儿童的自然发展规律来安排，使之符合儿童的身心发展特点。的身心发展特点。奥尔夫音乐教育体系及教法奥尔夫音乐教育体系及教法v德国当代著名作曲家、音乐戏剧家、音乐教育家。v奥尔夫，1961年前一直是慕尼黑高等音乐学院作曲系的教授和主任，1961年开始任萨尔茨堡莫扎特学院奥尔夫研究室主任。著有歌剧卡尔米拿卡尔米拿.布拉拿布拉拿、月亮、聪明的女人等。他的学校音乐教材学校音乐教材正被译成了二十多种文字，

22、为许多国家所广泛使用。奥尔夫学校音乐教材奥尔夫学校音乐教材奥尔夫的音乐教育思想是在怎样的历史条件下形奥尔夫的音乐教育思想是在怎样的历史条件下形成的？成的？ 奥尔夫的音乐教育思想产生于奥尔夫的音乐教育思想产生于2020世纪世纪2020年年代代,20,20世纪初，在欧洲兴起了一种世纪初，在欧洲兴起了一种“回归自然回归自然”的的运动。青年们手拿吉它，赤着双足，唱着民歌，跳运动。青年们手拿吉它，赤着双足，唱着民歌，跳着一种赤足着一种赤足“表现舞表现舞”。这种歌与舞的新风格，新。这种歌与舞的新风格，新的结合，给了奥尔夫很大的启示。他赞赏欧洲古典的结合，给了奥尔夫很大的启示。他赞赏欧洲古典音乐，但他认为已

23、发展到登峰造极的地步。音乐的音乐，但他认为已发展到登峰造极的地步。音乐的进一步发展必须另辟蹊径。进一步发展必须另辟蹊径。19241924年奥尔夫与友人军年奥尔夫与友人军特合办了一所特合办了一所 军特体操军特体操音乐音乐舞蹈学校舞蹈学校 使音乐使音乐与舞蹈融为一体，探求音乐与动作的结合以进行综与舞蹈融为一体，探求音乐与动作的结合以进行综合的教育研究。他们所编的基本教程，成为后来奥合的教育研究。他们所编的基本教程，成为后来奥尔夫音乐学校的先导。尔夫音乐学校的先导。 1嗓嗓音音造造型型2动动作作造造型型3声声音音造造型型奥奥尔尔夫夫音音乐乐 的的教教 课课学学 程程法法 内内 容容 嗓音造型嗓音造型

24、 指歌唱活动和节奏朗诵活动。指歌唱活动和节奏朗诵活动。 节奏字词朗诵节奏字词朗诵节奏基石节奏基石 节奏短句朗诵节奏短句朗诵 成语、格言、谚语、歇后语成语、格言、谚语、歇后语 节奏长句朗诵节奏长句朗诵 儿歌、童谣、谜语儿歌、童谣、谜语声音造型声音造型 指乐器演奏活动。指乐器演奏活动。 （乐器包括（乐器包括奥尔夫乐器及其它乐器奥尔夫乐器及其它乐器）动作造型动作造型 指律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声指律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动。势活动。声势：用最简单的身体动作声势：用最简单的身体动作跺脚、拍跺脚、拍腿、拍手和捻指的声音进行节奏组合的活腿、拍手和捻指的声音进行节奏组合的活动。动。集体教学集体

25、教学：集体教：集体教学反映在给儿童创学反映在给儿童创设一个自由、宽松设一个自由、宽松、便于交流和共享、便于交流和共享的音乐学习环境，的音乐学习环境，儿童以小组活动的儿童以小组活动的形式参与到音乐进形式参与到音乐进行的过程中。行的过程中。综合教学综合教学：综合教：综合教学体现在教学活动学体现在教学活动以歌、乐、舞三位以歌、乐、舞三位一体，创作、表演一体，创作、表演和欣赏三位一体的和欣赏三位一体的综合形式，培养儿综合形式，培养儿童感受和表达音乐童感受和表达音乐的能力。的能力。奥奥尔尔夫夫音音乐乐 的的教教 教教学学 学学法法 组组 织织 形形 式式引导创作法引导创作法“让孩子自己去寻找，自己去创造

26、音乐”奥奥尔尔夫夫音音乐乐教教 的的学学 教教法法 学学 方方 法法 “我的音乐教育和我的音乐教育和我作品一样是为了说我作品一样是为了说明一种理念，因此走明一种理念，因此走向世界的不应该是我向世界的不应该是我的教材，而应该是一的教材，而应该是一种理念种理念”铃木音乐教育体系及教法铃木音乐教育体系及教法 1、铃木镇一铃木镇一是日本才能教育研究会会长,国际才能教育研究会会长,日本著名小提琴演奏家、教育家。 铃木镇一(1899)生于日本名古屋市。父亲铃木政吉，是乐器制作家，曾创办当时世界最大的小提琴厂。铃木镇一17岁开始学习小提琴，1920年留学德国，在柏林从师于德国著名小提琴演奏家卡尔.克灵勒。八

27、年后回国任帝国音乐学校讲师，校长等职务。1946年通过教幼儿演奏小提琴开始开展其“才能教育”。50年代取得显著成绩，60年代中期日本接受才能教育的儿童超过20万人。其后铃木教学法在世界风行，如今已有20多个国家和地区采用铃木教学法。 2 2、铃木教学法的指导思想是怎样的？、铃木教学法的指导思想是怎样的？ (1)(1)从从“人人”和和“人类之爱人类之爱”出发，以小提琴出发，以小提琴教学为工具，通过才能教育，使每个孩子在高尚教学为工具，通过才能教育，使每个孩子在高尚的心灵和完美的品格方面达到最优秀的程度。的心灵和完美的品格方面达到最优秀的程度。(2)“(2)“才能不是天生就有的。任何孩子都可以才能

28、不是天生就有的。任何孩子都可以培养成为有高度才能的人培养成为有高度才能的人”。( (铃木语铃木语) )(3)(3)才能的形成，要依靠正确的教学方法。这才能的形成，要依靠正确的教学方法。这就是人类幼儿教育最优秀的成果就是人类幼儿教育最优秀的成果祖国语言教育祖国语言教育的方法。的方法。 3 3、铃木教学法是怎样产生的？、铃木教学法是怎样产生的？ 铃木早年留学德国期间学习德语感到困难，铃木早年留学德国期间学习德语感到困难，由此受到深刻的启发。用他自己的话说；我当时由此受到深刻的启发。用他自己的话说；我当时在德国学德语感到比学琴还困难，可是我发现在在德国学德语感到比学琴还困难，可是我发现在我周围许多很

29、小的儿童却一点不感到困难。研究我周围许多很小的儿童却一点不感到困难。研究他们之所以能够如此迅速学会说话的原因后来便他们之所以能够如此迅速学会说话的原因后来便成了我生活中的主要课题。后来铃木先生便潜心成了我生活中的主要课题。后来铃木先生便潜心研究他的这个发现。研究他的这个发现。 4、铃木教学法所产生的影响是怎样的？ 铃木改变了传统的教育方式，通过家长的配合和充满了音乐气氛的家庭环境，很快就培养出一批小提琴手。幼儿早期音乐能力开发的研究取得很大的进展。铃木发展了一套由浅入深的、系统的、别具一格的教学方法，创造了自己的理论，并创立了才能教育研究会。 幼儿的智力究竟可以开发到何种程度？幼儿潜在能力有多

30、少？铃木通过才能教育的实践，向人们证明人的才能不是天生的，而是通过后天的学习造就的，每个幼儿都具有无比的潜在能力，只要教育方式正确，任何儿童都可以培养成为一个优秀的人才。采用铃木教学法作为入门教育的幼童们，后来都一个个地立足于世界小提琴之林。 5、才能教育的目的是什么？ 才能教育的目的，并不是刻苦地培养一些少数天才，而是透过方法与手段，把每一个孩子都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美的人格到优秀的程度。铃木强调自己的教学法最主要的目的不是培养音乐家，而是为了使孩子们成为心灵美的人。 他在我的梦中说：“我对所有的人都抱着友情和尊敬。对年幼的孩子们更是如此。祈求在这世界上出生的孩子都能成为很好的人、幸

31、福的人、有出色能力的人。我今天是抱着这样的心愿在生活。因为我知道，所有的孩子们生下来得时候，都是带着这种可能性的。” 6、什么是才能教育的五大原则? (1)尽量早的时期,一定要在最早的时候开始孩子的音乐教育,最好就从出生的那一天起让他多听优美的音乐.两岁半开始音乐训练,应该是很平常的事。(2)尽量好的环境，幼儿的心灵是纯洁的，环境对于他的成长发展，有着绝对重要作用。在嘈杂音响环境中长大的孩子，势必粗野；在巴赫音乐声中长大的孩子，会自然滋长巴赫那样高贵的灵魂和伟大的人格，在莫扎特音乐作品熏陶下的孩子，会不知不觉地形成莫扎特那样温和、优美、充满爱心的灵魂和人格所以，父母要尽量给孩子提供一个最美好的

32、听觉，视觉和触觉的生活环境。 (3)尽量多的反复，象幼儿学说话一样，每天反复不断地学习，一遍又一遍，反复再反复。当然，方式不要一成不变，要力求变化多端，使学习如同游戏，在轻松快乐中进行。 (4)尽量优秀的教师，教师首先必须具有对孩子极大的爱心，并有高度的耐心，要能从童心去引导孩子的学习，当然，也必须具备十分丰富的知识，要不断地充实，提高自己。母亲应该能成为孩子最好的家庭教师，她天然具有爱子之心，同时必须自己先练琴，给孩子创造一个学琴的环境，并参与孩子的学习，给予指导。母亲在孩子学琴过程中的地位比教师更重要。 (5)正确的指导方法，要掌握适当的时机，自然地引导孩子去学习，使孩子在学习中保持快乐的

33、心情，在“喜欢”和“会做”的前提下培养孩子的才能。要建立在缓慢的和非常关心，非常耐心的教学基础上，不要急于求成，要不断反复，持之以衡，这样才会学得很容易，以后得进步就会很快。第二节第二节近现代我国近现代我国儿童音乐教育儿童音乐教育一、一、20世纪初到世纪初到40年代末的儿年代末的儿童音乐教育童音乐教育20世纪初期到世纪初期到40年代末年代末这一时期是我国近现代儿童音乐教育从萌这一时期是我国近现代儿童音乐教育从萌芽进入初步发展的时期，在音乐史上被称芽进入初步发展的时期，在音乐史上被称做做“学堂乐歌时期学堂乐歌时期”。在资产阶级民主革。在资产阶级民主革命的影响下，当时的学校音乐教育特别强命的影响下

34、，当时的学校音乐教育特别强调思想道德教育功能。这一点，可从当时调思想道德教育功能。这一点，可从当时著名教育家们的论著中得到证明。著名教育家们的论著中得到证明。新文化运动的产物新文化运动的产物学堂乐歌学堂乐歌学堂乐歌的萌生与兴起学堂乐歌的萌生与兴起 学堂乐歌活动萌发于学堂乐歌活动萌发于1898年维新变法运动。中国在年维新变法运动。中国在1895年中日甲午战争中的失败，宣告了洋务运动的破产。年中日甲午战争中的失败，宣告了洋务运动的破产。以康有为、梁启超为首的资产阶级改良派，鼓吹维新变法，以康有为、梁启超为首的资产阶级改良派，鼓吹维新变法，主张效法日本，输入西方资本主义的社会科学和文化艺术。主张效法

35、日本，输入西方资本主义的社会科学和文化艺术。提出提出“清废八股清废八股”、“令乡皆立小学令乡皆立小学”，康有为还介绍了，康有为还介绍了德国德国“举国之民，七岁以上必入（学校）之，教以文史、举国之民，七岁以上必入（学校）之，教以文史、算数、舆地、物理、歌乐，八年而卒业算数、舆地、物理、歌乐，八年而卒业”，倡以，倡以“远法德远法德国，近采日本，以定学制国，近采日本，以定学制”。由于维新变法不久就失败，。由于维新变法不久就失败，这种主张未能全面实现。但在当时先后开设的南洋公学、这种主张未能全面实现。但在当时先后开设的南洋公学、西江师范、中西女塾等新式学堂中，已延请日本教习，在西江师范、中西女塾等新式

36、学堂中，已延请日本教习，在图画工艺课或体操课中附设了音乐唱歌，被称之为图画工艺课或体操课中附设了音乐唱歌，被称之为“乐乐歌歌”，学堂乐歌由此萌生，而，学堂乐歌由此萌生，而“乐歌乐歌”也在此后成为对新也在此后成为对新歌曲的统称。歌曲的统称。 学堂乐歌的内容与意义学堂乐歌的内容与意义 这一时期的学堂乐歌，在内容上主要是反映这一时期的学堂乐歌，在内容上主要是反映当时中国的资产阶级和新知识分子要求学习西方当时中国的资产阶级和新知识分子要求学习西方科学文明、改良国家、实现民主共和的主张，以科学文明、改良国家、实现民主共和的主张，以及富国强兵、抵御外侮的爱国主义思想。学堂乐及富国强兵、抵御外侮的爱国主义思

37、想。学堂乐歌的曲调，大都采用当时日本歌曲曲调、或当时歌的曲调，大都采用当时日本歌曲曲调、或当时流行于日本的外国民歌及名作中的曲调进行填词流行于日本的外国民歌及名作中的曲调进行填词的方法，也有用中国传统曲调填词的，这种用现的方法，也有用中国传统曲调填词的，这种用现成曲调填上新词的形式在当时称为成曲调填上新词的形式在当时称为“作歌作歌”。为。为数极少的乐歌自创曲调，虽还在摹仿日本和欧美数极少的乐歌自创曲调，虽还在摹仿日本和欧美歌曲的初级阶段，但作为我国最早的新歌曲创作，歌曲的初级阶段，但作为我国最早的新歌曲创作，具有开创性的意义。具有开创性的意义。教育家论儿童音乐教育教育家论儿童音乐教育1 1、康

38、有为（资产阶级改良派领袖）主张：、康有为（资产阶级改良派领袖）主张：要让孕妇经常听到音乐，自由地演唱或演要让孕妇经常听到音乐，自由地演唱或演奏音乐；在育婴院及慈幼院中，要让婴、奏音乐；在育婴院及慈幼院中，要让婴、幼儿学唱充满仁爱之心的歌曲。可见，作幼儿学唱充满仁爱之心的歌曲。可见，作为我国乐教的重要传统为我国乐教的重要传统在胎教和幼教在胎教和幼教中强调音乐之德育功能的思想，在当时得中强调音乐之德育功能的思想，在当时得到了继承和发扬。到了继承和发扬。2 2、蔡元培、蔡元培作为中华民国第一任教育总长的蔡元培，作为中华民国第一任教育总长的蔡元培，不仅提出了军国民主义教育、实利主义教不仅提出了军国民主

39、义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育育、公民道德教育、世界观教育和美育“五育并举五育并举”的教育方针，大力提倡美感的教育方针，大力提倡美感教育，宣传学校、家庭和社会的审美教育教育，宣传学校、家庭和社会的审美教育应相互结合发挥应相互结合发挥“情感陶冶情感陶冶”作用，还具作用，还具体提出：刺激性太强的、萎靡不振的、太体提出：刺激性太强的、萎靡不振的、太复杂吵闹的复杂吵闹的都不宜选作学前音乐教材都不宜选作学前音乐教材之用。之用。3 3、陶行知、陶行知在人民教育家陶行知倡导的在人民教育家陶行知倡导的“生活教育理生活教育理论论”中，健康生活、劳动生活、科学生活、中，健康生活、劳动生活、科

40、学生活、艺术生活、改造社会生活等五大生活领域艺术生活、改造社会生活等五大生活领域共同构成了一个不可分割的整体，共同构成了一个不可分割的整体，锄头锄头舞歌舞歌等由陶先生亲自撰写的儿童乐歌对等由陶先生亲自撰写的儿童乐歌对学前儿童的教育影响甚至一直延续到了今学前儿童的教育影响甚至一直延续到了今天。天。4 4、张雪门（现代幼儿教育专家）、张雪门（现代幼儿教育专家）音乐教材要与儿童的生活有关，要有民族音乐教材要与儿童的生活有关，要有民族性，要简单而完美，适合儿童的需要与能性，要简单而完美，适合儿童的需要与能力，容易引发儿童的情感共鸣。他还特别力，容易引发儿童的情感共鸣。他还特别强调：要给儿童更多的自己体

41、验、自由发强调：要给儿童更多的自己体验、自由发表和自由创作的机会；不应该为了追求形表和自由创作的机会；不应该为了追求形式上的成绩而勉强儿童单纯地机械模仿教式上的成绩而勉强儿童单纯地机械模仿教师的范例。师的范例。 5 5、陈鹤琴（现代教育家、儿童心理学家、幼儿教、陈鹤琴（现代教育家、儿童心理学家、幼儿教育专家）育专家） 也认为：音乐的真正价值，在于我们和音乐也认为：音乐的真正价值，在于我们和音乐接触，可由节奏的美，使肉体和精神起共鸣共感，接触，可由节奏的美，使肉体和精神起共鸣共感，而表现节度的行动；由和声的美，使人感到调和而表现节度的行动；由和声的美，使人感到调和统一，而养成调和性；再由旋律的美

42、，使人感到统一，而养成调和性；再由旋律的美，使人感到永久的统一，而养成统一性。我们要凭着音乐的永久的统一，而养成统一性。我们要凭着音乐的生气和兴味，渗透到儿童的生活里面去，使儿童生气和兴味，渗透到儿童的生活里面去，使儿童无论在生活、工作、学习或劳动的时候，都能有无论在生活、工作、学习或劳动的时候，都能有意志统一、行动合拍、精神愉快的表现。他还曾意志统一、行动合拍、精神愉快的表现。他还曾明确地强调指出：由内心而歌的精神活动是第一明确地强调指出：由内心而歌的精神活动是第一重要的意义，突出技术的重要性，强迫儿童学习重要的意义，突出技术的重要性，强迫儿童学习特殊的音乐技术是很不合理的。特殊的音乐技术是

43、很不合理的。二、二、2020世纪世纪5050年代到年代到6060年代中年代中期期2020世纪世纪5050年代到年代到6060年代中期年代中期这一时期，学校音乐教育一方面继承了思这一时期，学校音乐教育一方面继承了思想道德教育的传统，另一方面日益增强了想道德教育的传统，另一方面日益增强了对音乐知识技能的重视程度。对音乐知识技能的重视程度。 50 50年代初期，在全面学习苏联经验的大背景年代初期，在全面学习苏联经验的大背景下，我国学前教育工作者也开始努力吸收当时苏下，我国学前教育工作者也开始努力吸收当时苏联的各种学前儿童教育教学的理论。但审美教育联的各种学前儿童教育教学的理论。但审美教育和道德教育并

44、重的传统思路还继续被继承下来。和道德教育并重的传统思路还继续被继承下来。 5050年代中期，在苏联专家的指导下，教育部年代中期，在苏联专家的指导下，教育部组织编写了组织编写了幼儿园教育工作指南幼儿园教育工作指南。指南指南特别强调了要全面、系统规范地进行各类作业，特别强调了要全面、系统规范地进行各类作业，其中当然也包括音乐作业；强调了要进行必要的其中当然也包括音乐作业；强调了要进行必要的技能技巧训练；强调了要确保每一个儿童都能掌技能技巧训练；强调了要确保每一个儿童都能掌握所学的歌曲和舞蹈。这个握所学的歌曲和舞蹈。这个指南指南虽未能正式虽未能正式颁发，但由于它是当时我国整个教育观念发展主颁发，但由

45、于它是当时我国整个教育观念发展主流趋向的产物。流趋向的产物。三、三、2020世纪世纪6060年代中期到年代中期到7070年代末期的学前音乐教育年代末期的学前音乐教育20世纪世纪60年代中期到年代中期到70年代末期的学前音年代末期的学前音乐教育乐教育 这一时期，由于受这一时期，由于受“文化革命文化革命”的影响，的影响，音乐的政治教育功能被推举到了最为突出音乐的政治教育功能被推举到了最为突出的位置上。学前儿童主要是通过参与社会的位置上。学前儿童主要是通过参与社会政治活动中的音乐表演实践来接受音乐教政治活动中的音乐表演实践来接受音乐教育的。育的。 这一时期，由于受这一时期，由于受“文化革命文化革命”

46、的影的影响，音乐的政治教育功能被推举到了最为响，音乐的政治教育功能被推举到了最为突出的位置上。学前儿童主要是通过参与突出的位置上。学前儿童主要是通过参与社会政治活动中的音乐表演实践来接受音社会政治活动中的音乐表演实践来接受音乐教育的。乐教育的。教育的特点：其一是教育的特点：其一是“能者为师能者为师”的实践的实践方式，改变了教师方式，改变了教师学生单向信息流通学生单向信息流通的训导方式，形成了教师的训导方式，形成了教师学生，学生学生，学生学生，学生学生，学生教师多向信息交换的教师多向信息交换的学习方式；学习方式； 其二是其二是“真实排练演出真实排练演出”的实践方式，改的实践方式，改变了以知识和技

47、能为核心的教学内容组织变了以知识和技能为核心的教学内容组织方式，不再把练声曲、练习曲和基本动作方式，不再把练声曲、练习曲和基本动作训练组合作为学习内容，形成了以艺术作训练组合作为学习内容，形成了以艺术作品为直接学习对象的方式。当然，极端化品为直接学习对象的方式。当然，极端化的政治宣传内容是幼小儿童所难以理解和的政治宣传内容是幼小儿童所难以理解和接受的，像成人专业团体一样专门从事排接受的，像成人专业团体一样专门从事排练演出，对幼儿身心健康发展也不利。练演出，对幼儿身心健康发展也不利。四、四、2020世纪世纪7070年代末期到年代末期到8080年年代末期代末期 70 70年代末，受年代末，受“改革

48、开放改革开放”的影响，的影响，智力教育、创造教育第一次被明确提出，智力教育、创造教育第一次被明确提出，并逐渐成为我国国民音乐教育的首要目标。并逐渐成为我国国民音乐教育的首要目标。这时，学校音乐教育的研究越来越热衷于这时，学校音乐教育的研究越来越热衷于探讨如何通过音乐知识、音乐概念和乐谱探讨如何通过音乐知识、音乐概念和乐谱读写等教学来开发智力；社会音乐教育则读写等教学来开发智力；社会音乐教育则越来越相信通过乐器学习可以促进智力开越来越相信通过乐器学习可以促进智力开发。同时，创新教育也日益成为这一时期发。同时，创新教育也日益成为这一时期音乐教育研究和实践的热点。音乐教育研究和实践的热点。 8O 8

49、O年代末以来，社会对教育发展的新年代末以来，社会对教育发展的新需求引发人们重新认识音乐教育的功能。需求引发人们重新认识音乐教育的功能。尤其是随着对外文化交流的日益扩展和深尤其是随着对外文化交流的日益扩展和深入，国外，特别是发达国家和地区的音乐入，国外，特别是发达国家和地区的音乐教育理论及实践体系不断地被介绍到国内教育理论及实践体系不断地被介绍到国内来，进一步激发了有关人士变革我国普通来，进一步激发了有关人士变革我国普通音乐教育现状的热情。音乐教育现状的热情。 五、五、2020世纪世纪9090年代以来年代以来20世纪世纪90年代以来年代以来 在开始对国民教育价值取向进行全面反在开始对国民教育价值

50、取向进行全面反思的基础上，素质教育成为思的基础上，素质教育成为9090年代教育的年代教育的新视点。在这个背景下，我国学前音乐教新视点。在这个背景下，我国学前音乐教育的发展返回到了追求全面和谐发展的轨育的发展返回到了追求全面和谐发展的轨道。道。 如果说如果说“文革文革”后后2020年学前音乐教育研年学前音乐教育研究的重点经历了三个重要转折的话，究的重点经历了三个重要转折的话，7070年代年代末至末至8080年代初的焦点主要是儿童的音乐概念年代初的焦点主要是儿童的音乐概念发展；发展；8080年代初至年代初至8080年代末的焦点主要是一年代末的焦点主要是一般思维力和创造力发展；般思维力和创造力发展；