教育心理学复习重点参考课件.ppt

1、1 心理学复习重点心理学复习重点 （第一章（第一章第十二章）第十二章）2第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述3第一节第一节 教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规学与教的基本心理规律律）的科学。 2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学心理学与教育学) )的交叉学科 3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要五种要素素，由三种活动三种活动过程交织在一起 五要素五要素 学生学生 学习的主体因素（其群体差异、个体差异群体差异、个体差异影响学与教过程） 教师教师教学中起关键作用（教学过程的主导

2、） 教学内容教学内容表现为：教学大纲、教材、课程教学大纲、教材、课程 教学媒体教学媒体教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。 教学环境教学环境包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景4 三过程三过程 学习过程学习过程是教育心理学研究的核心是教育心理学研究的核心内容内容 教学过程教学过程教师组织教学的过程 评价反思过程评价反思过程贯穿在整个教学过程中：（教学前教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中教学中对教学的监视和分析；教学教学后后的检测、反思）5第三节第三节 教育心理学的发展过程教育心理学的发展过程 1.桑代克桑代克1903年出版了

3、教育心理学教育心理学，是西方西方第一本第一本以教育心理学命名的专著 2.俄国乌申斯基乌申斯基1867-1869年出版的人是教育人是教育的对象的对象这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人俄罗斯教育心理学的奠基人。 3.俄国最早最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫卡普杰列夫1877年的教育心理学，是世界上世界上第一部第一部以“教育心理学”命名的著作。 4.我国廖世承廖世承出版的第一本教育心理学6第二章第二章 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育7第一节：中学生的心理发展概述第一节：中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念（含义）：一、心理发展

4、的概念（含义）：指个体从出生、出生、成熟、衰老直至死亡成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。性、不平衡性、差异性。二、我国心理学家把心理发展分为八个八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（少年期（11、12岁岁14、15岁）岁）、青年期、成年期、老年期。8 三、中学生心理发展的阶段特征：三、中学生心理发展的阶段特征： （一）中学生观察力发展的特点：（一）中学生观察力发展的特点： 1、目的更明确 2、持久性明显发展 3、精确性提高 4、概括性更强（二）中学生记

5、忆发展的特点：（二）中学生记忆发展的特点： 1、有意记忆占主导地位。 2、理解记忆成主要的识记方法。 3、抽象记忆占优势。9 （二）中学生记忆发展的特点：（二）中学生记忆发展的特点： 1、有意记忆占主导地位。 2、理解记忆成主要的识记方法。 3、抽象记忆占优势。10 （三）情感发展特点：（三）情感发展特点： 1、初中生的情感发展特点、初中生的情感发展特点 （1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。 （2）自相矛盾的情感 （3）少年的热情与冲动 （4）选择性友谊的建立 （5）情感的社会性更加明朗。 2、高中生：、高中生： （1）个性化的情感 （2）浪漫主义的热情11第二节：

6、认知发展与教育第二节：认知发展与教育 一、皮亚杰认知发展理论的基本内容：一、皮亚杰认知发展理论的基本内容：1 1、皮亚杰认为，发展是一种建构建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。皮亚杰认为，适应包括同同化和顺应化和顺应两种作用和过程。 2 2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段 （1）感知运动阶段感知运动阶段（02岁）：其中手的抓取和嘴的吸手的抓取和嘴的吸吮吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。 （2）前运算阶段前运算阶段（27岁） （3）具体运算阶段具体运算阶段（711岁）：这一阶段的标志是出现“守恒守恒”的概念。 （4）形式运算阶段形式运算阶段

7、（1116岁）又称命题运算阶段。12 3、影响发展的因素：、影响发展的因素：4个：个： （1）成熟 （2）练习和经验 （3）社会性经验 （4）具有自我调节作用的平衡过程。13二、皮亚杰认知发展理论的教育价值二、皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）（论述） 1、充分认识儿童不是、充分认识儿童不是“小大人小大人”是教育获得成功的基本是教育获得成功的基本前提。前提。 采取“实事求是”的态度，充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。 2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 （1）儿童的思维发展经历了感知运动、前运

8、算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。 （2）儿童的智力发展不仅是渐进的，而是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。但是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的发展。14二、维果斯基的最近发展区二、维果斯基的最近发展区（简答）（简答） 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。15第三节第三节 社会性发展与教

9、育社会性发展与教育一、一、埃里克森埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为可以划分为八八个阶段：个阶段：1 1、学习信任的阶段、学习信任的阶段（从出生到18个月左右）2 2、成为自主者的阶段（、成为自主者的阶段（2 23 3岁）岁）3 3、发展主动性的阶段（、发展主动性的阶段（4545岁）岁）4 4、变得勤奋的阶段（、变得勤奋的阶段（6 61111岁）：岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。5 5、建立个人同一性的阶段（建立个人同一性的阶段（12121818）：主要矛盾主要矛盾是同一性对同

10、一性混乱，人格发展的任务人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。6 6、承担社会义务的阶段（、承担社会义务的阶段（19192424岁）岁）：主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感。7 7、显示充沛感的阶段（、显示充沛感的阶段（25256565岁）岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感，避免停滞感。8 8、达到完善的阶段（、达到完善的阶段（6565岁以后）岁以后）: : 主要矛盾是完善对绝望。任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。16第四节：个别差异与因材施教第四节：个别差异与因材施教 1 1、在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆即观察力、

11、记忆力、思维力、想象力的综合，力、思维力、想象力的综合，其核心成分其核心成分是是抽象思维能力抽象思维能力。2 2、智力测验：智力测验：世界上第一个第一个标准化智力测验量表是1905年的比内西孟量表（法比内西孟量表（法国），国），后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表斯坦福比内量表斯坦福比内量表现在成为世界上著名的著名的心理测验量表。17 智商（智商（IQIQ）（智力年龄）（智力年龄MA/MA/实际年龄实际年龄CACA）X100X1001936年，美国的韦克斯勒韦克斯勒编制了“离差智商”的概念，平均数100，标准差为15IQIQ1001001515（个体测验分数同年龄组的（个体测

12、验分数同年龄组的平均分）平均分）/ /同年龄组的标准差同年龄组的标准差 3 3、群体差异：、群体差异：主要是性别差异4、智商与学业成绩存在中等程度的相关智商与学业成绩存在中等程度的相关。 相关系数在小学（0.6-0.7）中学（0.5-0.5-0.60.6）大学（0.4-0.5）。18 5.学习风格学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向学习策略和学习倾向。 6.学习风格的认知要素，目前研究较多的是场独场独立性和场依存性、冲动型和反思型、整体性和系立性和场依存性、冲动型和反思型、整体性和系列性。列性。场独立性和场依存性场独立性和场依存性

13、：美国赫尔曼赫尔曼威特金威特金。把受环境因素影响大者称场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为“场独立性”。一般说来，场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。 反思型与冲动型：反思型与冲动型：(杰罗姆杰罗姆卡根卡根) 整体性和系列性整体性和系列性：英国（戈登戈登帕斯克帕斯克）19第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论20第一节：学习概述第一节：学习概述 一、广义的（学习）学习）指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。二、为何说学生的学习过程是一种特殊的二、为何说学生的学习过程是一种特殊的认识过程？认识过程？（简答）（简答

14、） 以间接经验的掌握为主线； 具有较强的计划性、目的性和组织性； 具有一定程度的被动性。21 三、学习的分类：三、学习的分类： （一）加涅的学习结果分类：（一）加涅的学习结果分类： 1、言语信息， 2、智慧技能， 3、认知策略， 4、态度， 5、运动技能。22 （二）奥苏贝尔的分类：（二）奥苏贝尔的分类： 根据两个维度对认知领域的学习分类：根据两个维度对认知领域的学习分类： 一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学接受学习和发现学习；习； 另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习机械学习和有意义学习。 （三）（三）我国心理学家的分类：我国心理学家的分类： 知识的

15、学习知识的学习 技能的学习技能的学习 行为规范的学习行为规范的学习23第二节第二节 联结派的学习理论联结派的学习理论 一、桑代克的联结说：一、桑代克的联结说： （桑代克）（桑代克）是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。写了第一本教育心理学教育心理学 桑代克三条主要学习定律：桑代克三条主要学习定律：准备律（实际体现了动机原则）、练习律、效果律（最重要的学习规律）。24 二、巴甫洛夫的经典条件反射说：二、巴甫洛夫的经典条件反射说： 经典性条件反射的基本规律：经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化： 如如曾被大狗咬，也怕小狗，叫刺激泛化。 如如让

16、狗区分圆和椭圆光圈，叫刺激分化。25 三、斯金纳的操作性条件作用的基本规律：三、斯金纳的操作性条件作用的基本规律： 1、强化：强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分。2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。分连续式和间隔式。 3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。4、消退 5、惩罚：26 程序教学：程序教学：这是基于（操作性条件反射）操作性条件反射）和（积极强化的原理）和（积极强化的原理）而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理

17、论 班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、注意、保持、复制、动机保持、复制、动机27第三节第三节 认知主义学习理论认知主义学习理论 一、布鲁纳的认知结构学习理论一、布鲁纳的认知结构学习理论 1、学习的实质学习的实质是（主动地形成认知结构主动地形成认知结构）。 2、学习包括知识的（获得）、（转化）和（评价）获得）、（转化）和（评价）三个过程。 3 3、掌握学科基本结构的教学原则：、掌握学科基本结构的教学原则：（选择）（选择） （1 1）动机原则动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要） （2 2）结构原则结构原则 （3 3）

18、程序原则程序原则 （4 4）强化原则。强化原则。28 二、奥苏贝尔的认知同化论二、奥苏贝尔的认知同化论 （一）有意义学习的含义与条件（一）有意义学习的含义与条件（简答）（简答）1、含义：、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准标准。 2、有意义学习的条件：、有意义学习的条件： （1）学习材料的逻辑意义 （2）有意义学习的心向 （3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。29 （二）意义的同化

19、（二）意义的同化：三种同化模式三种同化模式 1、下位学习：、下位学习：又称“类属学习” 派生类属：长方形的四个顶角都是直角-而正方形是长方形一个特殊形式，相关类属：杠杆滑轮。 2、上位学习：、上位学习：例如学生在熟悉了“胡萝卜、菠菜等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。 3、组合学习、组合学习:如质量和能量、需求与价格、借水流的知识来理解电流。30 （三）组织学习的原则与策略：（三）组织学习的原则与策略： （1）逐渐分化原则）逐渐分化原则 （2）整合协调原则）整合协调原则 （3）先行组织者策略：）先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任

20、务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。31 （四）发现学习优于接受学习（四）发现学习优于接受学习（辨析、简（辨析、简答）答） 发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段发现，其他没有任何不同。奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解。他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。32第四章第四章 知识的学习知识的学习第一节第一节 知识与知识学习概述知识与知识学习概述第二节第二节 知识的理解知识的理解第三节第三节 知识的巩固知识的巩固第四节第四节 知识的应用知识的应用33第一节第一节 概述概述 1、(知识知识)属于人们的认

21、知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。34 2、知识种类的划分、知识种类的划分 （1）根据知识的概括概括水平：具体知识具体知识（日期、地点、事件、人物）和抽象知识抽象知识（抽象的概念、命题，如蔬菜、动物、相对论、形状） （2）根据知识的功能功能：陈述性知识陈述性知识（描述性知识，说明事物的性质、特征和状态，静态性质）和程序性知识程序性知识（操作性知识，关于如何去做的知识，动态性质） 举例：100*80%=8035 3、知识的（表征存储）（表征存储）是指个体知识是以什么样的形式存储在头脑中的。 4、不同表征

22、方式的分类、不同表征方式的分类(重点重点) A陈述知识陈述知识的表征形式：命题网络命题网络 B程序性知识程序性知识的表征形式：产生式系统产生式系统 C成块知识成块知识的组织：图式图式 D 认知结构：层次性认知结构：层次性36 5、知识学习的种类：、知识学习的种类： （1）根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习 （2）根据知识间的相互关系：归属学习（上位学习和下位学习）和并列结合学习。 举例：上位学习：学习了铜铁导电再学习金属导电 下位学习：学习了蔬菜再学习白菜、萝卜 并列结合学习：质量与能量、供求与价格、热与体积等 6.知识学习的过程为（知识学习的过程为（理

23、解）（巩固）（应用理解）（巩固）（应用）。）。37第二节第二节 知识的理解知识的理解 1、知识的理解是通过对教材的（直观直观）和（概括化概括化）实现的。 2、知识理解的标志：、知识理解的标志： A能用自己的话说出来 B能根据理解知道如何完成所需要的动作（能正确的执行动作） 3、美国加州大学的（维特罗克维特罗克）对理解的生成过程作了深入分析和解释。38 4.影响知识理解的因素：影响知识理解的因素： A 主动理解的意识和方法（维特罗克）主动理解的意识和方法（维特罗克） 1）主动理解的意识倾向：主动地生成知识间的联系，会形）主动理解的意识倾向：主动地生成知识间的联系，会形成更深、更好的理解成更深、更

24、好的理解 2）主动理解的策略和方法：）主动理解的策略和方法： 加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要、画加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要、画关系图或列表关系图或列表 B 个体原有认知结构的特征个体原有认知结构的特征 1）认知结构中没有适当的、可以与新知识挂起来的观念。）认知结构中没有适当的、可以与新知识挂起来的观念。 2）原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性。）原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性。 3）新学习材料与原有观念之间的可辨别性。）新学习材料与原有观念之间的可辨别性。 C 学习材料的内容（影响理解的主观因素）学习材料的内容（影响理解的主观因素） 1）学习

25、材料的意义性会影响学习者的理解。）学习材料的意义性会影响学习者的理解。 2）学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。）学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。395.为了帮助学习把当前的学习内容与原有知为了帮助学习把当前的学习内容与原有知识、经验联系起来，教师应采取哪些策略识、经验联系起来，教师应采取哪些策略和方法。和方法。 A 举例举例 B 类比与比喻类比与比喻 C 证明证明 D 复述复述 E 解释解释 F 推论推论 G 应用应用40 5、概念学习有两种主要方式：（概念形成）和（概念同化） 6、如何进行概念教学、如何进行概念教学（论述）（论述）P129 1.概念分析（定义、特征、

26、例证、上位概念、下位概念、同位概念） 2.突出有关特征，控制无关特征 3.正例与反例的辨别 4、变式 5、比较41 7、提高知识理解水平的措施、提高知识理解水平的措施 A 扩充和利用感性经验扩充和利用感性经验 1） 常用的直观形式：常用的直观形式：实物直观、模象直观、言语实物直观、模象直观、言语直观直观 2）提供直观时须注意的事项）提供直观时须注意的事项 1、要注意直观对象呈现的模式、要注意直观对象呈现的模式 2、注意词与形象的结合、注意词与形象的结合 3、注意培养学生对直观对象的分析能力、注意培养学生对直观对象的分析能力 3）培养学生掌握观察法）培养学生掌握观察法 顺序观察法、素描观察法、连

27、续观察法、实验观顺序观察法、素描观察法、连续观察法、实验观察法、操作观察法、比较观察法察法、操作观察法、比较观察法 B 运用变式与比较运用变式与比较 C 知识的系统化知识的系统化 D 通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性 E 照顾学生理解教材的特点照顾学生理解教材的特点42第三节第三节 知识的巩固知识的巩固 1、记忆是经历过的事物在人脑中的反映，它包括（ 识记识记 ）、（保持）、（保持 ）、（）、（ 再认再认 ）或重现三个基本环节。 2、知识巩固的途径：、知识巩固的途径： A 提高识记的目的性、自觉性提高识记的目的性、自觉性 B 指导学生采用各种有效

28、的记忆方法，使学生获指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果得良好的识记效果 C 合理地组织复习合理地组织复习 （1）复习要及时 （2）复习要合理 （3）复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。超额学习程度超额学习程度150%时效果最佳。时效果最佳。43第四节第四节 知识的应用知识的应用 1、知识应用的过程：、知识应用的过程： A审题 B有关知识的重现 C课题的类化 2、影响知识重现的原因有以下几点：、影响知识重现的原因有以下几点： A旧知识的干扰 B学生已有知识结构的完备程度 C学生当时的生理和心理状态44 3、根据同化理论，知识的再现即新的意义从同化它的原有观念中分离出

29、来。当被同化的知识的可分离性强度低于某一关键水平时，它就不能回忆或再认出来，这个关键水平叫（可利用性阈限）（可利用性阈限） 4、影响知识应用的因素：、影响知识应用的因素：P145 A知识的理解和巩固水平。 B智力活动水平 C课题性质45第五章第五章 技能的形成技能的形成 第一节概述 1、（技能）（技能）一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 2、操作技能的特点：、操作技能的特点： A客观性 B外显性 C展开性463、操作技能分类、操作技能分类 （1）根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同可分为： A细微型（小肌肉群的运动实现，不需激烈的大运动） 如：打字、弹钢琴等 B粗放型（大肌肉群的运

30、动实现，动作执行时有肌肉协调动作） 如；体育运动中的举重、铁饼、标枪等473、操作技能分类、操作技能分类 （2）根据动作的连贯与否可分为： A连续型（是由一系列连续动作组成，操作动作本身是连续性的） 如：开汽车、骑自行车、滑冰、跑步等 B断续型（由一系列不相连续的动作组成） 如：弹琴、打字等483、操作技能分类、操作技能分类 （3）根据动作对环境依赖程度的不同可分为： A闭合性（对外界的帮助依赖程度较低，多数靠内部反馈信息控制） 如：自由体操、游泳、跳水等 B开放性（要求对外界变化的情况有处理能力，对事情的发生有预见能力） 如：驾驶汽车、球类运动的控球等493、操作技能分类、操作技能分类 （4

31、）根据操作对象的不同可分为 A徒手型（靠自身的机体来实现） 如：自由体操、跑步等 B器械型（靠一定的器械来实现） 如：打字、单杠、双杠等50 3、心智技能的特点：（重点）、心智技能的特点：（重点） A 对象具有观念性对象具有观念性 B 执行具有内潜性执行具有内潜性 C 结构具有简缩性结构具有简缩性51第二节第二节 操作技能的形成与培养操作技能的形成与培养 1、操作技能的形成可分为、操作技能的形成可分为（操作定向）、（操操作定向）、（操作模仿）、（操作整合）、（操作熟练作模仿）、（操作整合）、（操作熟练）四个阶段。 2、（练习）（练习）是各种操作技能形成的基本途径（不可缺少的关键环节）。 3、学

32、习者练习曲线的共同点表现在：（重点）、学习者练习曲线的共同点表现在：（重点） A 开始进步快开始进步快 B 中间有明显的、暂时的停顿期，即（高原期）中间有明显的、暂时的停顿期，即（高原期） C 后期进步较慢后期进步较慢 D 总趋势是进步的总趋势是进步的52 4、操作技能的培训要求、操作技能的培训要求 A准确地示范与讲解 B必要而适当的练习 C充分而有效的反馈：内部反馈、外部反馈 D建立稳定清晰的动觉53第三节第三节 心智技能的形成与培养心智技能的形成与培养 1、对心智技能最早进行系统研究的是（前苏联）心理学家（加里培林）（加里培林）。 2、加里培林将心智动作分为以下五个阶段：、加里培林将心智动

33、作分为以下五个阶段： A活动的定向阶段 B物质活动或物质化活动阶段 C出声的外部言语活动阶段 D无声的外部言语活动阶段 E内部言语活动阶段54 3、安德森的心智形成三阶段：、安德森的心智形成三阶段： A认知阶段 B联结阶段 C自动化阶段 4、我国的心智技能形成理论三阶段：（重、我国的心智技能形成理论三阶段：（重点）点） A 原型定向原型定向 B 原型操作原型操作 C 原型内化原型内化55 5、教师如何完成原型定向阶段的教学任务、教师如何完成原型定向阶段的教学任务 A使学生了解活动的结构，即动作要素、执行顺序，了解动作的执行方式。 B要使学生了解个各动作要素、动作执行顺序和执行方式的各种规定的必

34、要性，提高自觉性 C采取有效措施发挥学生的主动性与独立性 D教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确56第六章第六章 态度与品德的养成态度与品德的养成 第一节第一节 态度与品德的实质及其关系态度与品德的实质及其关系 1、（态度）、（态度）是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾内部准备状态或反应的倾向性。向性。 2、态度的成分包括（认知成分）、（情感（认知成分）、（情感成分）、（行为成分）成分）、（行为成分）。其核心成分是（情感成分情感成分）。57 3、（品德）（品德）是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳

35、定的心理特征和倾向稳定的心理特征和倾向。 4、品德的特征：、品德的特征： A形成的后天性 B内容的社会性 C表现的行为性 D结构的稳定性 E抉择的自觉性58 5、品德的心理结构包括、品德的心理结构包括（道德认识）、（道德认识）、（道德情感）、（道德行为）（道德情感）、（道德行为）三个成分。 6、（道德认识）、（道德认识）是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心核心部分。 7、（道德行为）、（道德行为）是衡量品德的重要标志。59第二节第二节 中学生品德发展的基本特征中学生品德发展的基本特征 1、皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在儿童（道德情感）与（道德判断）（道德情感）与（道德判断）

36、两个方面，他采用（对偶故事法）（对偶故事法）进行儿童道德发展研究。 2、皮亚杰的儿童道德发展阶段论、皮亚杰的儿童道德发展阶段论 皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程，依据儿童（公正观念）的发展水平，可把这一过程划分为四个阶段：60 A 前道德阶段前道德阶段（12岁）岁）这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无无任何规则意识任何规则意识。 B 他律道德阶段他律道德阶段（28岁）岁）这一阶段的儿童主要表现为服从成人为主要特征的他律道德，又称“服从的阶段”。又可分为两个亚阶段： 1）自我中心阶段（25岁）处于前运算思维阶段，其

37、特点是单向、不可逆的自我中心主义，单向理解规则。 2）权威阶段（58岁）由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，服从就是最好的道德观念。61 C 自律或合作道德阶段（自律或合作道德阶段（811、12岁）岁）这一时期儿童的思维达到具有可逆性的具体运算，道德判断有了自律萌芽，公正感以“平等”观念为主要特征。“你要我遵守，你也必须遵守你要我遵守，你也必须遵守”。 D 公正道德阶段（公正道德阶段（11、12岁以后）岁以后）这一时期真正达到自律阶段。以形式上的公正向实质性的公正以形式上的公正向实质性的公正观发展。观发展。 3、柯尔伯格柯尔伯格对品德研究法是（两难）（两难）法。 4、柯尔伯格柯尔伯

38、格关于道德判断的三个水平为（前习（前习俗水平）（习俗水平）（后习俗水平）俗水平）（习俗水平）（后习俗水平）62 5、中学生品德发展的基本特征（简答）、中学生品德发展的基本特征（简答） A 伦理道德发展具有自律性，言行一致。伦理道德发展具有自律性，言行一致。 1）形成道德信念与道德理想 2）自我意识增强 3）道德行为习惯逐步巩固 4）品德结构更为完善 B 品德发展由动荡向成熟过渡品德发展由动荡向成熟过渡 1）初中阶段品德发展具有动荡性 2）高中阶段品德发展趋向成熟63第三节第三节 态度与品德学习的一般过程态度与品德学习的一般过程与条件与条件 1、态度与品德的形成过程经历（依从）、（认（依从）、（

39、认同）、（内化）同）、（内化）三个阶段。 2、（内化）（内化）指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。表现为“富贵不能淫，威武不能屈”。 3、影响态度与品德学习的外部条件：、影响态度与品德学习的外部条件： A家庭教养方式 B社会风气 C同伴群体64 4、影响态度与品德学习的内部条件：、影响态度与品德学习的内部条件： A认知失调 B态度定势 C道德认知 5、（认知失调）、（认知失调）是态度改变的先决条件。65第四节第四节 学生良好态度与品德的培养学生良好态度与品德的培养 如何培养学生良好的态度和品德？如何培养学生良好的态度和品

40、德？(简答、简答、选择）选择） A有效地说服 B树立良好的榜样 C利用群体约定 D价值辨析 E给与恰当的奖励和惩罚66第七章第七章 问题解决与创造性思维问题解决与创造性思维 第一节问题解决的性质与过程 1、（问题）、（问题）是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（刺激情境）。刺激情境）。 2、研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问有结构的问题、无结构的问题题、无结构的问题 如要在城市中新开通一条公交线路，应如何设计，如要在城市中新开通一条公交线路，应如何设计，这属于无结构问题无结构问题。 3、（问题解决）、（问题解决）是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过

41、程。 4、有结构和无结构的问题解决特点上一样，解决过程不同。（注意辨析）（注意辨析）67 5、问题解决的几个基本特点：、问题解决的几个基本特点： A目的性 B认知性 C序列性 6、有结构的问题的解决过程：、有结构的问题的解决过程：两个环节（理解问题）和（搜寻解法）（理解问题）和（搜寻解法） 1）建立问题表征 2）搜寻解法 3）解法的执行与评价68第二节第二节 问题解决能力的培养问题解决能力的培养 1、影响问题解决的主要因素有：、影响问题解决的主要因素有： A 问题的特征问题的特征 B 已有的知识经验已有的知识经验 C 定势与功能固着定势与功能固着69 2、如何在教学中提高问题解决能力、如何在教

42、学中提高问题解决能力 A提高学生知识储备的数量与质量 B教授与训练解决问题的方法和策略 C提供多种练习的机会 D培养思考问题的习70第三节第三节 创造性及其培养创造性及其培养 1、（发散思维）、（发散思维）是创造性思维的核心。 2、创造性的基本特征：、创造性的基本特征： A 流畅性流畅性（在问题上单位时间内的观念数量） B 变通性变通性（对同一问题所作不同类型答案越多，变通性越强） C 独创性独创性（独具慧心，意见越新奇独特，独创性越高）71 2、影响创造性的因素：、影响创造性的因素： A 环境环境 1）家庭环境2）学校教育环境 B 智力智力（注意智力高低与创造性高低的关系，（注意智力高低与创

43、造性高低的关系，多多选选） C 个性个性（影响创造性的个性因素有哪些）（影响创造性的个性因素有哪些） 1）具有幽默感）具有幽默感 2）有抱负和强烈的动机）有抱负和强烈的动机 3）能够容忍模糊与错误（能接受违反）能够容忍模糊与错误（能接受违反“常识常识”的假设和观念）的假设和观念） 4）喜欢幻想）喜欢幻想 5）具有强烈的好奇心）具有强烈的好奇心 6）具有独立性）具有独立性723、如何培养学生的创造性（论述）、如何培养学生的创造性（论述） A 创设有利于创造性产生的适宜环境创设有利于创造性产生的适宜环境 1）创设宽松的心理环境 2）给学生留有充分选择的余地 3）改革考试制度与考试内容73 B 注重

44、创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造 1）保护好奇心 2）解除个体对答错问题的恐惧心理 3）鼓励独立性和创新精神 4）重视非逻辑思维能力 5）给学生提供具有创造性的榜样74 C 开设培养创造性的课程，教授创造性思开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略维策略 1）发散思维训练 2）推测与假设训练 3）自我设计训练 4）头脑风暴训练75第八章第八章 学习动机学习动机 第一节第一节 概述概述 1、（学习动机）（学习动机）是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为（推力）、（拉力）、（压力）（推力）、（拉力）、（压力）三种动力因素的相互作用。 2、在有意义的

45、学习中，拉力因素和压力因素必须通过（推力因素）（推力因素）而起作用。 3、学习动机由（学习需要）和（诱因）（学习需要）和（诱因）两个方面构成。76 4、学习效率的高低与动机水平的高低有关，但学习动机强度与学习效率并不完成成正比。（判（判断说明）断说明） 5、一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会（高）（高）点，从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会（低）（低）点。 6、学习动机的分类：、学习动机的分类： A内部学习和外部学习 B认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 C远景性动机和近景性动机77 7、内部学习动机是指人们对学习任务或活动本身的（兴趣）（兴趣）所引起的动机，

46、外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由（外部诱因）（外部诱因）引起。 8、（奥苏贝尔）（奥苏贝尔）认为，学校中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力力、自我提高内驱力、附属内驱力78 10、（认知内驱力），（认知内驱力），即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。（属内部动机） 11、（自我提高自驱力）（自我提高自驱力），是个全要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。（属外部动机） 12、（附属内驱力），、（附属内驱力），是学生了为保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。（属外部动机

47、）79第二节第二节 学习动机理论学习动机理论 1、（斯金纳）（斯金纳）用强化说来解释动机的引起。 2、美国人（马斯洛）（马斯洛）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，提出了需要层次说。 3、需要层次说的内容：、需要层次说的内容： 生长需要：生长需要：自我实现需要、审美需要、认识和理解需要 缺失需要：缺失需要：尊重需要、归属和爱的需要、安全需要、生理需要80 4、动机归因理论的指导原则和基本假设就是：（寻求理解）（寻求理解）是行为的基本动因。 5、美国（韦纳）（韦纳）认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时常会归于（能力）、（能力）、（努力）、（任务难度）和（运气）（努力）、（任务难度）和

48、（运气）这四种主要原因，学生的归因过程主要是按照（控制源）、（稳定性）、（可控性）（控制源）、（稳定性）、（可控性）三个维度来进行。81 6、（自我效能感）（自我效能感）是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，最早由（班杜拉）（班杜拉）提出来的。 7、自我效能感对行为活动的作用：、自我效能感对行为活动的作用： A决定人对活动的选择 B影响对活动的坚持性 C影响人在困难面前的态度 D影响新行为的获得和习得行为的表现82 8、（成就动机）（成就动机）通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。 9、个体的成就动机可以分成两部分：趋向趋向成功的倾向

49、和避免失败的倾向成功的倾向和避免失败的倾向 10、根据成就动机理论，力求成功者最有可能选择的是成功概率约为（50%）的任务。83第三节第三节 学习需要的形成与培养学习需要的形成与培养 1、学习需要的形成因素：、学习需要的形成因素： A 家庭、学校和社会家庭、学校和社会 B 学生的个性特点学生的个性特点 2、学习需要的培养：、学习需要的培养： A 进行学习目的教育，启发学生的学习需要进行学习目的教育，启发学生的学习需要 B 注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲欲 C 加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣

50、兴趣 D 针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性84 A 进行学习目的教育，启发学生的学习需要进行学习目的教育，启发学生的学习需要 1）引导学生认识学习的社会意义 2）帮助学生设置具体的学习目标 3）帮助学生树立良好的学习志向 B 注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲欲 1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力 3）充分调动学生在课堂练习中的积极性85 C 加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣兴趣 1）利用教师期望效