何克抗教授全国多媒体课件大赛讲评.ppt
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- 教授 全国 多媒体 课件 大赛 讲评
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1、一、本届参赛作品在设计理念上的新突破一、本届参赛作品在设计理念上的新突破二、评审组专家对改进大赛工作的几点二、评审组专家对改进大赛工作的几点 建议建议三、进一步努力的方向三、进一步努力的方向从美国信息技术与课程从美国信息技术与课程 整合途径与方法研究的新进展中学习什么?整合途径与方法研究的新进展中学习什么? 一、本届参赛作品在设计理念上的新突破一、本届参赛作品在设计理念上的新突破 进入进入2012013 3年第年第十三十三届全国多媒体课件大赛届全国多媒体课件大赛决赛的作品有决赛的作品有470个(理科个(理科组组6969个;工科组个;工科组136136个;医科组个;医科组4545个;个;文科一组
2、文科一组110110个;个;文科二文科二组组110110个)。个)。根据各组专家们的感根据各组专家们的感受,认为本届参赛作品与往年相比,受,认为本届参赛作品与往年相比,在设计理念上在设计理念上有以下有以下几方面的新突破:几方面的新突破: 今年今年的的不少参赛作品不少参赛作品既能通过多种途径、多个层次去开发和利用各既能通过多种途径、多个层次去开发和利用各种教学资源,而且对支持种教学资源,而且对支持“”的活动(例如情境创设、案例分析、重的活动(例如情境创设、案例分析、重点难点讲解、学习方法指导、二维三维动画演示、在线或离线辅导答疑点难点讲解、学习方法指导、二维三维动画演示、在线或离线辅导答疑等),
3、以及支持自主等),以及支持自主“”的活动(如信息导航、自主探究、扩展阅读、的活动(如信息导航、自主探究、扩展阅读、协作交流、自测自评等)也能给予较多的关注。这就使教学结构中最核协作交流、自测自评等)也能给予较多的关注。这就使教学结构中最核心的要素心的要素“教师教师”与与“学生学生”这两个要素的这两个要素的地位、作用地位、作用能发生较大的能发生较大的改变。改变。一、本届参赛作品在设计理念上的新突破一、本届参赛作品在设计理念上的新突破 今年不少参赛的演示型课件今年不少参赛的演示型课件不仅能不仅能从从传统传统只注重只注重“”的设计,的设计,转向转向既重视既重视“展示展示”更关注更关注“”的设计的设计
4、;而且能从;而且能从“形式交互形式交互”转向转向“实质交互实质交互”即即概念交互、思想交互、乃至情感或灵感交互;从而概念交互、思想交互、乃至情感或灵感交互;从而在较深层次上体现了交互的本质,实现了交互的目标。在较深层次上体现了交互的本质,实现了交互的目标。 今年不少参赛的网络课程已从传统今年不少参赛的网络课程已从传统只注重只注重“顺序学习顺序学习”的设计,的设计,转向既转向既重视重视“顺序学习顺序学习”更关注更关注“按需学习按需学习”的设计的设计这类网络课程先把学习者这类网络课程先把学习者原来单一的系统化的顺序学习原来单一的系统化的顺序学习,分解为:,分解为:“的顺序系统学习的顺序系统学习”和
5、和“的选择性、梗概性学习的选择性、梗概性学习”以及以及“的跳跃性碎片学习的跳跃性碎片学习”三种;三种;再适当重组学习资源和系统的交互界面,从而能为学习者的个性化和即时化再适当重组学习资源和系统的交互界面,从而能为学习者的个性化和即时化需求提供支持需求提供支持。 今年参赛作品打破了历年来由微软今年参赛作品打破了历年来由微软一统天下的局一统天下的局面,转而由面,转而由系统、系统、系统、以及苹果系统、以及苹果等多家等多家百花齐放。与此同时,跨系统平台、支持手机与平板电脑的网络课程愈来百花齐放。与此同时,跨系统平台、支持手机与平板电脑的网络课程愈来愈多(今年参赛作品中已接近愈多(今年参赛作品中已接近1
6、0 %),从而使对于移动学习、泛在学习的支),从而使对于移动学习、泛在学习的支持日渐成为一种趋势持日渐成为一种趋势。 二、评审组专家对改进大赛工作的二、评审组专家对改进大赛工作的 几点建议几点建议 为改进大赛工作,本届大赛为改进大赛工作,本届大赛评审组专家评审组专家在广泛听取参会老师们意见的在广泛听取参会老师们意见的基础上,经过认真讨论,提出以下三点建议:基础上,经过认真讨论,提出以下三点建议:老师们老师们觉得仅仅有技术培训是不够的。应从课件(或网络课程)的选题觉得仅仅有技术培训是不够的。应从课件(或网络课程)的选题准备、到课件(或网络课程)的教学设计、直至比赛时的展示方法与策略,准备、到课件
7、(或网络课程)的教学设计、直至比赛时的展示方法与策略,都应当对老师们进行培训(即要提供都应当对老师们进行培训(即要提供“一条龙一条龙”式培训服务式培训服务),才能使老),才能使老师们对多媒体课件大赛有一个整体认识。师们对多媒体课件大赛有一个整体认识。 首先,要让首先,要让老师们老师们了解,通常所说的了解,通常所说的“”实际上可进一步细分成实际上可进一步细分成三个子类三个子类: 课件课件涉及一门涉及一门课程课程全部内容的设计;全部内容的设计; 学件学件涉及一个涉及一个教学单元教学单元内容的设计;内容的设计; 堂件堂件涉及一个涉及一个知识点知识点内容的设计。内容的设计。 二、评审组专家对改进大赛工
8、作的二、评审组专家对改进大赛工作的 几点建议几点建议 在明确上述三种课件区别和联系的基础上,在明确上述三种课件区别和联系的基础上,要帮助教师树立要帮助教师树立“”的思想的思想即主题不要太大,使之适合于用某一种(或某几种)即主题不要太大,使之适合于用某一种(或某几种)便于获取的技术形式来表达。要让老师明确:并非任何教学内容都适合(或便于获取的技术形式来表达。要让老师明确:并非任何教学内容都适合(或者都需要)课件来展示。者都需要)课件来展示。 在对课件进行教学设计时应鼓励老师更多地采用在对课件进行教学设计时应鼓励老师更多地采用“混合式混合式”策略策略即即尽量采用多种工具(尽量避免只用一种工具)来设
9、计课件,以便使素材呈现尽量采用多种工具(尽量避免只用一种工具)来设计课件,以便使素材呈现形式多样化。与此同时,为降低技术学习的成本,还希望老师们能够多采用形式多样化。与此同时,为降低技术学习的成本,还希望老师们能够多采用目前流行的各种模板化课件设计工具。目前流行的各种模板化课件设计工具。此外,由于大型课件(特别是网络课此外,由于大型课件(特别是网络课程)涉及海量的教学资源和多种复杂技术,工作量浩大;应倡导教师们通过程)涉及海量的教学资源和多种复杂技术,工作量浩大;应倡导教师们通过团队合作方式进行设计开发,以便集思广益、取长补短团队合作方式进行设计开发,以便集思广益、取长补短,从而大大提高课件,
10、从而大大提高课件(或网络课程)的开发质量与效率。(或网络课程)的开发质量与效率。三、进一步努力的方向三、进一步努力的方向从美国信息技术与从美国信息技术与 课程整合途径与方法研究的新进展中学习什么?课程整合途径与方法研究的新进展中学习什么? 随着教育信息化在全球的蓬勃发展,许多国家(包括像我们中国这样的发展中国家),教育信息化进程已经从强调“”的初始阶段初始阶段,逐渐进入到强调应用、尤其是“”的深深入发展阶段。入发展阶段。 在当前教育信息化已经发展到强调在当前教育信息化已经发展到强调“”的新阶段中,的新阶段中,广大教师(特别是中小学教师)最为关注的恰恰是如何实施广大教师(特别是中小学教师)最为关
11、注的恰恰是如何实施“信息技术与课信息技术与课程整合程整合”的有效的有效。 由于由于美国美国历来重视各种技术在教育、教学领域的应用,也是历来重视各种技术在教育、教学领域的应用,也是最早倡导 “”)的国家)的国家,并为此进行了大量的理论与实践探索。 可见,如果就美国在 “信息技术与课程整合的途径与方法”领域多年来所做的研究与探索(特别是近年来在这方面取得的最新进展)进行较深入(特别是近年来在这方面取得的最新进展)进行较深入的回顾和梳理的回顾和梳理,将会对我国的广大教师、以及教育信息化的健康深入发展 自9090年代中期以来,美国对美国对“”与的研究大致可划分为三个发展阶段三个发展阶段: 第一阶段第一
12、阶段WebQuest阶段阶段( (大致从大致从90年代中期至年代中期至2003年年) ); 第二阶段第二阶段TELS阶段阶段( (大致从大致从2003年至年至2008年年) ); 第三阶段第三阶段TPACK阶段阶段( (大致从大致从2008年至今年至今) )。由于由于“信息技术与信息技术与整合整合”也就是也就是“信息技术与信息技术与整合整合”,而学科教学过程涉及,而学科教学过程涉及三个阶段三个阶段:一是与课堂教学环节直接相关:一是与课堂教学环节直接相关的的“”,另外两个是是“课前”与与“课后”阶段阶段这二者也可这二者也可合称为一个合称为一个“”,所以从最高层次考虑,基于信息技术与课程,所以从最
13、高层次考虑,基于信息技术与课程整合的教学模式只有两种,即按照所涉及教学阶段来划分的整合的教学模式只有两种,即按照所涉及教学阶段来划分的“”与与“”两种。两种。 多年来美国(乃至整个西方)教育界关于信息技术与课程整合多年来美国(乃至整个西方)教育界关于信息技术与课程整合占主占主导地位的指导思想导地位的指导思想,一直是在课前及课后下功夫,而较少在课堂上,一直是在课前及课后下功夫,而较少在课堂上(即课堂教学过程的几十分钟内)去进行认真的探索(即课堂教学过程的几十分钟内)去进行认真的探索。 从美国在整个从美国在整个9090年代(包括年代(包括21世纪初的头几年)实施的信息技术与世纪初的头几年)实施的信
14、息技术与课程整合的主要模式上看,确实可以看到上述主流观念所起的作用。课程整合的主要模式上看,确实可以看到上述主流观念所起的作用。自90年代中期以来,美国实施信息技术与课程整合的常用教学模式不外乎以下几种: Just-in-Time Teaching(Just-in-Time Teaching(适时教学模式,简称适时教学模式,简称JiTT) )、WebQuest(基于网络的探究)、(基于网络的探究)、基于问题的学习基于问题的学习(Ploblem-based (Ploblem-based Learning)Learning)、基于项目的学习基于项目的学习(Project-based Learnin
15、g)(Project-based Learning)和和基于资源的学基于资源的学习习(Resources-based Learning)(Resources-based Learning)等等。等等。 1 1第一阶段最具影响力的第一阶段最具影响力的“整合整合”模式模式 WebQuest 其中其中JiTT主要应用于主要应用于与与教师利用教师利用JiTT这种模式在这种模式在课前课前将将讲授内容、相关资料、重点难点以及预习要求,事先通过网络发布,使学生在上课前能作好充分准备,并要求学生将预习情况与存在问题在上课前,并要求学生将预习情况与存在问题在上课前反馈给任课教师,以便教师及时调整下一节课的授课内
16、容、方法及进度;反馈给任课教师,以便教师及时调整下一节课的授课内容、方法及进度;JiTT模式还要求教师布置疑难问题让学生在模式还要求教师布置疑难问题让学生在课后课后进行网上探究进行网上探究。 从本质上看从本质上看,基于问题的学习基于问题的学习、基于项目的学习基于项目的学习与与基于资源的学习基于资源的学习,和和WebQuest一样都是属于基于网络探究的同一类模式。这类模式都是一样都是属于基于网络探究的同一类模式。这类模式都是选择自然界或社会生活中的某个自然界或社会生活中的某个实际问题作为探究主题而展开,往往是作为探究主题而展开,往往是多个学科的交叉,多种知识的综合运用(或是一个学科内若干知识点的
17、综合运(或是一个学科内若干知识点的综合运用),需要通过网络进行大量的文献调研和小组合作探究,用),需要通过网络进行大量的文献调研和小组合作探究,需要花费较多的课外活动时间,所以所以基于问题的学习基于问题的学习基于项目的学习基于项目的学习与与基于资源的学基于资源的学习习实际上可以看成是实际上可以看成是WebQuest模式的三个子类,而且都属于模式的三个子类,而且都属于“” 可见,在整个可见,在整个9090年代(包括年代(包括 21 21 世纪的头几年)美国实施的主要整合世纪的头几年)美国实施的主要整合模式实际上只有模式实际上只有“WebQuest”和和“JiTT”两种;而两种;而在教学应用中中占
18、据统治地位的则是“WebQuest”模式模式。 在在2003年年12月由月由“Teaching & Learning”杂志评选出的全美杂志评选出的全美十佳十佳“教教育技术应用项目育技术应用项目”中,无一例外都属于中,无一例外都属于WebQuest模式,就是有力的证模式,就是有力的证明明。1 1第一阶段最具影响力的第一阶段最具影响力的“整合整合”模式模式 WebQuest WebQuest创始人创始人伯尼伯尼道奇道奇等人为等人为WebQuest给出的给出的是是: 一种以探究为取向一种以探究为取向、利用因特网上的资源来开展课程单元的教学活动,、利用因特网上的资源来开展课程单元的教学活动,在这种教学
19、活动中,学习者交互过程所使用的全部或部分信息都是从因特网在这种教学活动中,学习者交互过程所使用的全部或部分信息都是从因特网上获得;上获得; 在这类在这类课程单元课程单元中,中,呈现给学生的是特定的情景或某个项目,并为学呈现给学生的是特定的情景或某个项目,并为学生提供大量网上的信息资源,要求学生通过对信息的分析与综合来找出创造生提供大量网上的信息资源,要求学生通过对信息的分析与综合来找出创造性的解决方案性的解决方案。为了便于开展这种教学活动 WebQuest 还为教师提供了固还为教师提供了固定的设计模板和有关规则及指导,因而操作性强,易于实施定的设计模板和有关规则及指导,因而操作性强,易于实施。
20、 由以上定义可见,由以上定义可见,WebQuest的的具有以下三方面的具有以下三方面的: ,WebQuest的的是是“需要创造性地解决的问题或是需要完成需要创造性地解决的问题或是需要完成的项目的项目”,即,即现实生活中的真实任务现实生活中的真实任务; ,在,在WebQuest这类活动中,这类活动中,“学生使用的全部或大部分学生使用的全部或大部分都都是是从网上获取从网上获取”,所以,所以WebQuestWebQuest能有效激发学生上网查找相关资料的积极能有效激发学生上网查找相关资料的积极性(这也是性(这也是WebQuestWebQuest模式的主要特征之一);模式的主要特征之一); ,由于,由
21、于WebQuest为为提供了有固定结构的提供了有固定结构的教学设计模板教学设计模板和和有关规则及指导(有关规则及指导(相当于为一线教师搭建了便于实施这种整合课程教学设计便于实施这种整合课程教学设计的的脚手架脚手架,从而使广大教师易于掌握、易于操作从而使广大教师易于掌握、易于操作。 2 2关于关于 WebQuest WebQuest 模式的内函及实施模式的内函及实施认为认为WebQuest的实施应包含下面的实施应包含下面: 设计一个合适的课程单元设计一个合适的课程单元(与课程标准一致、能有效地利用网(与课程标准一致、能有效地利用网络)。络)。 提出一个能促进高级认知发展的任务提出一个能促进高级认
22、知发展的任务(促进高级认知发展的(促进高级认知发展的任务,任务,即,这是,这是WebQuest模式中最重要的组成要素之一,模式中最重要的组成要素之一,它它为学生的学习、研究活动提供基础为学生的学习、研究活动提供基础)。)。 开始网页设计开始网页设计(为便于教师进行设计网页,自(为便于教师进行设计网页,自19951995年开始年开始WebQuestWebQuest即即向广大教师提供设计模板。这种设计模板具有以下特点:包含。这种设计模板具有以下特点:包含WebQuest的基本结构;模板的每一部分都给出帮助你设计的基本结构;模板的每一部分都给出帮助你设计WebQuestWebQuest的具体的具体策
23、略)。策略)。 完成评价完成评价(在评价环节中,(在评价环节中,教师应给出评价指标教师应给出评价指标)。)。 设计学习活动过程设计学习活动过程。 以文字形式记下所有活动内容以文字形式记下所有活动内容。 检查并改进检查并改进。 除了除了伯尼伯尼道奇道奇提出的、包含上述七个步骤的提出的、包含上述七个步骤的WebQuest模式以外,模式以外,在多年推广应用 WebQuest 的过程中,还形成了其他一些实施步骤略有不同的 WebQuest 模式(例如,包含引言、任务、过程、资源、评价、(例如,包含引言、任务、过程、资源、评价、总结等总结等六个步骤的WebQuest模式,以及包含引言、任务、过程、评价、
24、结,以及包含引言、任务、过程、评价、结论等论等五个环节的WebQuest模式)。)。2 2关于关于 WebQuestWebQuest 模式的内涵及实施模式的内涵及实施 本阶段主要特征是:本阶段主要特征是:“”模式,逐渐从原来全球一边倒地只推崇模式,逐渐从原来全球一边倒地只推崇WebQuest这类这类,过渡到开始关注,过渡到开始关注。 第二阶段之所以强调应从第二阶段之所以强调应从2003年前后开始,是因为在年前后开始,是因为在2003年年秋天美国秋天美国国家科学基金会启动了一项有标志性意义的重要项目国家科学基金会启动了一项有标志性意义的重要项目“(Technology Enhanced Lear
25、ning in Science, ,简称简称 TELS 项项目)目)”。该项目的目标是要通过该项目的目标是要通过理科课程设计理科课程设计、教师专业培训教师专业培训、评估评估和和信息信息技术支持技术支持等等的研究与实践,来促进信息技术与理科教学的有效整合,的研究与实践,来促进信息技术与理科教学的有效整合,从而显著提高学生的理科学习成绩,最终达到从而显著提高学生的理科学习成绩,最终达到“运用技术加强理科学习运用技术加强理科学习”的的目的目的。 为满足中学理科教学需要,实现信息技术与理科教学的整合,为满足中学理科教学需要,实现信息技术与理科教学的整合,TELS项项目共形成有信息技术环境支持的目共形成
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