高考英语写作提升课堂：开展“强弱”对比提高写作分数.docx

1、高考英语写作提升课堂：开展“强弱”对比，提升写作分数一、何为“强弱”对比？一般来讲，语言教学中的“对比教学”是指两种语言的对比。例如，聚焦英汉两种语言在词汇、语法以及篇章层面的互通处与相异处，就是“对比教学”。笔者这里的“强弱”对比，不是指两种语言的对比，而是指：在教授某种语言中某个项目时，我们可以出示该种语言的不用版本，进而让学生发现异同，进而加深对该项目的认知与理解。二、如何开展“强弱”对比？（一）词汇层面的“强弱对比” 词汇层面的“强弱对比”可以从以下几个层面开展，如：一、用词的精准性；二、用词的丰富性；三、用词的艺术性。通过出示“强弱两个版本”，可以让学生清楚地看到词汇在精准性、丰富性

2、以及艺术性层面的优势，从而提高学生在这方面的意识，进而在学习中开展必要的积累与应用。【案例1】有题目如下:你校英文报正在征稿。请你结合下面的名人名言(famous quote)，写一篇题为“My Understanding of Failure”的征文。“A man can fail many times, but he isnt a failure until he begins to blame somebody else.” J. Burroughs内容包括：1你对该名言的理解；2. 生活中的例子；3. 你的感悟。注意：1. 词数80左右；2. 请在答题卡的相应位置作答。针对词汇单调问题

3、，笔者这里出示“强弱”两个版本：现在通过出示两个版本：（二）语法层面的“强弱对比”语法层面的“强弱对比”，可以通过“积极应用语法项目”的方式开展。“强版本”中，教师可以积极应用某语法项目，而在“弱版本”中，则让该语法项目缺席。通过这一对比，学生自然能够看到这个语法项目是怎样运用的，以及应用的效果如何。“语法项目缺席”的弱版本，通常可以运用初学学生的“版本”，而“强版本”则是教师的改进版。【案例2】有题目如下：你的新邻居来了之后，制造了不少噪音，因为他喜欢打鼓。与此同时，他还是一个酗酒者，喝醉之状经常让我孩子撞见。在此，你忍无可忍，向物业管理委员会投诉。请写一封投诉信。（三）思维层面的“强弱对比

4、”“思维层面”的“强弱对比”，涉及到：思维文化在英语这门语言上的独有特征，即：形合。我们的汉语是“意合”。与此同时，还涉及到“逻辑思维”的层面。“逻辑思维”并不玄乎，“逻辑思维”在语言表达中的体现就是：哪些信息需要说，哪些信息不需说？哪些信息需先说，哪些信息需后说？哪些信息需详说，哪些信息需略说？信息之间是否紧密相连，所有信息联合起来，是否有一个“中心”指向？从“思维层面”进行“强弱对比”，可以帮助学生写出紧凑连贯的地道英文。【案例3】有题目如下：假设你叫李林，你们班级要选拔新班长，你想向班主任胡老师推荐张平。请根据表格内容，写一封90词左右的推荐信给胡老师。信的开头和结尾已给出，不计入总词数

5、，可适当发挥。姓名张平个性1、自信，不害怕在许多人面前演讲；2、勤奋，从不介意为班级做额外的工作3、有条理，从不忘记需要做的事。喜好1、最喜欢蓝色，因为. 2、爱好音乐，因为. 3、.愿望希望世界上没有战争，所有人过幸福生活。提示词：额外的extra 有条理的 organized 战争 war这里说说我对上述作文“强弱版本”的点评，事实上，“弱版本”是一位初中生的作品。我的总体评价是：孩子的基础很棒。英语水平很高。没有一句错句，是学霸。但是作为一名高中老师，作为一名长期“聚焦提分”的高中老师，我觉得该文有几个弱点： 一、语言知识还不够丰富。就不说高级词汇的应用，整个语篇的句式都是清一色的“主谓

6、宾”。这给人一种“审美疲劳”的感觉。 二、逻辑思维还存在缺陷。 如果语言知识上的弱点还不会阻碍达意，不会构成大的问题，那么小作者“逻辑思维”的缺席，则让这篇文章显得很别扭。“逻辑思维”在写作中的体现是什么？它就是：哪些信息需要说，哪些信息不需说？哪些信息需先说，哪些信息需后说？哪些信息需详说，哪些信息需略说？信息之间是否紧密相连，所有信息联合起来，是否有一个“中心”指向？以这样的“逻辑思维”视角来审视的话，我们可以看到：小作者的逻辑思维是缺席的。他仅仅是根据题目列举的信息做“翻译”，他没有思考：这些信息如何有效连接起来？这些信息与中心之间有什么关系？基于中心的表达，哪些信息是可以不需要的？三、“强弱对比”是“对比教学”的重要组成部分 在进行“英汉对比”的同时，开展“强弱对比”，是十分有意义的教学措施。教师除了认真观察学生作品之外，还需要积极地发现问题，进而聚焦问题。很多时候都需要教师在学生的版本上进行再创作。因为，“对比”教学的关键因素在于教师。每一位教师要做“学习型”教师，要做“创造型”教师，这不仅是学科教学的切近需要，也是我们伟大时代的要求，当然也是我们工作的幸福源泉。