初中化学课程标准解读ppt课件.ppt
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1、初中化学课程标准 初中化学新课程的教学与评价1初中化学课程标准的概述基本特点基本特点基本框架基本框架基本要点基本要点23科学素养科学素养4基本科学素养基本科学素养科学知识科学知识与技能与技能科 学科 学方法方法科 学科 学能力能力科学观科学观科 学科 学品质品质基基础础知知识识基基本本技技能能自自然然科科学学方方法法学学科科科科学学方方法法科科学学认认知知能能力力科科学学实实践践能能力力科科学学创创造造能能力力辨辨证证唯唯物物主主义义观观科科学学价价值值观观科科学学自自然然观观科科学学兴兴趣趣科科学学情情趣趣科科学学态态度度科科学学意意志志科学素养主要指自然科学素养,是指在先天遗传素养的基础上
2、,经过教科学素养主要指自然科学素养,是指在先天遗传素养的基础上,经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内在品质。育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内在品质。56科学探究 物质构成的奥秘身边的化学物质 物质的化学变化化学与社会发展知识、技能过程、方法情感态度价值观7 初中化学课程中的科学探究,是学生积极初中化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假提出问题、猜想与假设设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思制定计划、收集证据、解释与结论、反
3、思与评价、表达与交流与评价、表达与交流等过程。通过亲身经历和等过程。通过亲身经历和体验科学探究活动,有利于学生激发化学学习体验科学探究活动,有利于学生激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力。学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力。什么是科学探究?(本体论、价值论)8课程内容标准的五个一级主题是课程内容标准的五个一级主题是 如何如何确定的?有什么内在联系?确定的?有什么内在联系? 课程内容的确定要以课程目标为核心,综课程内容的确定要以课程目标为核心,综合考虑学科知识、社会需求和学生发展三个方面。合
4、考虑学科知识、社会需求和学生发展三个方面。 课程标准五个主题之间存在着一种内在联系,课程标准五个主题之间存在着一种内在联系,隐含着一条线索:让学生通过科学探究的方式,隐含着一条线索:让学生通过科学探究的方式,从身边的化学物质和现象入手学习有关物质构成从身边的化学物质和现象入手学习有关物质构成和变化的知识,然后应用所学化学知识认识和解和变化的知识,然后应用所学化学知识认识和解决社会生活问题,即决社会生活问题,即“从生活走进化学,从化学从生活走进化学,从化学走向社会走向社会”。9抓住新课程的精髓 面向全体学生面向全体学生 提高科学素养提高科学素养 从生活走进化学,从化学走向社会从生活走进化学,从化
5、学走向社会 改变学生学习方式,以探究为主的多样改变学生学习方式,以探究为主的多样化化 教学方式教学方式 促进学生发展的多样化评价促进学生发展的多样化评价 打破教材中心、超越学科中心和知识中打破教材中心、超越学科中心和知识中心心 教师是课程的设计者和探索者教师是课程的设计者和探索者10初中化学新课程最大的挑战初中化学新课程最大的挑战科学探究与教学方式的转变科学探究与教学方式的转变发展性评价体系的建立发展性评价体系的建立11初中化学新课程所要求的新的初中化学新课程所要求的新的教学观念和教学行为教学观念和教学行为12教学设计的新理念教学设计的新理念知识定向知识定向 多元定向多元定向内容定向内容定向
6、活动定向活动定向结果定向结果定向 问题、过程定向问题、过程定向教师定向教师定向 学生定向或师生交互作用定向学生定向或师生交互作用定向学术定向学术定向 实际问题定向实际问题定向单一课时设计单一课时设计 单元教学设计单元教学设计课堂教学设计课堂教学设计 课内外结合的设计课内外结合的设计教案完成教案完成 活动任务及组织方式的设计活动任务及组织方式的设计13新的教学设计范型新的教学设计范型教学目标设计教学目标设计教学内容和教学情景设计教学内容和教学情景设计学习任务和学习活动设计学习任务和学习活动设计学习的组织管理及其评价设计学习的组织管理及其评价设计14学习情景的设计学习情景的设计探究任务和驱动性问题
7、设计探究任务和驱动性问题设计学生活动和过程设计学生活动和过程设计学生活动的内容、组织和管理形式的设计学生活动的内容、组织和管理形式的设计探查学生已有的相异认识探查学生已有的相异认识了解学生想要探究的问题了解学生想要探究的问题学生在小组活动中的座位安排问题学生在小组活动中的座位安排问题教师活动的设计教师活动的设计( (如何与学生活动进行配合如何与学生活动进行配合) )教与学的材料的设计与准备教与学的材料的设计与准备15教学活动过程的新理念教学活动过程的新理念教学活动的开放性教学活动的开放性信息交流的多向性信息交流的多向性学生活动的优先性学生活动的优先性教师参与的多样性教师参与的多样性突出探究活动
8、的基本特征突出探究活动的基本特征让每一位学生都有提高和进步让每一位学生都有提高和进步16新的教学活动行为新的教学活动行为设置有效的学习情景设置有效的学习情景启发引导学生提出想探究的问题启发引导学生提出想探究的问题组织安排多种形式、不同层次的学生活动组织安排多种形式、不同层次的学生活动调控、管理学生的分组合作活动(时间、调控、管理学生的分组合作活动(时间、纪律、方向、突发情况、实验安全等)纪律、方向、突发情况、实验安全等)了解、参与、指点、帮助学生的分组活动了解、参与、指点、帮助学生的分组活动(进程、观点、困难、错误、闪光点)(进程、观点、困难、错误、闪光点) 17新的教学活动行为新的教学活动行
9、为组织学生的组内交流和组间交流组织学生的组内交流和组间交流引导不同观点的争论引导不同观点的争论整理、精致学生的各种认识和探究结果整理、精致学生的各种认识和探究结果明确学习的重点和教学的目标要求明确学习的重点和教学的目标要求拓展必要的知识内容拓展必要的知识内容评价、指导学生的合作探究活动(学生的参与评价、指导学生的合作探究活动(学生的参与态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能、态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能、活动记录、组内交流讨论情况等)活动记录、组内交流讨论情况等) 18教学反思的新理念教学反思的新理念 行动研究行动研究 动态发展的反思与评价动态发展的反思与评价 不求十全十美,但求
10、有所突破不求十全十美,但求有所突破 不怕出现问题,就怕不研究和解决问题不怕出现问题,就怕不研究和解决问题在教学设计方案中将教学实施的详细情在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理,特别是学生的各种活况进行记录整理,特别是学生的各种活动和各种观点。动和各种观点。 教师对上述各方面进行反思。教师对上述各方面进行反思。 19教师角色的转变教师角色的转变教材的被动执行者教材的被动执行者 课程的设计者课程的设计者权威、领导权威、领导 有经验的合作伙伴有经验的合作伙伴 旁观者旁观者 参与者参与者 批评者批评者 帮助者、指导者帮助者、指导者 评价者评价者 诊断、指导、促进诊断、指导、促进 监督者监督
11、者 组织与管理者组织与管理者 完成任务完成任务 发现、欣赏、共享、发展发现、欣赏、共享、发展被评价者被评价者 研究者研究者评说者评说者 行动者行动者 20初中化学新课程所倡导的评价初中化学新课程所倡导的评价一、评价的整体导向一、评价的整体导向由唯认知性评价转向对科学素养的评价由唯认知性评价转向对科学素养的评价由要素性评价转向综合性整体性评价由要素性评价转向综合性整体性评价由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评价相结合的评价价相结合的评价由只针对个体的评价转向个体与小组评价相结由只针对个体的评价转向个体与小组评价相结合的评价合的评价由甄别与选拔为主要目的
12、转向以激励和促进发由甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进发展为根本宗旨的评价展为根本宗旨的评价由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价个体的认识和理解的相对性评价21为了实现上述转变,应该正确认识和处理以下主要的矛盾和关系: 平时的评价与中考和高考评价的关系平时的评价与中考和高考评价的关系 平时的评价与中考和高考评价有密切平时的评价与中考和高考评价有密切关系,但不是指对性的、线形的对应关系。关系,但不是指对性的、线形的对应关系。这其实是发展性评价与升学评价的关系。这其实是发展性评价与升学评价的关系。从现在开始,从实验区开始,改
13、革平时的从现在开始,从实验区开始,改革平时的教与学的评价是更重要的,是优先要做好教与学的评价是更重要的,是优先要做好的。的。 22 现行的评价观念和方法体系与新课现行的评价观念和方法体系与新课程所倡导的评价观念和方法体系的程所倡导的评价观念和方法体系的关系关系 二者具有本质的不同,现行的评价观二者具有本质的不同,现行的评价观念和方法体系不是可改可不改,而是无念和方法体系不是可改可不改,而是无论遇到多大的现实阻力和困难,都必须论遇到多大的现实阻力和困难,都必须改变。改变。23教师与新的评价体系的关系教师与新的评价体系的关系 根据新课程的要求进行化学教与学根据新课程的要求进行化学教与学评价的设计并
14、认真实施应该是教师教学评价的设计并认真实施应该是教师教学工作的重要组成部分,也是对教师工作工作的重要组成部分,也是对教师工作进行评价的内容之一。每一位教师自己进行评价的内容之一。每一位教师自己就是评价的研究者、改革者和实践者就是评价的研究者、改革者和实践者。 24评价行为和方式与教学行为和方式的关系评价行为和方式与教学行为和方式的关系。 评价行为和方式与教学行为和方式是既评价行为和方式与教学行为和方式是既“等等”又又不不“等等”的关系。二者既应该融合统一,又不能相的关系。二者既应该融合统一,又不能相互替代。互替代。 评价与课程标准的关系评价与课程标准的关系 二者是既二者是既“等等”又不又不“等
15、等”的关系。不是每项标的关系。不是每项标准都要评价,更不是都要用认知的纸笔测验来评价。准都要评价,更不是都要用认知的纸笔测验来评价。不能考什么教什么学什么,教的学的应该比考的多。不能考什么教什么学什么,教的学的应该比考的多。 25二、新课程所要求的评价方法二、新课程所要求的评价方法1.以学生学科学业成长档案袋评价为主要以学生学科学业成长档案袋评价为主要手段的自我评价手段的自我评价2.以学生的活动行为表现评价为主要手段以学生的活动行为表现评价为主要手段的能力和情感态度评价的能力和情感态度评价3.以学生的纸笔测验为主要手段的认知评以学生的纸笔测验为主要手段的认知评价价(具体要求和示例,见标准)(具
16、体要求和示例,见标准)26认知评价重点的变化 过去的评价重点 现在的评价重点内容上:内容上:化学反应方程式、实验现象的记忆化学反应方程式、实验现象的记忆 生活现象和实验现象的解释生活现象和实验现象的解释实验室制取气体的具体步骤和注意事项实验室制取气体的具体步骤和注意事项 能够自己制取气体进行简单能够自己制取气体进行简单 的复述和是非判断的复述和是非判断 的性质探究活动的性质探究活动 每一个知识点孤立评价,或人为进行每一个知识点孤立评价,或人为进行 对核心的具有组织性的重点综合对核心的具有组织性的重点综合 内容组块的整体考查内容组块的整体考查 概念定义的背记、针对定义关键字词概念定义的背记、针对
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