小学教师如何备课精品PPT课件.ppt

1、解决备课中常见的问题解决备课中常见的问题 努力提高备课质量努力提高备课质量浅谈小学语文教学中的备课浅谈小学语文教学中的备课2 0 1 4 年年 6 月月一、目前教师备课中存在的突出问题一、目前教师备课中存在的突出问题（一）目标定位不够准确（一）目标定位不够准确1 1、没有突出年段目标，不能体现年段特点。、没有突出年段目标，不能体现年段特点。2 2、年段目标把握不准确，存在越位、缺位、年段目标把握不准确，存在越位、缺位、 不到位的现象。不到位的现象。一、目前教师备课中存在的突出问题一、目前教师备课中存在的突出问题（二）文本解读把握不准（二）文本解读把握不准1.1.对文本把握不准，偏离了文本的价值

2、取向。对文本把握不准，偏离了文本的价值取向。2.2.过度的深入挖掘和拓展，太多的资料补充。过度的深入挖掘和拓展，太多的资料补充。一、目前教师备课中存在的突出问题一、目前教师备课中存在的突出问题（三）课堂教学设计缺乏引发学生感悟的问题（三）课堂教学设计缺乏引发学生感悟的问题 设计的提问太多、太琐碎、没有价值的，设计的提问太多、太琐碎、没有价值的，造成课堂上高耗低效。造成课堂上高耗低效。 如有位老师在教学如有位老师在教学我的战友邱少云我的战友邱少云时，时，围绕围绕“一动也不动一动也不动”五个字设计了一连串的提问：五个字设计了一连串的提问： 邱少云为什么一动也不动？邱少云为什么一动也不动？ 怎样做到

3、一动也不动？怎样做到一动也不动？ 在什么情况下一动也不动？在什么情况下一动也不动？ 假如动了后果会怎样？假如动了后果会怎样？ 一动也不动得到怎样的结果？一动也不动得到怎样的结果？ 教学案例教学案例一、目前教师备课中存在的突出问题一、目前教师备课中存在的突出问题（四）重视内容的分析，忽视了语言文字的训练（四）重视内容的分析，忽视了语言文字的训练1.1.知识点把握不准，导致训练不到位或缺失。知识点把握不准，导致训练不到位或缺失。2.2.缺少单元主题训练意识，不利于系统的知识缺少单元主题训练意识，不利于系统的知识训练和能力的培养。训练和能力的培养。3.3.重视内容的分析，忽视了语言文字的训练。重视内

4、容的分析，忽视了语言文字的训练。 一位老师教学一位老师教学詹天佑詹天佑一课中的一课中的“设计设计人字形线路人字形线路”一段时，让学生读一遍这段课文一段时，让学生读一遍这段课文后，问：后，问：“读懂了吗？读懂了吗？”学生说：学生说：“不懂。不懂。”这位老师打开了课件。课件是很精美的动画。这位老师打开了课件。课件是很精美的动画。演完后，老师又问：演完后，老师又问：“火车怎样沿着人字形线火车怎样沿着人字形线路开上了山，现在懂了吗？路开上了山，现在懂了吗？”学生说懂了。于学生说懂了。于是这一段课文就学完了。是这一段课文就学完了。教学案例教学案例一、目前教师备课中存在的突出问题一、目前教师备课中存在的突

5、出问题（五）多媒体演示繁杂，淹没了语文主体（五）多媒体演示繁杂，淹没了语文主体二、备课中要关注的内容二、备课中要关注的内容（一）认真研读课程标准（一）认真研读课程标准二、备课中要关注的内容二、备课中要关注的内容（二）读懂（二）读懂教师教学用书教师教学用书1.1.通读通读教师教学用书教师教学用书最前面的最前面的说明说明部部分，了解本册教材的特点、教学目标、教学中分，了解本册教材的特点、教学目标、教学中要注意的地方。要注意的地方。2.2.读通读通“单元说明单元说明”，了解单元训练的重点，以，了解单元训练的重点，以便在教学中对学生进行系统的知识训练和能力的便在教学中对学生进行系统的知识训练和能力的培

6、养。培养。3.3.读懂读懂每篇课文编者的意图。每篇课文编者的意图。 如六年级下册如六年级下册桃花心木桃花心木一文的选编意图：一文的选编意图： 一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；领悟文章蕴含的道理； 二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的哲理；生的哲理； 三是初步感悟文章的语言特点。三是初步感悟文章的语言特点。 （三）关注单元导语（三）关注单元导语 单元导语是教材的重要组成部分，它集中说明单元导语是教材的重要组成部分，它集中说明了编者对一组教材的整体设计意图。对一组教材而了编者对一组教材的整体

7、设计意图。对一组教材而言，单元导语有着统领全组、目标定位、学习导航言，单元导语有着统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。等重要功能。二、备课中要关注的内容二、备课中要关注的内容 单元导语是从学生单元导语是从学生“学什么学什么”、“怎样学怎样学”，教师教师“教什么教什么”、“怎样教怎样教”两个方面和两个角度两个方面和两个角度进行规定、提示的，是教与学的出发点、着力点，进行规定、提示的，是教与学的出发点、着力点，乃至落脚点。乃至落脚点。 如五年级上册第六组课文导语：如五年级上册第六组课文导语： 我们在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的我们在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是

8、热情的鼓励，是严格的要笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。（学生（学生“学学什么什么”、教师、教师“教什么教什么”） 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。（学生（学生“怎样学怎样学”、教师、教师“怎样教怎样教”）（四）认真研读文本（四）认真研读文本 教师备课要反复读教材，把教材读通读透，教师备课要反

9、复读教材，把教材读通读透，读出自己的理解。中高年段教师还要读懂作者的读出自己的理解。中高年段教师还要读懂作者的写作意图，走近作者，了解作品的时代背景。写作意图，走近作者，了解作品的时代背景。 二、备课中要关注的内容二、备课中要关注的内容（五）关注（五）关注“课后练习课后练习” 课后练习是教材编者针对课文的特点编设的课后练习是教材编者针对课文的特点编设的对知识要点、能力训练点和教学重难点的提示，对知识要点、能力训练点和教学重难点的提示，为整体感悟课文起了导向性的作用。合理地运用为整体感悟课文起了导向性的作用。合理地运用课后练习题推进学生阅读的过程，可以使语文课课后练习题推进学生阅读的过程，可以使

10、语文课堂教学做到既省时又高效。堂教学做到既省时又高效。 二、备课中要关注的内容二、备课中要关注的内容（六）落实精略衔接，提升学生的阅读能力（六）落实精略衔接，提升学生的阅读能力 要求学生把在精读课文中学到知识和方法，要求学生把在精读课文中学到知识和方法，及时地运用到后面的略读课文的学习中去，真正及时地运用到后面的略读课文的学习中去，真正达到了达到了“精读学方法，略读练能力精读学方法，略读练能力”的目的。的目的。 二、备课中要关注的内容二、备课中要关注的内容（七）关于知识点的处理（七）关于知识点的处理 课标版教材出现了一些黄色的提示性文字课标版教材出现了一些黄色的提示性文字“小泡泡小泡泡”，这些

11、都是新的知识点，是体现该，这些都是新的知识点，是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的问题学段课程目标的知识与能力学习要求的问题, ,承承载着导思、导学、导行的作用。载着导思、导学、导行的作用。 二、备课中要关注的内容二、备课中要关注的内容这座桥不但坚固，而且美观。这座桥不但坚固，而且美观。 这句话这样写，好在这句话这样写，好在哪儿呢？哪儿呢？ 学习学习“不但不但而且而且”这组关联词，这组关联词，进而掌握了句子承上启下的作用，积累了新的进而掌握了句子承上启下的作用，积累了新的阅读知识。阅读知识。 三、努力提高备课质量三、努力提高备课质量（一）准确定位教学目标（一）准确定位教学目标1.1.目标

12、确定要有学段意识。目标确定要有学段意识。 高年级：高年级：教学的重点应放在引导学生从整体上把握教学的重点应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法；揣摩文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法；揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。如阅读教学：如阅读教学： 低年级：低年级：识字、写字是教学重点，同时还要进行识字、写字是教学重点，同时还要进行词和句的训练。词和句的训练。 中年级：中年级：理解词句在表情达意方面的作用是教学的理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累重要目标，同时要加

13、强段的训练，注重段的理解、积累与运用。与运用。三、努力提高备课质量三、努力提高备课质量（一）准确定位教学目标（一）准确定位教学目标1.1.目标确定要有学段意识。目标确定要有学段意识。2.2.目标确定要有文本意识。目标确定要有文本意识。3.3.目标确定要有课时意识。目标确定要有课时意识。（二）培养识字兴趣，提高识字效率（二）培养识字兴趣，提高识字效率 常用的方法有：换一换、加一加、减一减常用的方法有：换一换、加一加、减一减 联系生活识字，如：同学、家人的姓名，广告牌等；联系生活识字，如：同学、家人的姓名，广告牌等； 教会学生利用字的音、形、义之间的联系进行识字，教会学生利用字的音、形、义之间的联

14、系进行识字，如：如：初初攀攀 编儿歌编儿歌 猜谜语猜谜语 一字带多字：情一字带多字：情请、清、蜻、晴、睛请、清、蜻、晴、睛 有水把茶有水把茶泡泡，有饭能吃，有饭能吃饱饱。 有足快快有足快快跑跑，有手轻轻，有手轻轻抱抱。 有衣穿长有衣穿长袍袍，有火放鞭，有火放鞭炮炮。“泡泡”字的左边跟字义有关，字的左边跟字义有关，右边跟字音有关右边跟字音有关二年级上册语文园地四二年级上册语文园地四“我的发现我的发现”关于形声字的教学关于形声字的教学 教师教学用书教师教学用书 这项活动是让学生通过朗读韵语，观察发这项活动是让学生通过朗读韵语，观察发现现“泡、饱、跑、抱、袍、炮泡、饱、跑、抱、袍、炮”六个形声字的六

15、个形声字的特点，了解特点，了解 “ “字的左边跟字义有关，右边跟字的左边跟字义有关，右边跟字音有关字音有关”，学习用这样的方法来学形声字。学习用这样的方法来学形声字。月月表示与身体的某个部分有关，如：表示与身体的某个部分有关，如： 腿、背、臂、肝、脏、脸腿、背、臂、肝、脏、脸页页表示与头有关，如：表示与头有关，如： 领、颊、颈、顿、颜、额、题领、颊、颈、顿、颜、额、题玻璃玻璃、书声、书声琅琅琅琅、玲珑玲珑剔透剔透无无瑕瑕的翡翠的翡翠斜玉旁的字斜玉旁的字90%90%以上与玉石有关。以上与玉石有关。袖袖刨刨押押督督幔幔 璧璧缸缸形声字：形旁表义，声旁表音。形声字：形旁表义，声旁表音。 利用形声字的

16、特点教学生字，一字利用形声字的特点教学生字，一字带多字，提高教学效率，减少写错别字。带多字，提高教学效率，减少写错别字。（三）吃透教材，用足文本，适度拓展（三）吃透教材，用足文本，适度拓展1.1.读懂文本的读懂文本的“亮点亮点”，积累语言。，积累语言。 2.2.找准文本的找准文本的“仿点仿点”，读写结合。，读写结合。三、努力提高备课质量三、努力提高备课质量 爱尔莎爱尔莎耷拉着脑袋耷拉着脑袋，一声不响一声不响，垂头丧气垂头丧气地蹲在地上，地蹲在地上，好像求我好像求我宽恕宽恕。看着它那可怜的样子，我的震怒抛到了。看着它那可怜的样子，我的震怒抛到了九九霄云外霄云外。我。我抚摸抚摸着它的头，安慰它，告

17、诉它下次可别这样着它的头，安慰它，告诉它下次可别这样了。了。 小狮子爱小狮子爱尔尔莎）莎） 在教学时，我先让学生把描写在教学时，我先让学生把描写“我我”和爱尔莎的神态、和爱尔莎的神态、动作的词语划出来，反复读，然后创设动作的词语划出来，反复读，然后创设“孩子做错事被妈孩子做错事被妈妈批评妈批评”的情景，让学生用上的情景，让学生用上“耷拉着脑袋耷拉着脑袋” “” “一声不一声不响响”“”“垂头丧气垂头丧气”“”“宽恕宽恕”“”“九霄云外九霄云外”“”“抚摸抚摸”“”“安慰安慰”等词语把创设的细节写下来。等词语把创设的细节写下来。教学案例教学案例1 颐和园颐和园的的2525自然段的开头第一句分别是

18、：自然段的开头第一句分别是： 进了进了顾和园大门，顾和园大门，绕过绕过大殿，大殿，就来到就来到有名的长廊。有名的长廊。 走完走完长廊，长廊，就来到就来到了万寿山脚下。了万寿山脚下。 登上登上万寿山，万寿山，站在站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。大半收在眼底。 从万寿山从万寿山下来下来，就是就是昆明湖。昆明湖。 教学本课时，我引导学生划出教学本课时，我引导学生划出2525自然段的第一句，自然段的第一句，连起来读一读，再圈出写连起来读一读，再圈出写“移步移步”的词语，然后也仿照这的词语，然后也仿照这种种“移步换景移步换景”的写法，介绍我们的学校。这样

19、写起来学的写法，介绍我们的学校。这样写起来学生就不觉得难了，写出来的生就不觉得难了，写出来的我们的学校我们的学校这篇作文就有这篇作文就有顺序，也有内容了。顺序，也有内容了。教学案例教学案例2（三）吃透教材，用足文本，适度拓展（三）吃透教材，用足文本，适度拓展1.1.读懂文本的读懂文本的“亮点亮点”，积累语言。，积累语言。 2.2.找准文本的找准文本的“仿点仿点”，读写结合。，读写结合。3.3.挖掘文本的挖掘文本的“扩点扩点”，发展思维。，发展思维。三、努力提高备课质量三、努力提高备课质量“你敢碰我吗？陶罐子！你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。不敢，铁罐兄弟。

20、”陶罐谦虚地说。陶罐谦虚地说。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！我就知道你不敢，懦弱的东西！”“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”“我我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说不见得比你差。再说” “住嘴！住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你怎么敢和我相提并论！ 陶罐和铁罐陶罐和铁罐 教学时，我让学生根据对话内容，想象铁罐和陶罐当教学时，我让学生根据对话内容，想象铁罐和陶罐当时的神态、语气，在横线写上提示语，还要注意引导学生时的神态、语气，在横线写上提示语，还要注意引导学生学会提示语在

21、前面、在中间、在后面时标点符号的不同用学会提示语在前面、在中间、在后面时标点符号的不同用法。法。教学案例教学案例（四）设计能引发学生感悟思考的问题（四）设计能引发学生感悟思考的问题 教师备课时要重视对问题的设计，结合文教师备课时要重视对问题的设计，结合文本的教学目标，找出一个合适的切入点，提出本的教学目标，找出一个合适的切入点，提出一两个牵一发而动全篇的问题，让它贯穿整篇一两个牵一发而动全篇的问题，让它贯穿整篇课文的学习。课文的学习。 三、努力提高备课质量三、努力提高备课质量老人与海鸥老人与海鸥一课，可以设计两个问题：一课，可以设计两个问题：1 1、老人为海鸥做了什么？、老人为海鸥做了什么？2

22、 2、海鸥怎样送别老人？、海鸥怎样送别老人？教学设计案例：教学设计案例： 狼牙山五壮士狼牙山五壮士精读课文时，教师可以设计这样精读课文时，教师可以设计这样一个能统领全文的问题：你从哪些地方感受到五位战士一个能统领全文的问题：你从哪些地方感受到五位战士的的“壮举壮举”？让学生带着这个问题去读书，找出关键的？让学生带着这个问题去读书，找出关键的句段品读，感悟五壮士的英雄气概句段品读，感悟五壮士的英雄气概 。（五）加强语言文字训练（五）加强语言文字训练1 1、教给学生理解词语的方法：、教给学生理解词语的方法：拆词理解拆词理解换词理解换词理解联系上下文理解联系上下文理解查字典理解查字典理解联系生活理解

23、联系生活理解动作演示或图示理解动作演示或图示理解字理析词字理析词 三、努力提高备课质量三、努力提高备课质量 一位老师上一位老师上跨越百年的美丽跨越百年的美丽设计了以下的环节引设计了以下的环节引导学生理解导学生理解“人声鼎沸人声鼎沸”和和“肃然起敬肃然起敬”：师：请同学们大声说出你对师：请同学们大声说出你对“人声鼎沸人声鼎沸”的理解。的理解。（学生纷纷大声地说）（学生纷纷大声地说）师：这就叫师：这就叫“人声鼎沸人声鼎沸”。你能结合刚才大家的表现说说。你能结合刚才大家的表现说说这个词语的意思吗？这个词语的意思吗？生：说话声音很大，很吵。生：说话声音很大，很吵。师：就像锅里的水烧开了，发出嘈杂的声音

24、。这里的师：就像锅里的水烧开了，发出嘈杂的声音。这里的“鼎鼎”就是古时候的就是古时候的“锅锅”。师：现在请大家再来合作表现师：现在请大家再来合作表现“肃然无声肃然无声”。（学生静默）（学生静默）师：你们为什么不出声？师：你们为什么不出声？生：这个词的意思就是很安静，很严肃，不说话，没有一生：这个词的意思就是很安静，很严肃，不说话，没有一点声音。点声音。教学案例教学案例1：师：师：“奚落奚落”是什么意思？是什么意思？生；生；“奚落奚落”的意思是讽刺别人，看不起别人。的意思是讽刺别人，看不起别人。师：你能用换词的方法理解词语，真不错！能把词语放师：你能用换词的方法理解词语，真不错！能把词语放到句子

25、中读一读吗？到句子中读一读吗？生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常讽刺讽刺它。它。师：谁也像这位同学那样，换个词来理解：师：谁也像这位同学那样，换个词来理解：生生1 1：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常挖苦挖苦它。它。生生2 2：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常嘲笑嘲笑它。它。生生3 3：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常数落数落它。它。生生4 4：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常嘲讽嘲讽它。它。师：同学们的词汇量真丰富，都能用换词的方法理解词师：同学们的词汇量真丰富，都能用换词的方法

26、理解词语意思。语意思。教学案例教学案例2： 教学教学鸟的天堂鸟的天堂设计以下环节引导理解设计以下环节引导理解“应接不应接不暇暇”： （1 1）字形分析）字形分析 “ “暇暇”：日字旁，古时候人们白天靠看：日字旁，古时候人们白天靠看太阳知道时间，因此很多太阳知道时间，因此很多“日字旁日字旁”的字都与时间有关。的字都与时间有关。“暇暇”是空闲的意思。是空闲的意思。 （2 2）“不暇不暇”就是就是“没有空闲没有空闲”； （3 3）应接不暇：东西太多，眼睛看不过来。）应接不暇：东西太多，眼睛看不过来。 （4 4）联系课文句子，说说课文写什么多使眼睛看不过）联系课文句子，说说课文写什么多使眼睛看不过来。

27、来。教学案例教学案例3：（五）加强语言文字训练（五）加强语言文字训练2 2、抓住重点词句进行品析、抓住重点词句进行品析不同年段的训练侧重点不同。不同年段的训练侧重点不同。低年级：侧重字、词、句的训练；低年级：侧重字、词、句的训练；中年级：侧重词、句、段的训练；中年级：侧重词、句、段的训练；高年级：侧重句、段、篇的训练。高年级：侧重句、段、篇的训练。三、努力提高备课质量三、努力提高备课质量 老师出示老师出示“拮据拮据”“”“梦寐以求梦寐以求”和一辆玩具汽车，和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词语说说这两段话的意思。请学生按顺序用这些词语说说这两段话的意思。 生：第二次世界大战以前，我家很拮据，父

28、亲梦寐生：第二次世界大战以前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车以求的是能有一辆自己的汽车” ” 老师把汽车模型放到老师把汽车模型放到“拮据拮据”和和“梦寐以求梦寐以求”两个两个词的中间问：词的中间问：“谁能再说说这两段话的意思？谁能再说说这两段话的意思？” 生：生：“虽然我们家生活拮据，但拥有一辆汽车是父虽然我们家生活拮据，但拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的亲梦寐以求的”特级教师贾志敏执教特级教师贾志敏执教中彩那天中彩那天1 1、2 2自然段：自然段：教学案例：教学案例： 老师再交换老师再交换“拮据拮据”和和“梦寐以求梦寐以求”的位置，说：的位置，说：“现在谁会说？现在谁会说？” 生

29、：生：“第二次世界大战以前，父亲梦寐以求的是有第二次世界大战以前，父亲梦寐以求的是有一辆自己的汽车，但是我们家十分拮据一辆自己的汽车，但是我们家十分拮据” 老师又在老师又在“拮据拮据”后面加上一个后面加上一个“？”，示意学生，示意学生继续说。继续说。 生：生：“父亲梦寐以求得到一辆汽车，但是我们家十父亲梦寐以求得到一辆汽车，但是我们家十分拮据，这怎么可能呢？分拮据，这怎么可能呢？” 以上教学片断，贾老师对有关理解内容的问以上教学片断，贾老师对有关理解内容的问题一个不提，然而，从学生的表达中看出：一是题一个不提，然而，从学生的表达中看出：一是理解课文内容水到渠成；二是积累、内化了理解课文内容水到

30、渠成；二是积累、内化了“拮拮据据”“”“梦寐以求梦寐以求”等词语，会熟练地运用，而且等词语，会熟练地运用，而且概括了这两段话的；三是对母亲说的概括了这两段话的；三是对母亲说的“活得诚实活得诚实有信用有信用”也深刻地理解了。也深刻地理解了。3 3、抓朗读，积累好词好句、抓朗读，积累好词好句 课程标准中多次强调：课程标准中多次强调：“鼓励学生多诵鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟深体验与领悟”。对于比较优美的句段，要。对于比较优美的句段，要求学生课堂上把它背下来。求学生课堂上把它背下来。三、努力提高备课质量三、努力提高备课质量（五）

31、加强语言文字训练（五）加强语言文字训练（六）恰当选择多媒体手段进行教学（六）恰当选择多媒体手段进行教学三、努力提高备课质量三、努力提高备课质量四、备课例谈四、备课例谈（一）识字写字教学（一）识字写字教学 新课标指出：识字写字是阅读和写作的基础，新课标指出：识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个小学阶段的重要教学内容。但是，它是贯穿整个小学阶段的重要教学内容。但是，它在不同的年段的要求也不一样。在不同的年段的要求也不一样。 1.低年段低年段 识字写字是低年段教学重点内容，因此在课堂上识字写字是低年段教学重点内容，因此在课堂上主要以识字写字教学为主。主要以识字写字教学为主。四、备课例谈四、备课例谈

32、（一）识字写字教学（一）识字写字教学 以一年级下册以一年级下册胖乎乎的小手胖乎乎的小手一课为例谈谈低一课为例谈谈低年段识字写字教学设计：年段识字写字教学设计： 教学的重点是认字写字和朗读课文。教学的重点是认字写字和朗读课文。 要求会认的生字有：要求会认的生字有：“胖、喜、张、刚、贴、墙、胖、喜、张、刚、贴、墙、替、拖、鞋、帮、等、变、情替、拖、鞋、帮、等、变、情”共共1313个。个。 要求会写的字有：要求会写的字有：“看、着、画、笑、兴、会看、着、画、笑、兴、会”共共6 6个。个。归类拼读：归类拼读：“胖、张、刚、墙、帮、等、情胖、张、刚、墙、帮、等、情”一组，让学生找出这一组，让学生找出这一

33、组的韵母都有什么特点（都是后鼻韵母），重点指导学一组的韵母都有什么特点（都是后鼻韵母），重点指导学生把后鼻韵母读到位；生把后鼻韵母读到位；“张张“的翘舌音要到位；的翘舌音要到位；“墙、拖、变墙、拖、变”一组，它们都是三拼音，注意不要丢掉一组，它们都是三拼音，注意不要丢掉介母；介母；“贴、鞋贴、鞋”一组，找出它们的相同点，韵母都是一组，找出它们的相同点，韵母都是ieie；“喜、替喜、替”一组，找出它们的相同点，韵母都是一组，找出它们的相同点，韵母都是i i（1）字音方面）字音方面 对于我们白话地区，尤其是要注意读准平舌音、翘对于我们白话地区，尤其是要注意读准平舌音、翘舌音、三拼音、前鼻韵母和后鼻

34、韵母；四声也要读到位，舌音、三拼音、前鼻韵母和后鼻韵母；四声也要读到位，尤其是第三声；还要注意读好轻声，如：尤其是第三声；还要注意读好轻声，如：“喜欢喜欢”“”“明明白白”“”“你们你们”等词语。等词语。 多读：多读：带着拼音读、去掉拼音读，组成词语再读。读带着拼音读、去掉拼音读，组成词语再读。读的形式多样，检查的面要广，不能只是个别同学读准了，的形式多样，检查的面要广，不能只是个别同学读准了，全班齐读一遍就算过关了。全班齐读一遍就算过关了。 胖胖 喜喜 张张 刚刚 贴贴 墙墙 替替 拖拖 鞋鞋 帮帮 等等 变变 情情（2 2）字形方面（）字形方面（我会认）我会认）一字带多字：一字带多字：利用

35、形声字识字：利用形声字识字：生活中识字：生活中识字：加一加、减一减、换一换：加一加、减一减、换一换：（3 3）书写指导）书写指导 教师要在田字格里示范书写，让学生一边看教师要在田字格里示范书写，让学生一边看一边跟着书空，然后再让学生在书本的田字格里一边跟着书空，然后再让学生在书本的田字格里描红。课堂上要保证写字练习的时间。低年段写描红。课堂上要保证写字练习的时间。低年段写字要求在课堂完成。字要求在课堂完成。怎样指导学生写好本课的生字：怎样指导学生写好本课的生字：看看 着着 画画 笑笑 兴兴 会会 低年段在识字教学中还要引导学习积累词低年段在识字教学中还要引导学习积累词语。如一字组多词、用词造句

36、、创设情境用词语。如一字组多词、用词造句、创设情境用词说话等。说话等。（4 4）积累词语）积累词语（1 1）引导学生独立识字写字）引导学生独立识字写字 （2 2）引导学生在阅读中识字）引导学生在阅读中识字 （3 3）学会向字典请教识字）学会向字典请教识字四、备课例谈四、备课例谈（一）识字写字教学（一）识字写字教学2.2.中年段中年段 对于那些容易读错、写错的生字，教师还对于那些容易读错、写错的生字，教师还是有必要在课堂上指导读准、写好。是有必要在课堂上指导读准、写好。 要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、

37、结构以及容一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲究写字的质量。是要讲究写字的质量。 三年级下册三年级下册女娲补天女娲补天一课：一课： “冶冶”字比较容易跟字比较容易跟“治治”混淆，因此教师在教学中应混淆，因此教师在教学中应让学生比较让学生比较“冶冶”与与“治治”的读音和字形，以防读错写错；的读音

38、和字形，以防读错写错； “炼炼”字的右边第三笔横折钩学生容易写成竖钩，教字的右边第三笔横折钩学生容易写成竖钩，教师要重点指导学生不要写错；师要重点指导学生不要写错； “隆隆”字不容易写好，学生还容易丢了右边字不容易写好，学生还容易丢了右边“生生”字字上面的一横，教师应指导学生写好这个字。上面的一横，教师应指导学生写好这个字。教学案例教学案例 学生预习解决，但老师课上还是要检查，学生预习解决，但老师课上还是要检查，对于容易读错的，容易写错的字，教师还是要对于容易读错的，容易写错的字，教师还是要提醒学生注意。高年级主要还是结合语境去学提醒学生注意。高年级主要还是结合语境去学习字词。习字词。四、备课

39、例谈四、备课例谈（一）识字写字教学（一）识字写字教学3.3.高年段高年段 教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。件及间架结构，把字写端正。 （二）阅读教学（二）阅读教学1.1.重视读的训练重视读的训练四、备课例谈四、备课例谈（1 1）依据）依据 课后习题要求课后习题要求 课标在课标在“读读”方面的要求方面的要求低年段低年段中年段中年段高年段高年段学习用普学习用普通话

40、正确、通话正确、流利、有流利、有感情地朗感情地朗读课文。读课文。用普通话正确、流用普通话正确、流利、有感情地朗读利、有感情地朗读课文。课文。能用普通话正确、流能用普通话正确、流利、有感情地朗读课利、有感情地朗读课文文学习默读。学习默读。 初步学会默读，做初步学会默读，做到不出声，不指读。到不出声，不指读。学习略读，粗知文学习略读，粗知文章大意。章大意。默读有一定的速度，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟默读一般读物每分钟不少于不少于300300字。学习浏字。学习浏览，扩大知识面，根览，扩大知识面，根据需要搜集信息。据需要搜集信息。（2）朗读要求：）朗读要求：用普通话正确、流利、有感情用普通话

41、正确、流利、有感情地朗读课文。地朗读课文。有感情：有感情：即在读正确、流利的基础上指导学生读出感情。即在读正确、流利的基础上指导学生读出感情。 （二）阅读教学（二）阅读教学1.1.重视读的训练重视读的训练正确：正确：即借助汉语拼音读准每个字的字音。做到字字读正即借助汉语拼音读准每个字的字音。做到字字读正确：生字读正确，多音字读正确，平翘舌、轻声、儿化读确：生字读正确，多音字读正确，平翘舌、轻声、儿化读正确。注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。正确。注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。流利：流利：即把课文读通顺、读流畅。做到不丢字、不添字、即把课文读通顺、读流畅。做到不丢字、不添字、不颠倒、不重

42、复语句、不唱读、不崩字，注意句中、词语不颠倒、不重复语句、不唱读、不崩字，注意句中、词语之间的停顿，句子之间、段落之间的停顿。之间的停顿，句子之间、段落之间的停顿。（3 3）以读为本，读有层次，读出个性。）以读为本，读有层次，读出个性。七步阅读教学法：七步阅读教学法：七读：七读：读写结合，提升情感。读写结合，提升情感。1.1.重视读的训练重视读的训练一读：一读：边拼边读，读准字音，扫清字音障碍。边拼边读，读准字音，扫清字音障碍。二读：二读：读通句子，长句，生涩的句子。读通句子，长句，生涩的句子。三读：三读：概括内容，理清脉络。让学生默读，边读边思考。概括内容，理清脉络。让学生默读，边读边思考。

43、四读：四读：读重点部分，找出重点句子。读重点部分，找出重点句子。五读：五读：品出重点字词句的妙处。品出重点字词句的妙处。六读：六读：读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。2.2.如何引导学生整体把握课文如何引导学生整体把握课文 在这一环节的教学中，教师应重视过程的在这一环节的教学中，教师应重视过程的指导和方法的点拨，使学生在训练的过程中掌指导和方法的点拨，使学生在训练的过程中掌握方法，形成能力。握方法，形成能力。四、备课例谈四、备课例谈（二）阅读教学（二）阅读教学方法一：从题目入手方法一：从题目入手 （1 1）老人与海鸥是什么关系？请同

44、学们快速读文，找出关）老人与海鸥是什么关系？请同学们快速读文，找出关键的一个词。（亲人）键的一个词。（亲人）（2 2）说说你有哪些亲人？）说说你有哪些亲人？“亲人亲人”之间应该是怎样的？之间应该是怎样的？（3 3）老人为海鸥做了哪些事？）老人为海鸥做了哪些事？请快速默读课文请快速默读课文113113自然段自然段。（4 4）学生汇报。教师板书：喂海鸥）学生汇报。教师板书：喂海鸥 起名字起名字（5 5）海鸥为老人做了哪些事？）海鸥为老人做了哪些事？快速默读快速默读14181418自然段。自然段。（6 6）学生汇报。老师板书：送行）学生汇报。老师板书：送行（7 7）根据这两方面内容，给课文分段。）根

45、据这两方面内容，给课文分段。（8 8）引导学生把这两部分内容连起来就成为课文的主要内）引导学生把这两部分内容连起来就成为课文的主要内容。容。以以老人与海鸥老人与海鸥为例：为例：以以老人与海鸥老人与海鸥为例：为例：方法二：抓住两个表示时间段的词语方法二：抓住两个表示时间段的词语（1 1）课文写了发生在哪两个时间段的事情？划出表示时间）课文写了发生在哪两个时间段的事情？划出表示时间的词语。的词语。（2 2）学生汇报。（那是一个普通的冬日）学生汇报。（那是一个普通的冬日 十多天后）十多天后）（3 3）请同学们按不同的时间段给课文分段。）请同学们按不同的时间段给课文分段。（4 4）默读第一段，默读第一

46、段，想想：这一段写老人为海鸥做了哪些事想想：这一段写老人为海鸥做了哪些事情？情？（5 5）学生汇报。教师板书：喂海鸥）学生汇报。教师板书：喂海鸥 起名字起名字（6 6）默读第二段，默读第二段，想想：这一段写什么？想想：这一段写什么？（7 7）学生汇报。老师板书：送行）学生汇报。老师板书：送行（8 8）引导学生把这两部分内容连起来就成为课文的主要内）引导学生把这两部分内容连起来就成为课文的主要内容。容。以以老人与海鸥老人与海鸥为例：为例：方法三：抓住关键词语引导概括方法三：抓住关键词语引导概括（1 1）出示两组词语，让学生读读）出示两组词语，让学生读读撮嘴呼唤撮嘴呼唤 抑扬顿挫抑扬顿挫 亲昵说话

47、亲昵说话 啧啧称赞啧啧称赞 应声而来应声而来 应声而起应声而起煽动翅膀煽动翅膀 翻飞盘旋翻飞盘旋 大声鸣叫大声鸣叫 白色漩涡白色漩涡 肃立不动肃立不动 瞻仰遗容瞻仰遗容（2 2）默读课文，在文中把这些词语画出来，再读一读。默读课文，在文中把这些词语画出来，再读一读。（3 3）思考：第一组词语写的是谁为谁做什么？）思考：第一组词语写的是谁为谁做什么？ （板书：（板书： 喂海鸥喂海鸥 唤海鸥）唤海鸥）（4 4）思考：第二组词语写的是谁为谁做什么？）思考：第二组词语写的是谁为谁做什么？ （板书：（板书： 送行）送行）（5 5）根据这两方面内容，给课文分段。）根据这两方面内容，给课文分段。（6 6）引

48、导学生把这两部分内容连起来就成为课文的主要内容。）引导学生把这两部分内容连起来就成为课文的主要内容。 在引导学生整体把握课文的教学中，教在引导学生整体把握课文的教学中，教师要重视过程的指导和方法的点拨，使学生师要重视过程的指导和方法的点拨，使学生在训练的过程中掌握方法，形成能力。在训练的过程中掌握方法，形成能力。（3 3）说明文：不要把语文课上成科学常识课，对于课文）说明文：不要把语文课上成科学常识课，对于课文中所涉及的科学知识，在语文课上不宜深究，应重点进行中所涉及的科学知识，在语文课上不宜深究，应重点进行语言文字的训练，培养学生阅读理解说明性文章的能力，语言文字的训练，培养学生阅读理解说明

49、性文章的能力，学习说明的语言和说明事物的方法。学习说明的语言和说明事物的方法。四、备课例谈四、备课例谈（二）阅读教学（二）阅读教学3.3.注意区分不同文体，采用不同的教法注意区分不同文体，采用不同的教法（1 1）叙事性文章：在初读后了解事情梗概，再抓住重点）叙事性文章：在初读后了解事情梗概，再抓住重点词句段品读感悟，学习写法。词句段品读感悟，学习写法。（2 2）寓言故事：引导学生了解故事大意，启发学生理解）寓言故事：引导学生了解故事大意，启发学生理解寓意。寓意。 五、小学语文阅读教学第一课时的一般教学环节五、小学语文阅读教学第一课时的一般教学环节第一步，创设情境，激发阅读兴趣；第一步，创设情境

50、，激发阅读兴趣；第二步，放手试读，初步认识生字、新词；第二步，放手试读，初步认识生字、新词；第三步，指导学生识字写字第三步，指导学生识字写字（重要环节）（重要环节）第四步，多形式反复朗读课文，确保读正确、读通顺。第四步，多形式反复朗读课文，确保读正确、读通顺。低年段低年段: :第一步，情境导入，整体感知课文内容；第一步，情境导入，整体感知课文内容；第二步，初读课文，理解字词，指导难字认读、书写；第二步，初读课文，理解字词，指导难字认读、书写；第三步，再读课文，读顺、读熟，逐步读好、读出感情；第三步，再读课文，读顺、读熟，逐步读好、读出感情；第四步，默读课文，概括课文主要内容；第四步，默读课文，