10《小石潭记》 (2).doc

1、1 10 0小石潭记说课稿小石潭记说课稿 尊敬的领导，老师，你们好。今天我说课的题目是小石潭记。下面我将 从说教材、说教法、说学法、说教学程序、四个方面陈述我的教学设计和设计理 念。 一、 说教材 1、 教材地位 小石潭记是人教版八年级语文下册第 3 单元的一篇古代借景抒情散文。 它是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇，是柳宗元散文中的精品， 也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景 物， 着意渲染它的寂寞、 凄寒、 幽怆的气氛， 借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、 凄怆的情感。作者对景物的描绘肖其貌，传其神，将悲情沉潜于作品之中，形成 了柳氏山水游记“凄神寒

2、骨”之美的特色。 这一单元是本册课本的第 1 个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散 文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力， 积累常见的文言词语，增强语感，培养学生阅读古文的能力，同时能体会游记散 文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操，品 味文章的优美意境，提高审美情趣。 2、 学情分析 八年级学生通过近两年的文言文学习，已有一定的文言知识的积累，能借助 注释和一定的文言知识初步读懂课文。 学生对文言文的分析和理解已经具备了一 定的能力初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳 整理的良好习惯，但学生的这种习惯

3、能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴 趣不浓，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。 3、教学目标 教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力， 学会阅读文言文 的方法，提高对游记散文的欣赏能力。对初中文言文教学，新课标提出了这样的 基本要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀 诗文 80 篇。” 它又在“实施建议”强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生 具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 因此，根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以 下三维教学目标： 知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。重点掌握以下词 语的含义：乐、尤、以、

4、为、参差、可、斗折蛇行、凄神寒骨、居。能熟练有 感情地朗读课文。了解作者柳宗元及其作品“永州八记”，从而加深对课文的 理解，培养学生感受、理解、欣赏的能力。 过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学 生、学生与教师的对话，体会作者的情感。 情感态度：理解作者失意被贬，寄情山水的抑郁忧伤的感情；体会作者笔 下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。 （设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学 习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。 ） 重点：学习积累文言词汇，培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的 思想感情。 难点： 理解作者

5、的感情变化原因， 并尝试将情景交融的写法学以致用。 4、教学时间：2 课时 二、 说教法 “教无定法，贵在得法” ，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是 主动的。 文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要“求活” 又要“求实”。 因此，我选择了老师启发引导下的“自主式学习模式” 。这种自主式学习着 眼于学生的自主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激 发思维性，课堂在于问题探索、交流、生成。 教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任 务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引 导学生结合作家的经历，写作

6、背景来达成。 整体思路是：自主预习导入新课朗读积累品读悟情 教具准备：多媒体课件 三、说学法 新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探 究的学习方法。 ”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法、朗读 法，圈点勾画法。 本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握，因 此设计了自主预习这一环节，消除阅读障碍。 自主预习： 熟读课文及永州八记中的有关文章（下发始得西山宴游记 、 钴姆潭西小 丘记等文章）疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。并根据自己的条件兴 趣自主选择以下研究任务： 诗文组：搜集关于柳宗元的诗文，并选出一些诵读，向同学推荐。

7、资料组：搜集有关柳宗元及作品小石潭记的背景资料，了解作者生平及所 处的时代与环境。 （设计意图：学生是学习的主人，课前准备交给学生做，可一举多得，培养综合 学习能力，学会自学，学会合作。 ） 四、说教学程序 （一）导入新课 同学们，今天我们一起来认识一位文化名人。他因长期的贬谪生活，使他的 内心十分郁闷，因此，他寄情山水，写下了著名的山水游记永州八记 。他就 是柳宗元。余秋雨先生曾这样评价柳宗元，他说： “灾难也给了他一份宁静， 使他有了足够的时间与自然相晤，与自我对话！ ”今天，就让我们一同走进柳宗 元，走进他的小石潭记 。 （因为这段导语不仅提示了写作背景、文章内容，暗示了作者情感，能为学

8、生学 课文作背景、 情感铺垫， 而且语言很有吸引力， 余秋雨的深情评述， 易感染学生。 导入语亲切，像导游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。 ） （二）朗读、感知、品悟 古人云：“三分诗文七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到 这一目的，最有效的手段是诵读。所以这节课我设计了四个朗读环节。 （设计意图：在多重对话中理解文本：学生通过四个层次的朗读、品味语言和 文本进行对话；通过体味柳宗元情怀与作者进行对话；通过有创见性地探究与生 活进行对话；通过合作、交流、分享实现师生、生生之间的对话，在多重对话中 达成教学目标。 ） 1 1、字正腔圆地去读、字正腔圆地去读读准、读顺读准、读顺 这一

9、环节分为三个步骤： 自读课文。要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章， 不打疙瘩。 示范朗读。老师声情并茂地地配乐朗读课文。 全班齐读或推荐朗读好的学生读。 （设计意图：因为这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。示范朗读 使学生对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自主 朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。 ） 2、有板有眼地读、有板有眼地读理解、积累理解、积累 （1）结合注释，读懂文意。（四人一小组，合作完成） （2）理解积累重点词 （设计意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提 高课堂阅读效率。 ） 3

10、 3、带着思考去读、带着思考去读品读、悟情品读、悟情 这一环节主要采用主问题的形式， 引导学生在读中体味柳宗元情怀与作者进行对 话，在主问题逐层推进中实现走进文本，走近作者，走进经典，从而突出重点， 突破难点，达成教学目标。 1、主问题一：柳宗元在小石潭与“自然相晤”了哪些景物？这些景物有什么特 点？ （设计意图：体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，达成 情感价值观教育目标。同时，为后面的“悟情”做了铺垫。 ） 2、问题二：作者游小石潭的心情如何？说说你的理解。 乐凄（清、寒） 追问：从哪看出了“乐“？又从哪看出了”凄“？ 讨论：作者的感情为什么会有如此的变化呢？ （插入作者

11、的相关背景来理解体会，达到知人论世的目的。 ） “自余为僇人，居是州,恒惴栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游，日与其徒上 高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。 ”选自柳宗元始得西山宴游记 “仆闷即出游时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。 ” 选自柳宗元与李 翰林建书 3、主问题三：小石潭是柳宗元吗？ (设计意图：“课程标准“中要求学生“对作品中的情境和形象,能说出自己的体 验.“在品读交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花，让学生 体验到成功的喜悦，同时提高学生品评文章的能力。) 4、怀着回味去读怀着回味去读诗意、情味诗意、情味 他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵，令人向

12、往。 小石潭记这篇 文学作品，也是一件艺术品。的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅 幽雅深邃的水彩画。 那么请我们用欣赏的眼光观赏这副作品，用自己的语言展 现相关的画面。 1、结合课后练习（二） ，品读第二自然段，用优美的语言复述这种景致。当 堂展示评价。评价中对学生复述中“精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄 美的意境”作充分的肯定与鼓励。 （设计意图：阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，在 “言文并 重，文白穿梭”中读得有诗意，读得有情味。 ） 2、齐读课文，再次感受作者的情怀。 （三）作业 课外作业与课堂教学、 课外活动一起构成了完整的语文教学体系,是对课堂教 学的巩固、

13、运用、反馈和延伸。 1、积累重点文言词汇，背诵课文 记诵积累是文言文学习的重点，诵读是内化的过程，赏读背诵不仅可以积累 语言，更是培养语感的重要途径。 2、推荐阅读余秋雨柳侯祠或永州八记中的其他篇目。 吕淑湘曾说过：“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”为了更广更深 地走进柳宗元，让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着 新的欲望走出课堂。所以设计了第二个作业。 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学 生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 小石潭记小石潭记 水清 石奇 与自然相晤 树青 鱼乐 凄清 溪曲 与自我对话小石潭就是柳宗元，柳宗元就是小石