第二讲-教育与经济发展(二)PPT课件.ppt

1、教育经济学专题教育经济学专题第二节 教育与经济增长一、经济增长的内涵分析二、经济增长的主要理论三、教育在经济增长中的作用四、教育与经济增长方式转变教育经济学专题教育经济学专题 经济增长（经济增长（economic growtheconomic growth）是指国民财富或社会）是指国民财富或社会财富的增长，即国民收入或人均国民收入及国民生产财富的增长，即国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高。总值的提高。 “经济增长代表的是一国潜在的经济增长代表的是一国潜在的GDPGDP或国民产出的增或国民产出的增加。也可以说，当一国生产可能性边界向外推移时，加。也可以说，当一国生产可能性边界向外推移时，

2、就是实现了经济增长。就是实现了经济增长。” 萨缪尔逊（萨缪尔逊（Paul SamuelsonPaul Samuelson）：）：经济学经济学（第（第1616版）版）P419P419一、什么是经济增长一、什么是经济增长教育经济学专题教育经济学专题经济增长的主要特征经济增长的主要特征 经济增长是人均产量或产值的增加，即产出能力的增经济增长是人均产量或产值的增加，即产出能力的增长，仅仅总量的增长并不一定就被看作经济增长。长，仅仅总量的增长并不一定就被看作经济增长。 经济增长是持续的长期的上升，一些短期的增长或周经济增长是持续的长期的上升，一些短期的增长或周期性的扩张都不能被看作经济增长。期性的扩张都

3、不能被看作经济增长。 经济能力的增长是以先进技术的应用和所需要的制度经济能力的增长是以先进技术的应用和所需要的制度和思想意识的调整为基础的。和思想意识的调整为基础的。教育经济学专题教育经济学专题（二）衡量经济增长的常用指标（二）衡量经济增长的常用指标 国民生产总值（国民生产总值（GNPGNP）及其增长率）及其增长率 国内生产总值（国内生产总值（GDPGDP）及其增长率）及其增长率 国民收入（国民收入（NINI）及其增长率）及其增长率 人均国民收入及其增长率人均国民收入及其增长率 教育经济学专题教育经济学专题 （三）影响经济增长的因素（三）影响经济增长的因素 “ “经济增长的发动机必定安排在相同

4、的四个轮子经济增长的发动机必定安排在相同的四个轮子，无论是穷国还是富国。这四个轮子，或者说增长的，无论是穷国还是富国。这四个轮子，或者说增长的要素就是：人力资源（劳动力的供给、教育、纪律、要素就是：人力资源（劳动力的供给、教育、纪律、激励）、自然资源（土地、矿产、燃料、环境质量）激励）、自然资源（土地、矿产、燃料、环境质量）、资本（机器、工厂、道路）、技术（科学、工程、资本（机器、工厂、道路）、技术（科学、工程、管理、企业家才能）。管理、企业家才能）。”p 萨缪尔逊：萨缪尔逊：经济学经济学（第（第1616版）版）P419P419）教育经济学专题教育经济学专题 人力资源（人力资源（manpowe

5、r resources) 人力资源是指某一范围内的劳动力人口总体所人力资源是指某一范围内的劳动力人口总体所具有的劳动能力的总和。具有的劳动能力的总和。 人力资源数量：构成劳动力人口的那部分人力资源数量：构成劳动力人口的那部分人口的数量人口的数量 人力资源质量：人力资源所具有的体质、人力资源质量：人力资源所具有的体质、智力、知识、技能水平智力、知识、技能水平教育经济学专题教育经济学专题人力资源质量具体体现为人力资本人力资源质量具体体现为人力资本 “ “人力资源是国民财富的最终基础。资本和资源人力资源是国民财富的最终基础。资本和资源是被动的生产要素，人是积累资本，开发自然资源，是被动的生产要素，人

6、是积累资本，开发自然资源，建立社会、经济和政治并推动国家向前发展的主要力建立社会、经济和政治并推动国家向前发展的主要力量。量。” ” （英国经济学家（英国经济学家 哈比森）哈比森） “ “现实经济是以不完全竞争为条件的，因而规模现实经济是以不完全竞争为条件的，因而规模收益由于人力资源的积累而递增。收益由于人力资源的积累而递增。” （19951995年诺贝尔经济学奖获得者年诺贝尔经济学奖获得者 罗伯特罗伯特 . . 卢卢卡斯）卡斯）教育经济学专题教育经济学专题自然资源（自然资源（nature resources） 自然资源的拥有量及其开发与利用程度是影响并自然资源的拥有量及其开发与利用程度是影响

7、并决定一个国家或地区经济增长水平的重要因素，但不决定一个国家或地区经济增长水平的重要因素，但不是经济增长取得成功的必要条件是经济增长取得成功的必要条件 。 “改善穷人福利的决定性生产要素不是空改善穷人福利的决定性生产要素不是空间、能源和耕地，决定性要素是人口质量间、能源和耕地，决定性要素是人口质量的改善和知识的增进的改善和知识的增进。” （W舒尔茨：论人力资本投资，P42）教育经济学专题教育经济学专题资本投入（资本投入（capital input) 联合国贸易与发展组织联合国贸易与发展组织20022002年世界投资报告年世界投资报告称，称，20012001年中国吸收外国直接投资年中国吸收外国直

8、接投资470470亿美元，比亿美元，比20002000年增加年增加1515，居全球第六位，继续位居发展中国，居全球第六位，继续位居发展中国家和地区吸收外资之首。外资直接投资在中国经济增家和地区吸收外资之首。外资直接投资在中国经济增长中继续扮演重要角色。外资企业，占产业增加值总长中继续扮演重要角色。外资企业，占产业增加值总量的量的2323，税收的，税收的1818，总出口额的，总出口额的4848。教育经济学专题教育经济学专题 20012001年我国实际吸收外资年我国实际吸收外资469469亿元，比亿元，比19891989年增长了年增长了12.812.8倍，年均增速达倍，年均增速达2424。1313

9、年来全国累计实际利用年来全国累计实际利用外资外资40004000多亿美元。多亿美元。 改革开放以来，我国固定资产投资快速增长，其中，改革开放以来，我国固定资产投资快速增长，其中，“六五六五”期间投资总额为期间投资总额为7997.67997.6亿元，亿元，“七五七五”为为20593.520593.5亿元，亿元， “ “八五八五”为为83808.383808.3亿元，亿元， “ “九五九五”为为139093.7139093.7亿元。亿元。 教育经济学专题教育经济学专题 技术进步（技术进步（advance of technology) 科学技术是科学技术是 第一生产力第一生产力 国外最新研究国外最新

10、研究 资料表明，资本对生资料表明，资本对生 产率的贡献为产率的贡献为1820%，劳动，劳动力对生产率的贡献为力对生产率的贡献为1018%， 技术对生产率的贡献率最技术对生产率的贡献率最 低值为低值为44%，最高值，最高值 为为72% 教育经济学专题教育经济学专题19世纪以前：世纪以前： 生产力劳动者劳动工具生产力劳动者劳动工具 劳动对象科学技术劳动对象科学技术19世纪后期至世纪后期至20世纪中期：世纪中期： 生产力（劳动者劳动工具生产力（劳动者劳动工具 劳动对象）劳动对象） 科学技术科学技术近几十年来：近几十年来： 生产力生产力（劳动者劳动工具劳动对象）（劳动者劳动工具劳动对象）高科技高科技科

11、学技术对生产力的作用科学技术对生产力的作用教育经济学专题教育经济学专题（四）经济增长的正负效应（四）经济增长的正负效应 1 1、经济增长的益处、经济增长的益处p提高人们的生活水平和福利享受提高人们的生活水平和福利享受p促进家庭和社会的生活方式的改变促进家庭和社会的生活方式的改变p使自然资源得以充分利用而不致浪费使自然资源得以充分利用而不致浪费p增强人增强人 类抗御自然灾害的能力和生存信心类抗御自然灾害的能力和生存信心p增强国家的实力，提高其国际地位增强国家的实力，提高其国际地位教育经济学专题教育经济学专题2、经济增长的危害、经济增长的危害p造成对自然资源的破坏性利用造成对自然资源的破坏性利用p

12、造成环境的恶化，如污染、交通堵塞等造成环境的恶化，如污染、交通堵塞等p造成人们的心理紧张和精神痛苦，增加人际冲突、犯造成人们的心理紧张和精神痛苦，增加人际冲突、犯罪率、自杀率、离婚率及带来其它许多社会问题罪率、自杀率、离婚率及带来其它许多社会问题p由于资本投入增加而消费延迟和减少，影响了人们的由于资本投入增加而消费延迟和减少，影响了人们的生活质量，如牺牲享受、放弃闲暇生活质量，如牺牲享受、放弃闲暇教育经济学专题教育经济学专题教育与经济增长教育与经济增长 从从19601960年到年到19801980年，印度的增长率为每年年，印度的增长率为每年1.7%1.7%，埃，埃及为及为3.4%3.4%，韩国

13、为，韩国为7.07.0，日本为，日本为7.1% 7.1% 那么印度那么印度的收入每的收入每5050年翻一番，韩国每年翻一番，韩国每1010年翻一番。平均而言年翻一番。平均而言，一个印度人的收入将是他祖父的两倍，而一个韩国，一个印度人的收入将是他祖父的两倍，而一个韩国人的收入将是他祖父的人的收入将是他祖父的3232倍。倍。一旦我们开始思考一旦我们开始思考这些问题，我们就会发现很难再去思考其他的问题了这些问题，我们就会发现很难再去思考其他的问题了。（卢卡斯）。（卢卡斯）教育经济学专题教育经济学专题教育与经济增长教育与经济增长美国实际人均美国实际人均GDPGDP（美元）的增长速度（巴罗）（美元）的增

14、长速度（巴罗）18701870年年年增长率年增长率19901990年年19901990年年/1870/1870年年224422441.75%1.75%18258182587.17.10.75%0.75%551955192.52.52.75%2.75%608416084127.127.1教育经济学专题教育经济学专题教育与经济增长教育与经济增长过去四个世纪中增长最快的国家过去四个世纪中增长最快的国家（每个工人每小时创造的（每个工人每小时创造的GDPGDP的年增长率，德布拉吉的年增长率，德布拉吉 瑞）瑞）n 1580-18201580-1820年：荷兰，年：荷兰，0.2%0.2%n 1820-189

15、01820-1890年：英国，年：英国，1.2%1.2%a.a.1890-19891890-1989年：美国，年：美国，2.2%2.2%教育经济学专题教育经济学专题 二、经济增长的主要理论二、经济增长的主要理论 （一）古典经济增长理论（一）古典经济增长理论 （二）哈罗德多马经济增长模型（二）哈罗德多马经济增长模型 （三）新古典经济增长模型（三）新古典经济增长模型 （四）丹尼森经济增长因素理论（四）丹尼森经济增长因素理论 （五）新经济增长理论（五）新经济增长理论 （六）制度推进经济增长理论（六）制度推进经济增长理论教育经济学专题教育经济学专题（一）古典经济增长理论（一）古典经济增长理论 最早将经

16、济增长作为核心问题进行研究的是最早将经济增长作为核心问题进行研究的是古典政治经济学鼻祖亚当古典政治经济学鼻祖亚当斯密，他在斯密，他在国富论国富论中中系统地论述了国民财富增长的条件以及促进或阻碍财系统地论述了国民财富增长的条件以及促进或阻碍财富增长的因素是什么的问题，并强调资本积累和专业富增长的因素是什么的问题，并强调资本积累和专业分工对经济增长的作用。分工对经济增长的作用。教育经济学专题教育经济学专题（二）哈罗德多马经济增长模型（二）哈罗德多马经济增长模型 英国经济学家哈罗德（英国经济学家哈罗德（R.F.HarrodR.F.Harrod）和美国经济学家）和美国经济学家多马（多马（E.D.Dom

17、arE.D.Domar）分别于）分别于19391939年和年和19461946年提出了极年提出了极其相似的经济增长模型，被称为哈罗德多马模型。其相似的经济增长模型，被称为哈罗德多马模型。 该模型的基本表达式为：该模型的基本表达式为： g = s / k = g = s / k = 式中，式中， g g 表示国民收入增长率表示国民收入增长率 s s和和 均表示储蓄率均表示储蓄率 k k为资本产出比率为资本产出比率为投资率为投资率 某些思路和 观点具有开创 意义，但假定资本 产出不变且不考虑 技术进步因素对经 济增长的作用 是不对的教育经济学专题教育经济学专题 （三）新古典经济增长模型（三）新古典

18、经济增长模型 新古典经济增长模型的主要代表人物是美国著名经济新古典经济增长模型的主要代表人物是美国著名经济学家、学家、19871987年诺贝尔经济学奖获得者索洛（年诺贝尔经济学奖获得者索洛（R.M.SolowR.M.Solow）。）。 其基本公式是：其基本公式是： Y K Y K LL=Y K（1 ）LA A 公式表明，经济增长率（ YY）是由资本存量增长率（ KK）、劳动力数量增长率（ LL）和技术进步率（ AA）共同作用的结果。教育经济学专题教育经济学专题 索洛估算技术进步对经济增长贡献的方法，即估算一索洛估算技术进步对经济增长贡献的方法，即估算一定时期内劳动投入量的增加和资本投入量的增加

19、对这定时期内劳动投入量的增加和资本投入量的增加对这一时期产量增加所做的贡献，产量增加中减去劳动和一时期产量增加所做的贡献，产量增加中减去劳动和资本投入量增加的贡献所剩余的部分，就是技术进步资本投入量增加的贡献所剩余的部分，就是技术进步对经济增长的贡献，被称为索洛余值法。对经济增长的贡献，被称为索洛余值法。 索洛模型重视技术进步对经济增长的作用，但把技索洛模型重视技术进步对经济增长的作用，但把技术进步看作是给定的外生因素，没有对产生技术进步术进步看作是给定的外生因素，没有对产生技术进步的原因作出合理解释。的原因作出合理解释。教育经济学专题教育经济学专题（四）丹尼森经济增长因素理论（四）丹尼森经济

20、增长因素理论 美国经济学家丹尼森（美国经济学家丹尼森（E . DenisonE . Denison），对经济增长），对经济增长因素进行了深入研究，被称为增长原因分析之因素进行了深入研究，被称为增长原因分析之“父父”。他认为促进现代经济增长的因素主要有七类：。他认为促进现代经济增长的因素主要有七类：就业人数及其年龄性别构成就业人数及其年龄性别构成 包括非全日工作的工人在内的工时数包括非全日工作的工人在内的工时数就业人员的受教育年限就业人员的受教育年限资本存量的大小资本存量的大小资源配置状况资源配置状况规模的节约规模的节约知识进步知识进步 前四种属于要素投前四种属于要素投入量，后三种属于全入量，后

21、三种属于全 部部 要素生产率要素生产率教育经济学专题教育经济学专题增长率总投入量劳动就业工作时数年龄性别构成教育资本存货建筑与设备住宅国际资产全要素生产率知识进步资源再分配规模经济要素与经济增长率的关系教育经济学专题教育经济学专题 丹尼森认为，知识进步是要素生产率持续长丹尼森认为，知识进步是要素生产率持续长期增长的最基本的原因和最大的一个因素。它能期增长的最基本的原因和最大的一个因素。它能使同样的劳动、资本和士地的投入量，生产更多使同样的劳动、资本和士地的投入量，生产更多的产品。的产品。 丹尼森认为，劳动者教育水平的提高不仅可丹尼森认为，劳动者教育水平的提高不仅可以促进过去的经济增长，增加现在

22、的经济增长，以促进过去的经济增长，增加现在的经济增长，还有可能改变未来的经济增长。但他对教育因素还有可能改变未来的经济增长。但他对教育因素的计量，只考虑正规教育的量的方面，而不考虑的计量，只考虑正规教育的量的方面，而不考虑教育的任何教育的任何“质质”的变化。的变化。教育经济学专题教育经济学专题（五）新经济增长理论（五）新经济增长理论 新经济增长理论又称新经济增长理论又称“内生经济增长理论内生经济增长理论”，是指不，是指不依赖经济外部的力量（如外生的技术进步、外资等）依赖经济外部的力量（如外生的技术进步、外资等）的推动，主要由经济的内在力量（如内生的技术变化的推动，主要由经济的内在力量（如内生的

23、技术变化、资本积累等）推动的长期经济增长。、资本积累等）推动的长期经济增长。 内生经济增长可分为内生经济增长可分为“要素内生化经济增长要素内生化经济增长”和和“技技术内生化经济增长术内生化经济增长”两种模型。后者代表新经济增长两种模型。后者代表新经济增长理论的主流研究方向。理论的主流研究方向。 教育经济学专题教育经济学专题技术内生化的经济增长理论的演进技术内生化的经济增长理论的演进 知识积累模型：假定技术进步来自对实物资本的投资知识积累模型：假定技术进步来自对实物资本的投资，以在生产中的积累资本代替当时的技术水平，直接，以在生产中的积累资本代替当时的技术水平，直接将技术进步内生化。主要代表有罗

24、默（将技术进步内生化。主要代表有罗默（P.M.RomerP.M.Romer）和巴罗（和巴罗（BarroBarro）。）。 人力资本模型：引进人力资本要素，技术进步取决于人力资本模型：引进人力资本要素，技术进步取决于对非生产性的科研开发（对非生产性的科研开发（R&DR&D）部门的投入。主要代）部门的投入。主要代表有卢卡斯（表有卢卡斯（R.E.LucasR.E.Lucas）、罗默等。）、罗默等。 分工演进模型：用劳动分工的演进来解释经济增长，分工演进模型：用劳动分工的演进来解释经济增长，侧重于考察专业化和分工水平的演进与经济增长的关侧重于考察专业化和分工水平的演进与经济增长的关系。主要代表有杨小凯

25、（中）、博兰德（系。主要代表有杨小凯（中）、博兰德（J.borlandJ.borland）。）。教育经济学专题教育经济学专题（六）制度推进经济增长理论（六）制度推进经济增长理论 形成于形成于2020世纪世纪70807080年代的新制度经年代的新制度经济学（济学（New Institutional EconomicsNew Institutional Economics），针对），针对新经济增长理论将经济制度视为经济增长的外生变量新经济增长理论将经济制度视为经济增长的外生变量的缺陷，进一步研究了技术和制度因素对经济增长的的缺陷，进一步研究了技术和制度因素对经济增长的作用。作用。 新制度经济学的代

26、表人物主要有：新制度经济学的代表人物主要有：R R . . 科斯（交易成本理论与产权理论）、科斯（交易成本理论与产权理论）、D . C .D . C .诺斯诺斯（制度变迁理论）、张五常（制度成本理论）等。（制度变迁理论）、张五常（制度成本理论）等。 教育经济学专题教育经济学专题诺斯等人的研究结果表明：诺斯等人的研究结果表明： 技术变迁与制度变迁是社会和经济演进的基本核心技术变迁与制度变迁是社会和经济演进的基本核心 产权的界定和变化是制度变迁的诱因与动力产权的界定和变化是制度变迁的诱因与动力 制度创新可以减轻人口数量增加对经济增长的负面影制度创新可以减轻人口数量增加对经济增长的负面影响响教育经济

27、学专题教育经济学专题三、教育在经济增长中的作用三、教育在经济增长中的作用4教育消费可以拉动内需从而促进经济增长教育消费可以拉动内需从而促进经济增长1教育开发人力资源、提高人力质量从而促进经济增长教育开发人力资源、提高人力质量从而促进经济增长2教育传播科学技术、推广科技成果从而促进经济增长教育传播科学技术、推广科技成果从而促进经济增长3教育有助于自然资源的合理开发和有效保护教育有助于自然资源的合理开发和有效保护从而促进经济增长从而促进经济增长教育经济学专题教育经济学专题 在当今世界上，没有任何一国受过良好教育的人民是贫穷的，在当今世界上，没有任何一国受过良好教育的人民是贫穷的，也没有任何一国愚昧

28、无知的人民是不贫穷的。在民智开启的地也没有任何一国愚昧无知的人民是不贫穷的。在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。方，经济发展自然水到渠成。 美美 加尔布雷思著：加尔布雷思著：好社会：人道的记事本好社会：人道的记事本 教育兴、人力资本兴，而后才有经济兴。后发国家一般都是通教育兴、人力资本兴，而后才有经济兴。后发国家一般都是通过教育发展和人力资本先导的模式，优先在教育发展和人力资过教育发展和人力资本先导的模式，优先在教育发展和人力资本积累上缩小同先行国家的差距，进而再缩小在经济上同先行本积累上缩小同先行国家的差距，进而再缩小在经济上同先行国家的差距，最终实现对先行国家的经济追赶。国家的差距，最

29、终实现对先行国家的经济追赶。 从人口大国迈向人力资源强国从人口大国迈向人力资源强国，P179.P179.教育、科技和人才，是国家强盛、民族振兴的基石，也是综合教育、科技和人才，是国家强盛、民族振兴的基石，也是综合国力的核心。国力的核心。强国必先强教。只有一流的教育，才能培养一流人才，建设一强国必先强教。只有一流的教育，才能培养一流人才，建设一流国家。流国家。 温家宝在十一届全国人大三次会议上温家宝在十一届全国人大三次会议上政府工作报告政府工作报告教育经济学专题教育经济学专题教育促进经济增长的机制：教育促进经济增长的机制： 经济增长方式转变经济增长方式转变 经济增长方式是指推动经济增长的各种要素

30、的组经济增长方式是指推动经济增长的各种要素的组合方式和各种要素组合起来推动经济实现增长的方式合方式和各种要素组合起来推动经济实现增长的方式。 经济增长方式可分为两种：经济增长方式可分为两种：p 一是粗放型，是指主要靠生产要素数量的扩张来实现一是粗放型，是指主要靠生产要素数量的扩张来实现经济的增长；经济的增长；p 二是集约型，是指在科技进步的前提下，主要依靠生二是集约型，是指在科技进步的前提下，主要依靠生产要素的优化组合，提高要素质量和使用效率而实现的产要素的优化组合，提高要素质量和使用效率而实现的经济增长方式。经济增长方式。p经济增长方式的转变一般就是指由粗放型向集约型转经济增长方式的转变一般

31、就是指由粗放型向集约型转变，有时表示由外延型向内涵型扩大再生产的转变。变，有时表示由外延型向内涵型扩大再生产的转变。教育经济学专题教育经济学专题经济增长方式转变的层次：经济增长方式转变的层次： 第一层次是用机器代替手工劳动第一层次是用机器代替手工劳动 第二层次是用电气化代替机械化第二层次是用电气化代替机械化 第三层次是以微电子科学与电子信息技术等高科第三层次是以微电子科学与电子信息技术等高科技为特征的现代技术的运用技为特征的现代技术的运用 第四个层次是以生物工程和互联网为代表的知识第四个层次是以生物工程和互联网为代表的知识经济经济 教育经济学专题教育经济学专题 教育促进科学技术的应用和发展从而

32、推动教育促进科学技术的应用和发展从而推动经济增长方式的转变经济增长方式的转变 一个国家科学技术的发展主要依靠三个方面的力量一个国家科学技术的发展主要依靠三个方面的力量p科研机构科研机构p教育部门教育部门 p企业企业 教育传播科学技术，使科学技术由潜在的第一生产力教育传播科学技术，使科学技术由潜在的第一生产力转化为现实的第一生产力转化为现实的第一生产力 教育部门特别是高等院校是发展科学技术的最主要的教育部门特别是高等院校是发展科学技术的最主要的力量力量 教育经济学专题教育经济学专题 教育提高人力质量、培养优秀人才从而推教育提高人力质量、培养优秀人才从而推动经济增长方式的转变动经济增长方式的转变

33、要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。教育和训练。 p （马克思语）（马克思语） 为什么高素质的劳动力可以推动经济增长方式转变？为什么高素质的劳动力可以推动经济增长方式转变？p 能使资源得到更充分有效的利用能使资源得到更充分有效的利用p 能利用其它资源而克服某些资源的稀缺性能利用其它资源而克服某些资源的稀缺性p 本身就是自然资源和资本的替代品本身就是自然资源和资本的替代品 教育经济学专题教育经济学专题中国人口整体文化素质偏低中国人口整体文

34、化素质偏低 据第五次人口普查数据和据第五次人口普查数据和OECDOECD的相关资料分析，的相关资料分析，20002000年我国年我国25-6425-64岁人口平均受教育年限为岁人口平均受教育年限为7.977.97年，仅相年，仅相当于美国当于美国100100年前国民整体受教育水平，与年前国民整体受教育水平，与19991999年美年美国和日本人均受教育年限分别达到国和日本人均受教育年限分别达到12.7512.75年和年和12.5512.55年年相比，低了近相比，低了近5 5年，与后发型国家韩国年，与后发型国家韩国11.4811.48年相比也年相比也要低要低3 3 年多年多. . 中国中国25-64

35、25-64岁人口中受高中及以上教育水平者比例仅岁人口中受高中及以上教育水平者比例仅占占1818，而美国和韩国分别为，而美国和韩国分别为8787和和6666；中国受过；中国受过大专及以上教育水平的不足大专及以上教育水平的不足5 5，而美国和韩国分别，而美国和韩国分别为为3535和和2323. .教育经济学专题教育经济学专题1515岁以上人口接受过高等教育人数比例国际比较岁以上人口接受过高等教育人数比例国际比较 （1980198020002000） 单位：单位：198019801990199020002000世界（世界（109109个）个）7.57.510.310.312.612.6发展中国家（发

36、展中国家（7373个）个）3.13.14.64.66.56.5发达国家（发达国家（2323个）个）15.815.822.422.428.128.1转型国家（转型国家（1313个）个）7.77.711.211.213.913.9东亚太平洋（东亚太平洋（1010个）个）5.05.07.47.411.711.7 中中 国国0.930.93（19821982）1.951.954.604.60（见从人口大国迈向人力资源强国，P238.）教育经济学专题教育经济学专题 2564岁劳动力受教育水平 中国与OECD有关国家比较 单位： 国家高中及以上其中：大学人均受教育年限年2929个个OECDOECD国家国家

37、平均平均6969242411.6711.67美国美国9090393913.1713.17英国英国8888282812.8512.85加拿大加拿大8484434313.1613.16日本日本8282333312.7812.78韩国韩国6767252511.5011.50中国中国18185 57.997.99教育经济学专题教育经济学专题中国产业工人劳动生产率很低中国产业工人劳动生产率很低 据据世界发展指标世界发展指标20012001数据显示：数据显示： 1995199519991999年期间中国制造业劳动生产率（制造年期间中国制造业劳动生产率（制造业中每个工人的增加值）仅为业中每个工人的增加值）仅

38、为28852885美元，仅相当于日本的美元，仅相当于日本的3.1%3.1%，美国的，美国的3.5%3.5%，德国的，德国的3.6%3.6%，韩国的，韩国的7.1%7.1%。教育经济学专题教育经济学专题中国农业劳动生产率太低中国农业劳动生产率太低 据据世界发展指标世界发展指标20012001数据显示：数据显示： 1997199719991999年期间中国农业劳动生产率（单年期间中国农业劳动生产率（单位劳动力的农业增加值）仅为位劳动力的农业增加值）仅为316316美元，仅相当于日美元，仅相当于日本的本的1.03%1.03%，韩国的，韩国的2.58%2.58%，巴西的，巴西的7.35%7.35%，印

39、度的，印度的80%80%左右。左右。 我国农林牧渔业从业人员中具有大专及以我国农林牧渔业从业人员中具有大专及以上受教育水平的比例仅为上受教育水平的比例仅为0.14，每一千，每一千名农林牧渔业劳动者中专业人员不到名农林牧渔业劳动者中专业人员不到2 人人教育经济学专题教育经济学专题四、教育与经济增长的实证研究四、教育与经济增长的实证研究 1 1、教育对美国、教育对美国1929-19571929-1957年经济增长的贡献年经济增长的贡献 19571957年美国国民收入为年美国国民收入为30203020亿美元，比亿美元，比19291929年多年多15201520亿美元。亿美元。30203020亿美元中

40、亿美元中75%75%归因于劳动，为归因于劳动，为22652265亿美元。如果亿美元。如果19571957年的劳动力保持年的劳动力保持19291929年的受教育程年的受教育程度，则度，则19571957年归因于劳动的国民收入为年归因于劳动的国民收入为15551555亿美元。亿美元。得到得到710710亿美元的余值亿美元的余值(2265(22651555)1555)教育经济学专题教育经济学专题四、教育与经济增长的实证研究四、教育与经济增长的实证研究 根据教育经费的增长情况计算出根据教育经费的增长情况计算出1929-19571929-1957年教育资年教育资本存量的增长额为本存量的增长额为28602

41、860亿美元，再根据不同教育水平亿美元，再根据不同教育水平劳动者的收入差异与付出的教育成本的比值计算出教劳动者的收入差异与付出的教育成本的比值计算出教育投资的平均收益率为育投资的平均收益率为17.3%17.3%，则因教育投资而增加，则因教育投资而增加的国民收入为的国民收入为495495亿美元亿美元(2860(286017.3%)17.3%) 增长余值中增长余值中70%70%归因于劳动者受教育程度的提高归因于劳动者受教育程度的提高(495/710)(495/710)；教育对国民收入增长的贡献为；教育对国民收入增长的贡献为33%(495/1520)33%(495/1520)教育经济学专题教育经济学

42、专题四、教育与经济增长的实证研究四、教育与经济增长的实证研究 2 2、 教育收益率的国际比较（教育收益率的国际比较（PsacharopoulosPsacharopoulos） 根据教育的经济收益与成本的比较估算出教育投资的根据教育的经济收益与成本的比较估算出教育投资的回报率，实证研究表明发展中国家的教育收益率高于回报率，实证研究表明发展中国家的教育收益率高于发达国家，说明发展中国家的人力资本投资相对于发发达国家，说明发展中国家的人力资本投资相对于发达国家而言是不足的，受过良好教育的劳动者短缺。达国家而言是不足的，受过良好教育的劳动者短缺。因此，在教育体系相对不发达的国家中，教育对经济因此，在教

43、育体系相对不发达的国家中，教育对经济增长的作用更为重要。增长的作用更为重要。 明瑟收益率（明瑟收益率）：低收入国家明瑟收益率（明瑟收益率）：低收入国家10.9%10.9%；中；中等收入国家等收入国家10.7%10.7%；高收入国家；高收入国家7.4%7.4%教育经济学专题教育经济学专题四、教育与经济增长的实证研究四、教育与经济增长的实证研究 宏观明瑟模型（宏观明瑟模型（the macro Mincer modelthe macro Mincer model） lnY=0+ 1lnYt-1 +2St-1+3S+4ZlnY=0+ 1lnYt-1 +2St-1+3S+4Z 矛盾的结论：矛盾的结论：p

44、Barro & Sala-i-Martin (1995)Barro & Sala-i-Martin (1995)：一个国家的经济增：一个国家的经济增长与其初始时的教育存量有关，但与教育存量的变化无长与其初始时的教育存量有关，但与教育存量的变化无显著关系显著关系pKrueger & Lindahl (1999)Krueger & Lindahl (1999)：一个国家的经济增长与：一个国家的经济增长与其初始时的教育存量关系微弱，但与教育存量的变化关其初始时的教育存量关系微弱，但与教育存量的变化关系很大系很大教育经济学专题教育经济学专题四、教育与经济增长的实证研究四、教育与经济增长的实证研究 3.

45、 3. 跨国比较法（跨国比较法（Krueger,A.OKrueger,A.O） 可达收入水平：假定某个国家拥有与美国相同的资源可达收入水平：假定某个国家拥有与美国相同的资源禀赋（土地、自然资源、资本等），这个国家的人均禀赋（土地、自然资源、资本等），这个国家的人均收入可能达到美国人均收入的百分比收入可能达到美国人均收入的百分比 用用1 1减去可达收入水平，便是因人力资本差距引起的减去可达收入水平，便是因人力资本差距引起的人均收入差距人均收入差距 对于大多数国家，教育差距引起的人均收入差距差不对于大多数国家，教育差距引起的人均收入差距差不多是人力资本差距引起的人均收入差距的一半多是人力资本差距引

46、起的人均收入差距的一半教育经济学专题教育经济学专题四、教育与经济增长的实证研究四、教育与经济增长的实证研究 美国与其他国家的人均收入差距（美国与其他国家的人均收入差距（19601960年）年）国家国家人均人均GDPGDP相当相当于美国于美国(%)(%)可达收入水可达收入水平平(%)(%)因人力资本差距因人力资本差距引起的收入差距引起的收入差距(%)(%)因教育差距引起因教育差距引起的收入差距的收入差距(%)(%)日本日本14.414.493.293.26.86.83.73.7以色列以色列38.338.383.883.816.216.213.613.6墨西哥墨西哥14.214.245.645.6

47、54.454.422.922.9韩国韩国4.74.744.344.355.755.724.824.8印度印度3.03.034.134.165.965.932.632.6教育经济学专题教育经济学专题四、教育与经济增长的实证研究四、教育与经济增长的实证研究 我国学者的研究我国学者的研究 史清琪等：史清琪等：1952-19871952-1987年，年，12.72%12.72%（增长核算法）（增长核算法） 曲桢森：曲桢森：1952-19871952-1987年，年，17.6%17.6%（劳动简化法）（劳动简化法） 周英章等：周英章等：1952-19981952-1998年，政府教育投入增加年，政府教育

48、投入增加1 1个百分个百分点，点，GDPGDP增长增长0.9790.979个百分点个百分点 袁国敏：袁国敏：1990-20001990-2000年，教育总投入占年，教育总投入占GDPGDP的比重提的比重提高高1 1个百分点，个百分点，GDPGDP提高提高8.1518.151个百分点个百分点 刘生元等：刘生元等：1991-19991991-1999年，陕西省政府教育投入占年，陕西省政府教育投入占GDPGDP的比重提高的比重提高1 1个百分点，个百分点，GDPGDP提高提高18.5118.51个百分点个百分点教育经济学专题教育经济学专题6. 6. 丁小浩、陈良琨丁小浩、陈良琨(2000)(2000

49、)： 19991999年我国高等教育扩展年我国高等教育扩展扩招对短期经济增长的影响扩招对短期经济增长的影响1 1）方法）方法n估算生均支出估算生均支出n根据扩招规模计算扩招导致各部门最终需求的增加量根据扩招规模计算扩招导致各部门最终需求的增加量n根据各个行业的产出乘数，估算上述最终需求增加导根据各个行业的产出乘数，估算上述最终需求增加导致的产出增加致的产出增加教育经济学专题教育经济学专题 产出乘数：某一部门产品或劳务的最终使用增加一个产出乘数：某一部门产品或劳务的最终使用增加一个价值单位导致国民总产出的增量价值单位导致国民总产出的增量 影响力系数：某一部门对国民总产出拉动力度的大小影响力系数：

50、某一部门对国民总产出拉动力度的大小，如果该部门与其他部门的相互依存度高，则影响力，如果该部门与其他部门的相互依存度高，则影响力系数就大系数就大 19971997年有关部门的产出乘数与影响力系数年有关部门的产出乘数与影响力系数高教高教非高教非高教计算机计算机汽车制汽车制造造日用电日用电器器铁路运铁路运输输建筑建筑机械设机械设备备房地产房地产各部门均各部门均值值产出乘数产出乘数2.262.262.212.213.363.363.263.263.233.233.173.173.023.022.702.701.631.632.672.67影响力系数及影响力系数及其排序其排序0.850.85(100)(