第四章-智力与创造力-PPT课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《第四章-智力与创造力-PPT课件.ppt》由用户(三亚风情)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第四 智力 创造力 PPT 课件
- 资源描述:
-
1、学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结引言如何根据儿童智力分数的高低,预测他们将来行为?怎样向不同智力的学生进行教学?智力高,创造力就一定强吗?对创造力强的学生,应该如何教学?智力和创造力是天生的吗?受后天因素影响大吗?可以开设专门课程,以训练个体的智力或创造力吗?这些问题都涉及人类高级心理过程智力和创造力,长期以来颇受心理学研究工作者的关注。第四章 智力与创造力学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结学习目标简述经典智力理论中的不同观点。阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。比较不同心理学视角下的创造力观
2、。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结教学设疑在面对下列问题时,作为教师,你如何处理:某学生的注意力比较差,是否可以就此判断他(她)的智力比较低?请说出你的理由。某学生的智商是90,如何向他(她)父母解释这一测验结果?常常有报道说,某地又出了个天才或神童,如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前景,请提出一些建议。某学校开设了“智力开发”一课,你如何看待这一课程?尝试对该课程提出一些建议。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结知识传承和创造力培养是教育的两个不可分割目标,如何理解这两者的关系?学生创造力的表现,似乎与“好提问”、“好动”和“顽皮”等联系在
3、一起,而与“听话”、“守规矩”和“文静”无关。如何看待创造力与“服从意识”、“独立意识”的关系。“把4公斤室温15的水,加到了3公斤36的水中,求容器中的水温是多少度?”。如何教授学生解决这个问题?学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结第一节 智力理论 一、经典智力理论二、现代智力理论三、智力测验学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结经典智力理论斯皮尔曼的智力二因素理论卡特尔的流体智力与晶体智力理论瑟斯顿的基本心理能力理论 吉尔福特的智力结构模型阜南的智力层次结构模型教学之窗:教师与学生对智力的看法学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结斯皮尔曼的智力二因素理论 英国心理学家斯
4、皮尔曼(C. E. Spearman)在因素分析的基础上,于1927年首先提出了智力的二因素理论。他认为,智力由一种单一的g因素(一般因素)和一系列s因素(特殊因素)构成。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结卡特尔的流体智力与晶体智力理论 美国心理学家卡特尔(R. B. Cattell)等人认为,仅凭g因素无法为智力提供足够的解释,他提出,一般智力因素不是一个,而是两个,即流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力,如知觉、记忆、运算速度和推理能力等,它排除了文化因素,几乎可以参与到一切活动中去,因而被称作流体智力;晶体智力是经验的结晶,它是在一定的社会文化背景中习得的,
5、是流体智力过去应用的结果,如在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结瑟斯顿的基本心理能力理论 美国心理学家瑟斯顿(L. L. Thurstone)认为,存在7种“基本能力”:计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身;而且,这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足,但在另一些方面往往又很优异的现象。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结 语文理解(语文理解(V V)指理解语文涵义的能力;)指理解语文涵义的能力;语句流畅(语句流畅(W W)指属迅速语文反应能力;)指属迅速语文反应能力;数字
6、运算(数字运算(N N)指迅速正确地计算能力;)指迅速正确地计算能力;空间关系(空间关系(S S)指方位辨识及空间关系判断能)指方位辨识及空间关系判断能力;力;联想记忆(联想记忆(M M)指两事联结的机械式记忆;)指两事联结的机械式记忆;知觉速度(知觉速度(P P)指凭视觉迅速辨别事物异同的)指凭视觉迅速辨别事物异同的能力;能力;一般推理(一般推理(R R)指根据经验能做出的归纳推理)指根据经验能做出的归纳推理能力。能力。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结吉尔福特的智力结构模型 美国心理学家吉尔福特(J. P. Guilford)否认g因素的存在,坚持智力因素的独立性。他认为,智力结
7、构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。操作,即心理活动或过程;产物,即心理加工所得到的结果;括内容,即心理加工的信息材料类型。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结阜南的智力层次结构模型 英国心理学家阜南(P. E. Vernon)于1960年认为智力结构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次:最高层次是智力的普遍因素(g因素);第二层次分为两大因素群,即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素;第三层次分为几个小因素群,即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等;第四层次指各种特殊因素(s因素)。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学
8、反思总结学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结现代智力理论 加德纳的多元智力理论 戴斯的PASS智力模型 斯腾伯格的三元智力理论学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结加德纳的多元智力理论 美国心理学家加德纳(H. Gardner,1983,1993)认为,人有七种智力:言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力;他(1998)还认为,人的智力除前述七种外,还包括自然智力、精神智力和存在智力。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结戴斯的PASS智力模型 戴斯等人(J. P. Das,J. A. Nag
9、lieri)于1990年提出了人类的智能活动的三级认知功能系统的智力模型:“计划注意同时性继时性加工”模型(Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model),即PASS模型。该理论认为,智力有三个认知功能系统,即注意唤醒系统、同时继时编码加工系统、最高层次的计划系统。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结斯腾伯格的三元智力理论 美 国 耶 鲁 大 学 的 斯 腾 伯 格 ( R . J . Sternberg)教授通于1985年提出了“智力的三元理论”。该理论由三个亚理论组
10、成:情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。它们分别针对智力行为发生的外部环境方面、智力行为的内部与外部的中介方面和智力行为的内部认知过程方面。这三个亚理论的结合,描绘出一个较为全面的智力构成图学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结比纳西蒙量表比纳西蒙量表(1905)斯坦福比纳量表斯坦福比纳量表(1916)韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表瑞文推理测验瑞文推理测验学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结 19041904年,法国教育年,法国教育部委托,检测部委托,检测呆傻呆傻儿童儿童。 19051905年,年, 编制了编制了最最早的早的一个智力量
展开阅读全文