《高等教育心理学》全套课件-PPT.ppt

1、第一章第一章 认识高等教育心理学认识高等教育心理学第一节第一节 高等教育心理学研究的对象及内容高等教育心理学研究的对象及内容一、高等教育心理学的含义一、高等教育心理学的含义 高等教育心理学是研究在高等教育心理学是研究在高等院校情境中高等院校情境中的各种心的各种心理与行为问题的学科。理与行为问题的学科。 A、大学生大学生 B、大学教师大学教师 C、师生交往师生交往系统和系统和教育教学环境教育教学环境及其它相关心理及其它相关心理问题问题二、高等教育心理学的学科性质二、高等教育心理学的学科性质三、高等教育心理学的主要内容三、高等教育心理学的主要内容四、高等教育与高等教育心理学四、高等教育与高等教育心

2、理学（一）（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。生的学与教师的教的基本心理规律的科学。（二）高等教育心理学的意义：（二）高等教育心理学的意义： 1、有助于提高高校师资水平；、有助于提高高校师资水平； 2、有利于提高教育教学质量；、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革。、有助于进行教育教学改革。第二节第二节 高等教育心理学的发展历程追溯高等教育心理学的发展历程追溯一、教育心理学思想的追溯：一、教育心理学思想的追溯： 20世纪初，科学教育心理学之父桑代克（美世纪初，科学教育心理学之父桑代克（美国）：以

3、三卷本国）：以三卷本教育心理学教育心理学为标志。为标志。 人性论人性论 学习心理问题学习心理问题 差异心理问题差异心理问题（一）中国古代的教育心理学思想；（一）中国古代的教育心理学思想；在中国古代教育家在中国古代教育家孔子、孟子、荀子孔子、孟子、荀子等思想中均等思想中均有体现。此外还涉及到教学心理问题。有体现。此外还涉及到教学心理问题。 （二）西方教育心理学思想 二、科学教育心理学的发展 （一）科学教育心理学的诞生：（一）科学教育心理学的诞生： 1、促使教育心理学独立的直接力量是、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理实验心理学学的兴起。的兴起。 2、实验学派代表人物、实验学派代表人物 德国：

4、莫依曼（提出实验教育学的名称）和拉伊德国：莫依曼（提出实验教育学的名称）和拉伊 法国：比奈和西蒙法国：比奈和西蒙 3、诞生标志：诞生标志：1913年，公认的教学心理学创始年，公认的教学心理学创始人美国桑代克出版了三卷本教育心理学。（人美国桑代克出版了三卷本教育心理学。（人的本性、学习心理学工作疲劳与个人的本性、学习心理学工作疲劳与个体差异）体差异） 桑代克教育心理学特点：一是在大量的学习实验桑代克教育心理学特点：一是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的；二是建构出比较完与测验材料的基础上写成的；二是建构出比较完整的教育心理学体系。整的教育心理学体系。（二）科学教育心理学的发展1、科学教育心

5、理学在美国的发展、科学教育心理学在美国的发展（1）联结派：）联结派：学习的实质是刺激与反应的联结。学习的实质是刺激与反应的联结。注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。（2）认知派：）认知派：认为学习不是由于试误及强化而形认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的解而产生的“顿悟顿悟”。注重学习的内部过程与。注重学习的内部过程与条件。条件。 （3）联结）联结认知派：认知派：承认联结是心理现象发生机承认联结是心理现象发生机制，但联结存在一个制，但联结存在一个“有机体的内部状态有机

6、体的内部状态”的的中介环节。中介环节。（4）人本主义：）人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的尊重人的价值、人的潜能与人的差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人自由人”；强调以学习者中心的学习观；提出；强调以学习者中心的学习观；提出“非指导性非指导性”教学的理论与策略。教学的理论与策略。（5）信息加工心理学：）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用

7、的过程。传递、变换、储存和提取运用的过程。 2、科学教育心理学在前苏联的发展第三节第三节 高等教育心理学研究的原则与方法高等教育心理学研究的原则与方法一、一、高等教育心理学研究的方法原则：高等教育心理学研究的方法原则：（一）客观性原则；（一）客观性原则；（二）发展性原则；（二）发展性原则；（三）系统性原则；（三）系统性原则；（四）理论联系实际的原则；（四）理论联系实际的原则；（五）教育性原则（五）教育性原则更有效地提高教育教学质量更有效地提高教育教学质量小艾伯特实验 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着它，似

8、乎想用手去触摸它。无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应。因此， 华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩散或迁移的作用。而在适当的条件下，又可分化开来，形成分化的条件情绪反应。例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独使用时都不以敲击声来

9、强化，则扩散消失，只对白鼠保留反应。 当年华生（J.B.Watson）为了研究儿童的恐惧心理，在儿童抚摸白兔时，大声敲锣，结果使这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了畏惧心理，实验在某种程度上伤害了儿童的正常心理发展，这在心理学尤其是教育心理学研究中应该竭力避免。特别是在教育心理学研究中，主要涉及人类被试，又以儿童青少年被试为主，因而更应遵循教育原则，在研究过程中应特别避免不良外部刺激对被试心理的影响。二、高等教育心理学研究的二、高等教育心理学研究的方法方法（一）（一）观察法观察法：在自然的条件下有目的有计划地对：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心

10、理被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。（是教育心理学研究的特点的方法。（是教育心理学研究的最基本、最最基本、最普遍普遍的方法）的方法）（二）（二）实验法实验法：在控制条件下对某种心理现象进行：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验法。其特点是法。其特点是控制控制，即操纵自变量，控制无关变，即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量。量，观测因变量。（三）（三）调查法调查法：通过收集被试的各种有关资料进行通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如分析、比较，以了解学生心理活动的方

11、法。如访访谈、调查有关材料、问卷法谈、调查有关材料、问卷法等。等。（四）（四）个案法个案法：收集特定个人的各种有关资料并在收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。此基础上得出结论的方法。（五）（五）测量法测量法：用预先经过标准化的问题来测验某用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。种心理品质的方法。第二第二 章章 高校学生身心发展的一般特征高校学生身心发展的一般特征第一节第一节 人类心理与行为的基本内容与特征人类心理与行为的基本内容与特征一、人类心理界说：一、人类心理界说： 二、人类心理现象的二、人类心理现象的主要内容主要内容 认知过程（感觉是人认识活动的起点）认知过程（

12、感觉是人认识活动的起点）（一）（一）心理过程心理过程: 情情绪情感过绪情感过程（体验是其的基本特征）程（体验是其的基本特征） 意志过程意志过程 心心理动力系统（个性倾向理动力系统（个性倾向性）性）: 动机、需要、兴趣、价值观动机、需要、兴趣、价值观（二）（二）个个性：性： 心理特征：能力、气质、性格心理特征：能力、气质、性格第二节第二节 高校学生身心发展的高校学生身心发展的基本特点与教育基本特点与教育一、高校学生生理发展的基本特点一、高校学生生理发展的基本特点 大学生外于人体生长发育的大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰第二生长高峰期期”后期，身体各器官的功能后期，身体各器官的功能趋于完善和

13、成熟趋于完善和成熟，生理发育已，生理发育已全面接近或达到成年人的水平全面接近或达到成年人的水平。 1、身体形态身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。各项生长指标增长缓慢。 2、身体机能身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。统仍处于生长发育之中。 3、性成熟性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。殖

14、能力。 二、高校学生心理发展的基本特点 （一）大学生的心智（一）大学生的心智日趋成熟日趋成熟，各种，各种心理素质心理素质不断提高不断提高，具体表现在，具体表现在 ： 大学生的大学生的注意力注意力已基本上达到成人水平，已基本上达到成人水平，整个整个记忆记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维抽象思维能力得到高度发展；大学生的能力得到高度发展；大学生的情感内容情感内容越来越越来越丰富，并且不断社会化，丰富，并且不断社会化，情感与理智情感与理智之间的关之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基与

15、理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；大学生的本特征；大学生的自我意识自我意识表现出高度的独立表现出高度的独立自主性；大学生自主性；大学生社会化水平社会化水平明显也提高。明显也提高。 （二）不同阶段大学生的心理特点：（二）不同阶段大学生的心理特点： 1、入学适应（一个学期左右）、入学适应（一个学期左右） 2、稳定发展阶段、稳定发展阶段 3、准备就业阶段、准备就业阶段新特点 1、对新生事物接受能力强； 2、有强烈的竞争意识和求生欲望； 3、具有很强的市场意识和现代意识； 4、具有很强的创业精神和创业能力。三、大学生的身心发展与教育 1、多开展体育活动、多开展体育活动 2、加强心理卫生指导

16、、加强心理卫生指导 3、教学上发挥学生的自主性、教学上发挥学生的自主性 4、培养高尚的情感，进行情绪稳定教育、培养高尚的情感，进行情绪稳定教育 5、引导学生合适自我评价，确定自我目标，追求自我实、引导学生合适自我评价，确定自我目标，追求自我实现现 6、开展心理健康教育与心理辅导、开展心理健康教育与心理辅导 7、开展朋辈心理辅导、开展朋辈心理辅导 8、因材施教、因材施教 思考：作为高校教师，如何促进大学生的心理健康发展？1、改革传统教育观念，营造宽松和谐的环境2、提高自身素质，掌握心理健康知识3、形成教育合力，开展心理咨询4、开展网络心理健康教育5、抓好入学教育与毕业教育6、建立学生心理档案第三

17、章第三章 高校学生的学习心理概述高校学生的学习心理概述第一节第一节 学习及其分类学习及其分类一、学习的界说：一、学习的界说： （一）（一） 广义的学习广义的学习是有机体由后天获得经验而引是有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。起的比较持久的行为或行为倾向的变化。注意：注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间；这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的的 。经验是学习的必要条件经验是学习的必要条件。（二）（二）狭义

18、的学习狭义的学习 专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。力，培养个性和思想品德的过程。 学生学习的两个特点：学生学习的两个特点： 1、学习、学习间接经验间接经验为主为主 2、在教师的指导下有目的、有计划地进行、在教师的指导下有目的、有计划地进行二、学习的分类二、学习的分类（二）学习的类型1、依据学习目标进行分类：、依据学习目标进行分类： （1）布卢姆

19、从教育目标对学习的分类：布卢姆从教育目标对学习的分类： 认知认知领域的学习、领域的学习、情感情感领域的学习、领域的学习、技能技能领域的领域的学习。学习。 （2）认知领域的学习六个等级：）认知领域的学习六个等级： 知识、领会、运用、分析、综合、评价知识、领会、运用、分析、综合、评价2、依据学习结果进行的分类、依据学习结果进行的分类 加涅加涅的学习结果分类：的学习结果分类： （1）智力技能）智力技能 （2）认知策略）认知策略 （3）言语信息）言语信息 （4）动作技能）动作技能 （5）态度。）态度。3、依据学习内容的分类我国心理学家我国心理学家冯忠良冯忠良： （ 1）知识的学习）知识的学习 （2）技

20、能的学习）技能的学习 （3）行为规范的学习）行为规范的学习第二节第二节 学习的主要理论学习的主要理论一、一、联结型学习理论联结型学习理论 主要观点：主要观点： 1.认为学习的认为学习的实质实质在于形成联结（形成反应、在于形成联结（形成反应、习惯）；习惯）； 2.刺激与反应之间的关系是刺激与反应之间的关系是直接的直接的，不存在观，不存在观念、意识的中介；念、意识的中介； 3.重视对学习的重视对学习的外部外部条件与过程的研究，忽视条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。内部过程与条件。 （一）桑代克的学习理论 桑代克是联结型学习理论的创始人。他认为学桑代克是联结型学习理论的创始人。他认为学习的实质是

21、形成联结，学习中尝试错误，同时实现习的实质是形成联结，学习中尝试错误，同时实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律： 1、准备律准备律：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）时，学习就会产生满意感，否则就会烦恼。）时，学习就会产生满意感，否则就会烦恼。 2、练习律练习律：形成联结后若得到练习，联结就会得到：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，否则就会减弱。加强，否则就会减弱。 3、效果律效果律：建立的联结并发或伴随满意的情况时，：建立的联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量就会加强。（如奖赏的作用）联结的力量就

22、会加强。（如奖赏的作用）（二）斯金纳的学习理论斯金纳的学习理论 斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操作性条件反射说：作性条件反射说： 1 1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为：、有机体的行为可分为应答行为和操作行为： 应答行为应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应；（狗流口水）反射性反应，又叫引发反应；（狗流口水） 操作行为操作行为是有机体自发作出的随意反应，又是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。叫自发反应。 在日常生活中，在日常生活中，人的行为大部分都是操作性人的行为大部分都是操作性行为。

23、行为。 操作条件反射学说2、强调强化在学习中的意义 强强化化：使个体反应的频率增加的一切安排。使个体反应的频率增加的一切安排。 强化物：能增加反应概率的刺激或事件。强化物：能增加反应概率的刺激或事件。 正强化正强化是指由于某一刺激的出现而增是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。加个体反应频率的强化。 负强化负强化是指由于某个刺激的消除而增是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。加个体反应频率的强化。 强化的形式：强化的形式： 1 1、即时强化与延时强化（即时优于延时）即时强化与延时强化（即时优于延时） 2 2、连续强化与部分强化（部分优于连续）、连续强化与部分强化（部分优于连

24、续） 在在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。得慢，消退得也慢。二、认知型学习理论 认知学派认为学习是由认知学派认为学习是由经验引起经验引起的的认知结构认知结构的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部心理结构的心理结构的形成和改组形成和改组，而不是刺激，而不是刺激反应联反应联结的建立或取消结的建立或取消。（一）格式塔学派的学习理论 该学习理论是由德国心理学家维特该学习理论是由德国心理学家维特海默海默、科科勒

25、、考卡夫勒、考卡夫提出的。该理论认为思维是整体的、提出的。该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。其学习理论的主要观点有：造性思维。其学习理论的主要观点有： 1、学习是对问题情境地的整体知觉和理解，是、学习是对问题情境地的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结反应的联结 2、学习的过程是、学习的过程是顿悟顿悟而不是试误。学习是在对而不是试误。学习是在对问题情境的整体知觉和理解的前

26、提下作出的有组问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应，这种理解和组织反应常常是突然发生织的反应，这种理解和组织反应常常是突然发生的，故称为顿悟。的，故称为顿悟。（二）（二）布鲁纳的认知结构布鲁纳的认知结构发现理论发现理论 1、在学习中存在着两种结构，一种是学习、在学习中存在着两种结构，一种是学习者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征构成；另一种是学科的知识结构。构成；另一种是学科的知识结构。 2、学习的实质是、学习的实质是个体把自己的认知结构与个体把自己的认知结构与学科结构联系起来学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的，并把它们组织成有意

27、义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学学生自己去主动探索和发现生自己去主动探索和发现。 （三）（三）奥苏伯尔的认知结构奥苏伯尔的认知结构同化理论同化理论奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习的研奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习的研究，他的基本观点是：究，他的基本观点是：1、学生的学习主要是、学生的学习

28、主要是意义意义言语的接受学习言语的接受学习 意义学习：意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非认为的、实质性的联系知结构中适当观念建立非认为的、实质性的联系2、同化同化是学习的心理机制，强调学习过程是一个同是学习的心理机制，强调学习过程是一个同化过程化过程 同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为的联系，从而使新知识被理解，学习者的认知结构的联系，从而使新知识被理解，学习者的认知结构增加了新的内容。增加了新的内容。3

29、、有意义学习的条件：有意义学习的条件： 客观条件：材料的逻辑意义客观条件：材料的逻辑意义 主观条件：学习者能主动地在新知识与已有适当观主观条件：学习者能主动地在新知识与已有适当观 念之间建立联系的倾向性念之间建立联系的倾向性 学习者的知识结构中必须有同化新知识学习者的知识结构中必须有同化新知识 的适当观念的适当观念三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论代表人物罗杰斯、马斯洛代表人物罗杰斯、马斯洛第三节 学习理论新进展一、社会学习理一、社会学习理论：论：二、信息加工理论 三、三、建构主义学习理论建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）建

30、构主义学习理论的基本观点：（二）建构主义学习理论的基本观点： 1、知识观、知识观知识相对论：知识相对论： 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。解释、一种假设，并不是问题的最终答案。 2、学习观、学习观意义的生成与建构：意义的生成与建构： 学习不是由教师向学生的传递知识，而是学学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。能由他人代替。3、学生观、

31、学生观有准备的头脑有准备的头脑 学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。出新的知识经验。教学案例教学案例: : “大家都回忆一下，大家都回忆一下，”邓巴说，邓巴说，“上周我们学习了如何计算圆的上周我们学习了如何计算圆的面积和立方体的体积，今天将探讨如何计算圆柱体的体积。这次由面积和立方体的体积，今天将探讨如何计

32、算圆柱体的体积。这次由你们自己去做。在你们每个人的实验台上都有你们自己去做。在你们每个人的实验台上都有5 5个体积不同的圆筒，个体积不同的圆筒，一把尺子和一台计算器，你们还可以用水槽里的水。但是，你们所一把尺子和一台计算器，你们还可以用水槽里的水。但是，你们所要利用的最重要的资源应该是头脑和同学。记住，在活动结束时，要利用的最重要的资源应该是头脑和同学。记住，在活动结束时，各个组的每位同学都要做到不仅能够说出圆柱体的体积公式，而且各个组的每位同学都要做到不仅能够说出圆柱体的体积公式，而且要能够准确地解释该公式是如何推导出来的。有什么问题吗？好，要能够准确地解释该公式是如何推导出来的。有什么问题

33、吗？好，开始吧开始吧”。 这是邓巴先生所教的中学数学科学课程。班上的学生们开始这是邓巴先生所教的中学数学科学课程。班上的学生们开始活动起来。他们活动起来。他们4 4个人一组围坐在实验台旁边，其中个人一组围坐在实验台旁边，其中“智囊组智囊组”一一开始就把所有的圆筒装满了水。开始就把所有的圆筒装满了水。 米格尔说：米格尔说：“我们已经把所有的圆筒都装满了。下面该做什么我们已经把所有的圆筒都装满了。下面该做什么了？了？” 玛格丽特说：玛格丽特说：“我们来测量它们吧。我们来测量它们吧。”她拿起尺子，并让戴夫她拿起尺子，并让戴夫记下测量结果。记下测量结果。 “ “这个小的圆筒高这个小的圆筒高3636毫米

34、，等一下，毫米，等一下，底的直径是底的直径是4242毫米。毫米。” “ “那又怎么样？那又怎么样？”约兰达说，约兰达说，“我们用这种方式不能测量出体积来我们用这种方式不能测量出体积来。在开始测量每个圆筒体积前，最好先考虑一下。在开始测量每个圆筒体积前，最好先考虑一下。 “ “约兰过说得对。约兰过说得对。”戴夫说，戴夫说，“我们最好先做个计划。我们最好先做个计划。” “ “我明白了，我明白了，”米格尔说，米格尔说，“我们先要有个构想。我们先要有个构想。” 约兰达说：约兰达说：“对，让我们考虑一下怎么解决这个问题。对，让我们考虑一下怎么解决这个问题。” “ “想一想，邓巴先生让我们回忆圆的面积和立

35、方体的体积，我想这想一想，邓巴先生让我们回忆圆的面积和立方体的体积，我想这可能是一个重要的线索。可能是一个重要的线索。” “ “你是对的，米格尔，你是对的，米格尔，”恰巧经过这里的邓巴说，恰巧经过这里的邓巴说，“但是你们怎么但是你们怎么利用这个信息呢？利用这个信息呢？” “智囊组智囊组”沉默了一会儿，戴夫大着胆子说：沉默了一会儿，戴夫大着胆子说：“让我们试让我们试着测量出每一个圆筒底部的面积，刚才玛格丽特说小的圆筒着测量出每一个圆筒底部的面积，刚才玛格丽特说小的圆筒底部是底部是4242毫米，给我计算器，毫米，给我计算器，现在我们怎么算出面积？现在我们怎么算出面积？” 约兰达说：约兰达说：“我想

36、应该是我想应该是乘以半径的平方。乘以半径的平方。” “ “好像是这样。那么好像是这样。那么4242的平方的平方” “ “不是不是4242，是，是2121的平方的平方”，玛格丽特插嘴说，玛格丽特插嘴说，“如果直径如果直径是是4242，那么半径就是，那么半径就是2121。” “ “对，我知道了。那么，对，我知道了。那么，2121的平方是的平方是441441， 是是3.143.14，计算器上的得数是，计算器上的得数是1384713847。” “ “不可能，不可能，”米格尔说，米格尔说，“400400乘以乘以3 3是是12001200，所以，所以441441乘乘以以3.143.14不可能是不可能是13

37、00013000。你肯定错了。你肯定错了。” “ “我再算一遍。我再算一遍。441441乘以乘以3.143.14，你对了，是你对了，是13851385。” “ “该做什么了？该做什么了？”约兰达说。约兰达说。 “ “还不知道怎么算出体积。还不知道怎么算出体积。” 玛格丽特兴奋地起来：玛格丽特兴奋地起来：“别着急，约兰达，我想，我们应别着急，约兰达，我想，我们应该用底部的面积乘以水的高度。该用底部的面积乘以水的高度。” “ “为什么？为什么？”米格尔问道。米格尔问道。 玛格丽特回答说：玛格丽特回答说：“是这样，在计算立方体的体积时，我是这样，在计算立方体的体积时，我们用长乘宽高，长乘宽是底部的面

38、积，我猜想我们可以用同们用长乘宽高，长乘宽是底部的面积，我猜想我们可以用同样的方式计算圆筒的体积。样的方式计算圆筒的体积。” “ “聪明绝顶的女孩。聪明绝顶的女孩。”米格尔说，米格尔说，“我同意，但怎么来证我同意，但怎么来证明呢？明呢？” “ “我有个想法，我有个想法，”约兰达说。她把所有圆筒里的水倒出，约兰达说。她把所有圆筒里的水倒出，然后在最小的圆筒里装满水。然后在最小的圆筒里装满水。“这是我的想法。我们不知道这这是我的想法。我们不知道这个圆筒的体积是多少，但我们知道它的体积总是相等的。如果个圆筒的体积是多少，但我们知道它的体积总是相等的。如果我们将等量的水倒入四个圆筒中，然后用我们的公式

39、来计算，我们将等量的水倒入四个圆筒中，然后用我们的公式来计算，那么就应该得到一个总是相同的值。那么就应该得到一个总是相同的值。” “ “让我们试一下。让我们试一下。”米格尔说。他将小圆筒里的水倒入一米格尔说。他将小圆筒里的水倒入一个大圆筒中，然后再把小圆筒装满水，再倒入另一个大圆筒中个大圆筒中，然后再把小圆筒装满水，再倒入另一个大圆筒中。 “智囊组智囊组”测量了圆筒的底部和水的高度，记下数据测量了圆筒的底部和水的高度，记下数据，将其代入公式。非常确信他们得到的稳定结果是：用这，将其代入公式。非常确信他们得到的稳定结果是：用这个公式计算出的等量体积的水的值都是相同的。学生们都个公式计算出的等量体

40、积的水的值都是相同的。学生们都无比兴奋，让邓巴先生过来看看他们的成果。邓巴先生让无比兴奋，让邓巴先生过来看看他们的成果。邓巴先生让每个学生解释他们是怎么做的。每个学生解释他们是怎么做的。 “ “太棒了！太棒了！”邓巴说，邓巴说，“你们不仅找到了解决问题的方法你们不仅找到了解决问题的方法，而且小组中的每个人都参与并理解了这项活动。现在我希，而且小组中的每个人都参与并理解了这项活动。现在我希望你们能帮我一下。其他几个小组的同学仍然很困惑，你们望你们能帮我一下。其他几个小组的同学仍然很困惑，你们能否帮助他们一下？不要告诉答案，只是给他们提供思路。能否帮助他们一下？不要告诉答案，只是给他们提供思路。约

41、兰达和米格尔去帮助约兰达和米格尔去帮助“智慧组智慧组”，戴夫和玛格丽特去帮助，戴夫和玛格丽特去帮助“梦幻组梦幻组”。怎么样？谢谢。怎么样？谢谢。第四章第四章高校学生的知识与技能学习高校学生的知识与技能学习第一节第一节 知识学习知识学习一、知识学习的界定：一、知识学习的界定： （一）（一）关于知识的定义：关于知识的定义： 主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。组织。 贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的是人类的知识。是人类的知识。 （二）知识的分类 1、陈述性知识陈述性知识：即描述性知识，其提取线：即描述

42、性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别么样的问题，可用来区别和辨别事物，一事物，一般通般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。识的目的主要是为了获得语义。 2、程序性知识程序性知识：即操作性知识，是指个人缺乏有：即操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决

43、做什来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。加涅又将程序性知识分为智慧技能和认知知识。加涅又将程序性知识分为智慧技能和认知策略两个亚类。策略两个亚类。 二、陈述性知识的学习二、陈述性知识的学习 （一）（一）陈述性知识的表征方式陈述性知识的表征方式 知识表征是指知识在大脑中的储存和组知识表征是指知识在大脑中的储存和组织方式。陈述性知识的表征方式主要有：织方式。陈述性知识的表征方式主要有： 1、命题：表达判断的语言形式、命题

44、：表达判断的语言形式 2、命题网络、命题网络 3、图式：指事物诸多属性组合的知识、图式：指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。件的图式或做事的图式。 （二）陈述性知识学习的心理过程 （三）命题知识的同化过程和条件 学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程，即原有观念同化新观念的过程。同化的统觉过程，即原有观念同化新观念的过程。同化论的核心是相关作用观，论的核心是相关作用观，奥

45、苏伯尔的观点奥苏伯尔的观点体现了外体现了外因是变化的条件，内因是变化的依据。因是变化的条件，内因是变化的依据。 同化的形式同化的形式有三种：有三种： 1、下位学习：、下位学习： 认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。（派生下位或派生类属、相关下位或相下位学习。（派生下位或派生类属、相关下位或相关类属）关类属） 2、上位学习：、上位学习： 当认知结构中已经形成了几个观念，

46、在几个原当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习。，便产生上位学习。 3、并列结合学习：、并列结合学习： 当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。为并列结合学习。三、程序性知识的学习三、程序性知识的学习（一）（一） 程序性知识的表征方式：程序性知识的表征方式： 1、产生式（表

47、征程序性知识的最小单位）、产生式（表征程序性知识的最小单位） 2、产生式系统、产生式系统（二）程序性知识学习的心理过程：（二）程序性知识学习的心理过程： 四、四、策略性知识的学习策略性知识的学习 策略性知识又叫学习策略，就是学习者用策略性知识又叫学习策略，就是学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识，是以支配自己的心智加工过程的程序性知识，是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法、应指如何学习、记忆或解决问题的一般方法、应用策略进行自我监控的方法。用策略进行自我监控的方法。包括认知策略、包括认知策略、调控策略（元认知策略）和资源管理策略三部调控策略（元认知策略）和资源管理策略三部分分。 （一

48、）认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略 （二）元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略 （三）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略（一）（一）复述策略复述策略 在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在学习材料上的方法。1、利用随意识记和有意识记、利用随意识记和有意识记2、排除相互干扰、排除相互干扰3、整体识记和分段识记、整体识记和分段识记4、多种感官参与、多种感官参与5、复习形式多样化（应用知识是最好的复

49、习）、复习形式多样化（应用知识是最好的复习）6、画线、画线（二）（二）简单加工策略简单加工策略是一种将新接触到的材料进行一定程度的加工，并是一种将新接触到的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义。这种意义可以是认为的，也可赋予一定的意义。这种意义可以是认为的，也可以是非认为的，其加工程度不是太深。以是非认为的，其加工程度不是太深。1、位置记忆法、位置记忆法2、缩减和编歌诀、缩减和编歌诀3、谐音联想法、谐音联想法4、关键词法、关键词法5、视觉想象、视觉想象6、语义联想、语义联想（三）（三）精细加工精细加工是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增

50、加新知识的意义的深层加工策略。增加新知识的意义的深层加工策略。1、做笔记、做笔记2、提问、提问3、生成性学习、生成性学习4、利用背景知识，联系实际、利用背景知识，联系实际（四）（四）组织策略组织策略整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。形成新的知识结构。1、列提纲、列提纲2、利用图形、利用图形3、利用表格、利用表格（五）质疑策略（五）质疑策略（六）深造自得策略（六）深造自得策略（七）熟读精思策略（七）熟读精思策略案例分析 某语文老师认为学会学习很重要，因此在班上进行阅读的教改，他把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例