21邹忌讽齐王纳谏 (3).docx

1、21 邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏 1掌握有关战国策的文学常识。 2结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。 3分析人物形象。 4理解文中设喻说理和类比推理的方法，把握文章的劝谏技巧。 一、导入新课 唐太宗说： “以铜为镜， 可以正衣冠； 以古为镜， 可以知兴替； 以人为镜， 可以明得失。 ” 历代君主若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一 要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又 “利于病”。 战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣邹忌。 而这位以雄辩著称的 谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自

2、战国策的历史散文邹忌讽齐 王纳谏 。 二、教学新课 目标导学一：认识作品，了解相关文学常识 战国策 ：一部国别体史学著作，又称国策 。书中主要记载的是战国时策士们的政 治主张和言行策略，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为战国策 。它是先秦历 史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。 邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是 一个能言善辩的雄辩家，也是一名十分有远见的政治家。 齐威王：先秦齐国一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事， 结果“百官荒废， 诸侯并侵， 国且危亡， 在于旦暮”。 后期励精图治， 修明政治， 齐国大

3、治。 目标导学二：积累文言词汇，把握文言现象 【词类活用】 朝服 衣冠(名词作动词，穿戴) 吾妻之美 我者，私我也(形容词意动用法，认为美) 能面 刺寡人之过者(名词作状语，当面) 闻 寡人之耳者(动词使动用法，使听到) 【特殊句式】 城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句) 忌不自信。(宾语前置) 旦日，客从外来，与坐谈。(省略句) 我孰与城北徐公美？(介词结构后置句) 此所谓战胜于朝廷。(判断句，兼介词结构后置) 王之蔽甚矣。(被动句) 目标导学三：阅读全文，初步感知文义 1本文讲述了什么故事？说明了什么道理？ 明确： 邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。 说明了国君必须广泛

4、采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。也告诉我们要广泛听取他人的批评 建议，及时发现和改正自己的缺点错误。 2邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙骗的？ 明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。” 3齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？ 明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。 4劝谏的结果如何？ 明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。 5文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？ 明确：说明齐国的政治日益清明。 目标导学四：把握人物描写，分析人物形象 本文运

5、用语言描写和细节描写， 刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。 请结 合文义简要分析。 明确：(1)邹忌：课文首先通过“三问”“三思”写出了邹忌头脑冷静，实事求是，善 于思考，能够透过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的“三比”，表明他是一个忠君爱国、 勇于进谏、善于进谏的人。 (2)齐威王： 从一个“善”字， 可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主； 从“三赏” 可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心； 而“皆朝于齐”则从侧面表现出齐威王措施 得力、改革成效十分显著。 目标导学五：赏析文章讽谏艺术，把握文章写作特点 1邹忌进谏之所以取得成功，其原因有哪些？请你赏析文本的讽谏艺术。 明确：

6、(1)从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌将“妻私己、妾畏己、客欲有求于 己”类比“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的说 服力。(2)寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。邹忌没有直 言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。(3)讽谏有针对性，设身处 地地为齐威王着想。 邹忌针对“王之蔽甚矣”的现实和齐威王希望修明政治、 兴利除弊的愿 望进行讽谏，让齐威王欣然接受。(4)运用排比句，增强了说服力。邹忌在讽谏时，连用了 排比句，增强了语言气势。 2本文写法上有哪些特点？请你做简要分析。 明确：(1)本文采用了“三叠法”。排比

7、句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步 紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明“王之蔽甚矣”的论点。(2)本文巧妙地运 用了设喻(类比)的手法。(3)通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。 三、板书设计 可取之处 本文在教学时首先侧重于引导学生关注文言字词，把 握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言 语言的理解，这是文言文教学过程中一个十分重要的步骤。 此外，本文在内容上并未过多纠缠，将重心放在对人物形 象感知与讽谏艺术手法上，有力地剖析了文章的艺术核心， 学生也在此基础上对中国古典人文精神与智慧有了更深刻 的感受，达到意料之外的效果。 不足之处 本文缺少对朗读环节的强调，而朗读对培养文言语感 几乎有着不可替代的作用，这是本文教学的失误。