课堂教学策略第二讲-PPT课件.ppt

1、内容提要内容提要一、教学设计的过程一、教学设计的过程二、教学设计工作的特点二、教学设计工作的特点教学设计的过程教学设计的过程 包括哪些要素？包括哪些要素？ 先设计什么？先设计什么？ 后设计什么？后设计什么？修改学 习 需要分析教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价 ( 形成性评价）总结性评价教学内容分析教学对象分析教学目标编写图图1 教学设计过程模式教学设计过程模式 图2 教学设计流程图 1.教学目标教学目标起点、归宿。起点、归宿。 2.教学对象的分析、教学内容的组织以及选择教学对象的分析、教学内容的组织以及选择合适的教学方法与媒体合适的教学方法与媒体确立合适、良好的教学确立合适、良好的

2、教学目标。目标。 3. 教学效果评价环节的反馈信息教学效果评价环节的反馈信息促进教促进教学目标的完善与教学过程诸环节的健全。学目标的完善与教学过程诸环节的健全。 4.这三个环节是一个循环系统。这三个环节是一个循环系统。 （一）系统性（一）系统性 教学设计是一个分析教学问题，设计解决方教学设计是一个分析教学问题，设计解决方法，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得法，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方法的过程。这是一个科学逻辑解决问题的最优方法的过程。这是一个科学逻辑的过程，体现了教学设计工作的系统性。的过程，体现了教学设计工作的系统性。 1.体现在各要素之间体现在各要素之间

3、 在教学设计中，要明确区别目标与手段。在分析在教学设计中，要明确区别目标与手段。在分析论证所在的教学问题的基础上设定目标；然后，各个论证所在的教学问题的基础上设定目标；然后，各个环节的设计都密切围绕既定目标的实现而展开，从而环节的设计都密切围绕既定目标的实现而展开，从而保证了保证了“目标、策略、评价目标、策略、评价”三者的一致性。教学设三者的一致性。教学设计从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学习计从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学习者、教材、媒体、评价等各个方面在教学过程中的具者、教材、媒体、评价等各个方面在教学过程中的具体作用，使之相辅相成，产生整体效应。体作用，使之相辅相成，

4、产生整体效应。 2.体现在整体与局部之间体现在整体与局部之间 教学设计过程整体的系统性，决定了其各项局部教学设计过程整体的系统性，决定了其各项局部工作之间的相互联系和相互制约。工作之间的相互联系和相互制约。 在实际工作中，一开始的考虑往往是不够完全周在实际工作中，一开始的考虑往往是不够完全周密的。当深入到下一步的设计构思时，则会受到启发，密的。当深入到下一步的设计构思时，则会受到启发，会发现有必要对前面的计划方案作修正和补充；同时，会发现有必要对前面的计划方案作修正和补充；同时，也会对进一步的设计提出一种设想，及时记录下来，也会对进一步的设计提出一种设想，及时记录下来，以保持思维的连续性。以保

5、持思维的连续性。 教学设计过程中，一个方面的决策依赖于其它多教学设计过程中，一个方面的决策依赖于其它多方面的分析；反之，它的决策又影响其它方面的决策。方面的分析；反之，它的决策又影响其它方面的决策。 工作程序上，往往不是先完成一步再开始下一步工作程序上，往往不是先完成一步再开始下一步的，而是来来回回，相互补充。的，而是来来回回，相互补充。 综合考虑、全面平衡、不断修改，保证了教学设综合考虑、全面平衡、不断修改，保证了教学设计整体上的系统性计整体上的系统性。 （二）具体性（二）具体性 教学设计过程中的每一个环节的工作又是相当具教学设计过程中的每一个环节的工作又是相当具体的。例如，学习任务分析中，

6、教学设计者要和有关体的。例如，学习任务分析中，教学设计者要和有关学科专家或技术专家合作，仔细剖析教学内容所涉及学科专家或技术专家合作，仔细剖析教学内容所涉及的概念、下属概念和技能等，力求使教学内容的选择的概念、下属概念和技能等，力求使教学内容的选择与组织符合教学目标要求及学习规律。教学设计过程与组织符合教学目标要求及学习规律。教学设计过程中每一个步骤都需要付出艰苦的脑力劳动。中每一个步骤都需要付出艰苦的脑力劳动。 （三）灵活性（三）灵活性 教学设计过程中有个基本的流程。但是，实际工教学设计过程中有个基本的流程。但是，实际工作中往往不一定按照这种流程图所表现的线性的程序作中往往不一定按照这种流程

7、图所表现的线性的程序开展。有的时候，既无必要，也不可能完成所有的工开展。有的时候，既无必要，也不可能完成所有的工作步骤。例如，有些学校或专业的教学目标由教育领作步骤。例如，有些学校或专业的教学目标由教育领导部门统一制定，这时的教学设计，不需要对学习需导部门统一制定，这时的教学设计，不需要对学习需要的分析论证工作。但是，对教师等的培训，分析学要的分析论证工作。但是，对教师等的培训，分析学习需要却是至关重要的习需要却是至关重要的 。 因此，我们应根据不同的情况和要求，决定从因此，我们应根据不同的情况和要求，决定从何处着手工作，重点解决哪些环节的问题，略去一何处着手工作，重点解决哪些环节的问题，略去

8、一些不必开展或无法开展的工作步骤，因地制宜地开些不必开展或无法开展的工作步骤，因地制宜地开展教学设计。展教学设计。 （四）合作性（四）合作性 实践证明，完成一个比较大的教学设计项目往实践证明，完成一个比较大的教学设计项目往往需要四面八方人员的合作。他们是教学设计者、往需要四面八方人员的合作。他们是教学设计者、教师、学科内容专家和评论专家教师、学科内容专家和评论专家 。 教学设计者教学设计者主要负责教学设计的整个过程，协调主要负责教学设计的整个过程，协调各方面的工作，应具备管理教学设计过程的能力。各方面的工作，应具备管理教学设计过程的能力。 教师教师应熟悉教学对象特点，懂得教学方法，具有应熟悉教

9、学对象特点，懂得教学方法，具有实际教学经验。能够在教学设计者的具体指导下或配实际教学经验。能够在教学设计者的具体指导下或配合下完成教学设计中的有关工作。教师还负责对所设合下完成教学设计中的有关工作。教师还负责对所设计的教学进行试用。计的教学进行试用。 学科内容专家学科内容专家对有关学科知识或任务技能有熟练对有关学科知识或任务技能有熟练的掌握，主要负责编写、审查和修改学科内容，把握的掌握，主要负责编写、审查和修改学科内容，把握内容的科学性及准确性。内容的科学性及准确性。 评价专家评价专家掌握教育评价的理论和方法，负责在试掌握教育评价的理论和方法，负责在试用教学设计成果时收集实验数据并加以分析统计

10、，客用教学设计成果时收集实验数据并加以分析统计，客观地评价教学系统的实际效果，为修改工作提供依据。观地评价教学系统的实际效果，为修改工作提供依据。 以计算机辅助教学（以计算机辅助教学（CAI）为例，其课件开发过）为例，其课件开发过程包括：程包括： 需要的分析、对象分析、目标确定、内容选择、需要的分析、对象分析、目标确定、内容选择、内容顺序安排、程序设计、测试效果、修改程序等。内容顺序安排、程序设计、测试效果、修改程序等。 这一系列工作必须由教师、心理学工作者、计算这一系列工作必须由教师、心理学工作者、计算机程序编制人员、技术人员等合作才能完成机程序编制人员、技术人员等合作才能完成 。 当然，在

11、海外工作的时候，很多是没有合作条件当然，在海外工作的时候，很多是没有合作条件的，而需要我们独立的去完成一项教学设计工作任务。的，而需要我们独立的去完成一项教学设计工作任务。这时候只能靠自己在已学习的理论知识的基础上尽量这时候只能靠自己在已学习的理论知识的基础上尽量地作一个多面手了地作一个多面手了 。 客客观观条条件件的的限限制制主主观观要要求求目目标标矛盾矛盾教学目标的陈述（教学目标的陈述（ABCD模式）模式）A主体（主体（audience，学习者），学习者） 教学目标描述的是学习者的行为，规范的教学目标描述的是学习者的行为，规范的目标开头应是目标开头应是“学生应该学生应该”。B行为（行为（b

12、ehavior，要求的目标行为内容），要求的目标行为内容） 必须选择最合适的目标行为动词来描述由必须选择最合适的目标行为动词来描述由学生完成的动作或活动，并在行为动词后面描学生完成的动作或活动，并在行为动词后面描述所学课程的内容。如述所学课程的内容。如“写出写出”、“流利说流利说出出”、“解答解答”等。等。C条件（条件（condition，学习条件），学习条件） 通常指对学生的学习结果具有特定影响的通常指对学生的学习结果具有特定影响的限定或范围。如限定或范围。如“根据参考书根据参考书”，“看完看完第一章后第一章后” 不用笔记不用笔记”等。等。D标准（标准（degree，完成程度），完成程度） 即教学所要求达到的水平，也即学习者对即教学所要求达到的水平，也即学习者对目标已达到的最低表现水准。标准的确立使教目标已达到的最低表现水准。标准的确立使教师评估学生的行为有了依据。师评估学生的行为有了依据。 按照按照ABCD法的要求，一般课堂教学法的要求，一般课堂教学目标可以写成：目标可以写成：“在这堂课完成之后在这堂课完成之后（一般省略），学生应该（一般省略），学生应该”。