行为塑造与矫正完整版培训课件..ppt

1、 人类的行为如何定义？ 行为矫正的定义是什么？ 行为矫正的历史起源是什么？ 行为矫正是通过什么技术改进人们生活的？ 一、行为的定义（特征） 行为就是人们说说的和做做的 行为具有一种以上的测量尺度测量尺度 行为可以由别人或者行为者自己观察观察、描述描述和记录记录 行为对外界环境环境产生影响，包括自然环境和社会环境（别人或我们自己） 行为是受自然规律自然规律支配的 行为可以是公开公开的，也可以是隐蔽隐蔽的 行为的实例 下面的例子既包括普通的行为，又包括可以使用行为矫正程序改变的问题行为。 例子：例子：他坐在电脑前给父母写信。 这是行为，因为打字时敲击键盘上的按键（1）是一种行为一种行为；（2）具备

2、自然尺度自然尺度（敲击频率、打字的持续时间）；（3）是可观察和测量可观察和测量的；（4）对环境产对环境产生影响生影响（在屏幕上显示出字母）；（5）是受自然规律受自然规律支配支配的（之所以出现，是因为先前学了在键盘上敲击会导致屏幕上显现字母）。 克里斯把一个桶放在车下盛汽油，接着拧下机油箱子的塞子，然后他卸下过滤器，当油流干后，他重新拧上一个新的过滤器，又加进去50千克的油，最后，他拔出油标尺检查油面。 问题行为（Problem Behavior）就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍（Behavior Disorder

3、）。 类型： 行为不足行为不足 行为过度行为过度 行为不当行为不当 三、行为矫正的定义 行为分析是指识别识别环境和某一特定行为之间的相互相互作用关系作用关系，从而识别识别该行为产生的原因原因或者确定确定为什么一个个体具有他所表现出来的行为行为。 行为矫正是指开展和实施开展和实施某些程序和方法程序和方法，来帮助人们改变改变他们的行为。它包括通过改变环境影响行为的方法。 行为矫正的程序和方法程序和方法被专业人员及其辅助人员用来帮助人们改变改变其显著的社会行为，以达到改进改进其生活的某些方面的目标。 婚姻困境中的人，每天都做几件让对方满意的婚姻困境中的人，每天都做几件让对方满意的事情，事情会有所改变

4、；事情，事情会有所改变； 强迫性行为，揪头发导致秃斑，但还是控制不强迫性行为，揪头发导致秃斑，但还是控制不住自己，让其每次在揪头发的时候就做些必须住自己，让其每次在揪头发的时候就做些必须用手才能完成的工作，一段时间之后，揪头发用手才能完成的工作，一段时间之后，揪头发的行为为零，头发重新长出来了；的行为为零，头发重新长出来了； 减肥的人，让他先存上一笔钱，当他每天训练减肥的人，让他先存上一笔钱，当他每天训练达到一定的分数后，才可以取回他的存款，效达到一定的分数后，才可以取回他的存款，效果明显。果明显。 四、行为矫正的特征 行为矫正的研究领域集中于人的行为人的行为 行为矫正的程序和方法以行为学原理

5、为基础行为学原理为基础 行为矫正对行为治疗程序进行精确的描述精确的描述 行为矫正通常由日常生活中的人们实施日常生活中的人们实施 行为矫正强调对行为改变的测量测量 行为矫正强调当前环境事件当前环境事件的重要性 行为矫正拒绝拒绝对行为的潜在动因进行假设进行假设 五、行为矫正的历史起源 伊万P.巴甫洛夫巴甫洛夫（Ivan P. Pavlov，1849-1936） 经典条件作用原理经典条件作用原理。 爱德华L.桑代克桑代克（Edward L. Thorndike,1874-1949） 效果定律效果定律。 约翰B.华生华生（John B. Watson，1878-1958） 行为都受环境事件控制行为都受

6、环境事件控制。发动了行为主义运动行为主义运动。B. F.斯金纳斯金纳（ B. F.Skinner，1904-1990） 操作作用原理操作作用原理。* *华生的理论受到了前苏联心理学家巴甫洛夫对动物学习研究的启发。* *巴甫洛夫通过对狗的唾液反射的研究发现了条件反射。巴甫洛夫条件反射的内涵就是当无关刺激物（饲养员）和无条件刺激物（食物）多次结合，在大脑皮层上形成了暂时神经联系。* *所谓暂时神经联系并不是永久性的，即如果没有后来的经常性的强化，这种条件反射就会消失。 华生的传统行为主义将行为解释为刺激与反应联结的过程。所谓联结是指无关刺激和无条件刺激的多次结合。 华生有个著名的儿童恐惧情绪反应实

7、验，实验对象是11个月的叫阿尔伯特的小男孩，他对11个月的男孩阿尔伯特进行训练，就是当一只小白鼠出现时，同时伴随一种刺耳的尖叫。 六、行为矫正的基本假设适应性行为是习得习得的，则非适应性行为也是习得的。个体可以通过学习来消除消除那些习得的不良或不适应行为行为，也可以通过学习获得获得所缺少的适应性行为。行为矫正就是要“利用通过各种实验实验而确立的有关学习的原理和范型原理和范型去克服克服不适应的行为习惯”（Wolpe，1990） 七 、行为矫正的应用领域 发展障碍发展障碍 精神疾病精神疾病 教育与特殊教育教育与特殊教育 康复治疗康复治疗 社区心理学社区心理学 临床心理学临床心理学 商业、企业与人的

8、服务商业、企业与人的服务 自我管理自我管理 儿童管理儿童管理 预防预防 运动心理学运动心理学 与健康相关的行为与健康相关的行为 老年医学老年医学第一章 基本原理 第一节 行为矫正的基本理论UCS UCRCS CR如：疼痛、注射 身体不舒服 拥挤的车厢如：焦虑、恐惧 心情不佳 恐惧、出汗如：眼镜、穿白如：眼镜、穿白 衣服的男性衣服的男性 车站车站如：焦虑、恐惧、如：焦虑、恐惧、 心情不佳心情不佳 恐惧、出汗恐惧、出汗 经典的条件作用原理的基本现象 条件反射的形成和建立形成特定的SR关 系的获得过程。 泛化个体把习得的经验扩展扩展运用到其他过程。 消退只给予条件刺激物，而不给予强化物不给予强化物

9、的刺激时，条件反应的强度就会逐渐 下降，直至不再出现条件反应。 二、操作条件作用原理 行为 结果 行为增加 图示：操作条件作用强化的过程 如：看电视如：看电视 喝茶喝茶 与人交往与人交往 如：兴奋、有趣如：兴奋、有趣 解渴解渴 对方有反应对方有反应 行为 结果 行为减弱 图示：操作条件作用消退的过程 如：看电视如：看电视 喝茶喝茶 与人交往与人交往 如：没什么有趣如：没什么有趣 解不了渴解不了渴 对方没有应答对方没有应答 斯金纳（Skinner）特别强调环境环境对行为的塑造和行为的持续的作用。他认为行为即可作用于环境作用于环境以产生某种结果，又受控于环境受控于环境中偶然出现的结果。任何一个有机

10、体与环境的交互作用都必然包括三个元素，即（1）反应的偶然性反应的偶然性；（2）反应本身反应本身；（3）强化的强化的结果结果。使三者结合在一起的是偶然性的强化。 积极的（正性的）强化是使有机体希望得到希望得到某种东西的反应增加的强化。这使得他们开始更多的去做在给他们这种奖励之前他们正在做的那些事情。 消极的（负性的）强化是使有机体努力除去努力除去某些东西的事件。这样做可以使得对有机体有害的刺激停下来。 三、模仿学习原理 班都拉（Bandura）认为模仿学习可以在既没有模型也没有奖励的情况下发生，个体仅仅通过观察观察他人的行为反应就可以达到模仿学习模仿学习的目的。但是他并未置强化于不顾，他指出，虽

11、然个体可以通过简单的观察学会某些行为，但为使个体运用这些行为，就必须运用强化强化手段。 社会模仿学习一般经过四个过程：注意注意保持保持再再现现动机建立动机建立 影响模仿学习的一些因素因素：被模仿人的特征，观察者的特征，观察者的参与程度。 第二节：对行为的测量制定行为记录计划的步骤：（1）定义目标行为 （2）确定记录的细节部署(观察者、时间、地点） （3）选择记录方法 （4）选择记录工具 行为观察与记录记录方法 连续记录 记录一个观察阶段中每一次行为的出现。可 以用来记录频率频率、持续时间持续时间、强度强度或潜伏期潜伏期。 成果记录 记录行为发生带来的切实的结果切实的结果或持久的成持久的成 果果

12、。 间隔记录 在一个观察阶段里各连续的时间段中各连续的时间段中记录行 为的出现或不出现。 时间样本记录 在一个观察阶段里不连续的时间间隔（时间不连续的时间间隔（时间 样本）样本）中记录行为的出现或不出现。一、行为强化法 强化的原理原理是什么？ 正性正性强化与负性负性强化有何不同？ 非条件非条件强化刺激与条件条件强化刺激有何不同？ 影响强化效果的因素因素有哪些？ 什么是间隙强化程序间隙强化程序？它们是如何影响行为的比率行为的比率的？ 行为强化的定义 一个具体行为具体行为的发生； 有一个直接结果紧随着这个行为一个直接结果紧随着这个行为； 这导致了这个行为在将来被加强将来被加强了（这个人更有可能在将

13、来再次从事这个行为）。 通过行为强化过程得到增强的行为得到增强的行为称作操作性行为操作性行为。操作性行为作用于环境，产生出一个结果，它随后被这个直接结果所控制，或者作为这个直接结果的结果出现。这个增强了操作性行为增强了操作性行为的结果就称作强化刺激的结果就称作强化刺激。比如，一个孩子晚上上床后有哭闹行为，她的父母就到她的房间里安慰她。结果，这个孩子睡觉时哭闹得更频繁了。而这个孩子的哭闹行为就是一个操作性行为。对她的哭闹的强化刺激就是父母对她的关心。因为她在晚上的哭闹导致了这个直接的结果（强化刺激），他的哭闹行为被强化了，之后她更有可能在晚上哭闹。 作业： 请写出你自己生活中的几个操作性行为的例

14、子，并指出这些行为的强化刺激。 正性和负性强化 正性强化的定义： 一个行为的发生一个行为的发生； 随着这个行为出现了刺激的增加刺激的增加或者刺激强度的增加刺激强度的增加； 导致了行为的增强行为的增强。 负性强化的定义： 一个行为的发生一个行为的发生； 随着这个行为出现了刺激的移去刺激的移去或者刺激强度的降低刺激强度的降低； 导致了行为的增强行为的增强。 逃避行为和防止行为 在逃避行为中，行为发生导致就已经存在的一个负性刺激一个负性刺激的终止的终止。反之，个体通过从事某一具体行为来逃避负性刺激通过从事某一具体行为来逃避负性刺激，从而强化了这个行为。在回避行为中，行为的发生阻止某种负性行为的发生阻

15、止某种负性刺激的出现刺激的出现。反之，个体通过从事某一具体行为来防止负性刺通过从事某一具体行为来防止负性刺激激，从而强化了行为。日常生活中回避和防止行为的例子逃避 一个光着脚的人踩到热沥青上，立刻跳到草地上。跳到草地 上结果使她可以逃避热沥青上的热量。回避 这个人下一次在热沥青上走路时穿上鞋。穿鞋的结果是防止 热沥青上的热量。 影响行为强化效果的因素影响行为强化效果的因素直接性 当刺激物在行为之后立刻（直接）发生立刻（直接）发生时，它作为强 化刺激的强化效果更大。一致性 刺激物与行为的一致性越大一致性越大，它作为强化刺激的强化 效果越大。已形成事件 剥夺和其他的事件剥夺和其他的事件会使刺激物在

16、特定时间具有更大的 效果。个体的差异与强度 强化刺激因人而异。总的来说，强度越大的刺强度越大的刺 激物激物作为强化刺激的效果就越大效果就越大。一、选择适当的行为二、选择适当的强化物三、实施正强化过程四、结束训练计划确定目标：使计划顺利进行（一）所拟于强化的行为是特殊性行为而非普遍性行为（二）所拟于强化的行为是在行为养成后，能改用自然强化物（三）当儿童表现适当行为时，应予以回馈，使儿童了解行为与结果之间的关系（一）强化物应符合以下条件1. 强力有效2. 容易获得3. 良好行为出现后，可以立即呈现4. 可以反复使用，而不至于产生饱和现象5. 短时间可以食尽或用完（二）尽可能准备多种强化物，考虑多样

17、化的强化物（三）善用家庭联络簿（四）多用肢体语言（一）强化物须紧跟良好反应之后，间隔越大，效果越差（二）呈现强化物时应指出受训练者所表现的良好反应（三）呈现强化物宜尽量适当运用赞美及抚摸，且使用的词句最好富有变化（四）必须表现我们所要求的期待行为才可获得强化，否则此法不易奏效（五）训练初期采用连续强化，行为稳定后改用间歇强化（六）不可与惩罚混淆不清，或在强化之后提出批评或要求（七）行为养成后，有形的强化物宜逐渐减少，社会性强化物宜逐渐增加（八）注意社会性强化物的应用（一）行为养成后，仍继续维持下去，每间隔一段時間后，宜评估该行为（二）逐步加长上项间隔，当间隔无限大时就结束计划。（三）若实施失败

18、，其原因可能是：1. 强化物选择不当2. 训练计划设计不当3. 实施过程误差 强化物是指足以改变行为或反应频率的刺激。换言之，凡能改变个体行为或反应频率的事物和活动统称为强化物。（一）考虑拟改变的对象（二）考虑拟增强的行为（三）列出可能的强化物（四）选定强化物1. 观察法2. 调查法（一）选择强有力的强化物（二）因时、因地、因人实施计划1. 把握良好行为2. 掌握适当时机3. 注意个别差异4. 注意实施的系统性5.注意强化的方式（三） 初期采用连续强化，中后期采用间歇强化。（四）结束解除强化物 行为强化程序 某一具体行为的行为强化程序的说明，强化刺激是跟随每个反应出现还是只跟随部分反映出现。在

19、连续行为强化程序（CRF）中，每个反应都得到加强。与连续行为强化程序相反，在间隙行为强化程序中，不是每个反应都得到强化，或者说反应只是有时或间隙地被强化。 例：一个刚受雇于一家家具制造公司的员工，在开始工作的第一个小时，主管观看他的工作情况，并在他每一次正确地安装了一个门把手之后就夸奖他，这就是连续行为强化程序，因为每一个反应（正确安装门把手）都跟随着一个具体强化作用的结果（主管的夸奖）。在这一小时之后，主管一天中只是偶尔回来看他的工作，并在他安装正确之后夸奖他，这就是见习行为强化程序，因为他安装把手的行为并不是每次都被强化。 对于维持一个行为而言，间隙行为强化比连续行为强化更有效。 费尔斯特

20、（Ferster）和斯金纳研究了多种类型的间隙行为强化程序，在试验中，他们将鸽子放进实验盒，在鸽子面前的盒壁上安装有经过装饰的钥匙，一个自动的装置会把鸽子啄钥匙的次数记录下来。作为啄钥匙行为的强化刺激，鸽子每啄一次钥匙，都会从钥匙下面盒壁上的一小孔中得到一点食物。费尔斯特斯金纳归纳了四种基本程序类型：固定比例、可变比例、固定间隔和可变间隔。行为强化程序固定比例 在一定数量的反应后一定数量的反应后提供强化刺激。产生出高比率高比率的行 为，强化之后有有短暂停顿。可变比例 在平均平均X个反应之后个反应之后提供强化刺激。产生出高比率且稳高比率且稳 定定的行为，强化之后没有没有停顿。固定间隔 向长度固定

21、的时间间隔后发生的第一个反应长度固定的时间间隔后发生的第一个反应提供强化刺 激。产生出低比率低比率的行为，并具有有降低升高模式。 在临近间隔结束临近间隔结束时反应比率升高比率升高。可变间隔 向长度不固定的时间间隔后发生的第一个反应长度不固定的时间间隔后发生的第一个反应提供强化 刺激。产生出稳定的中等偏低稳定的中等偏低的行为比率，没没降低 升高模式。二、行为消退法 行为消退的原理原理是什么？ 消退爆发爆发时会发生什么？ 行为消退与正性强化和负性强化消退与正性强化和负性强化有何不同？ 对行为消退的普遍误解普遍误解是什么？ 哪些因素因素会影响行为消退？ 行为消退的定义 行为消退的行为学定义是：行为消

22、退发生在 一个以前被强化的行为一个以前被强化的行为； 不再导致具有强化作用的结果不再导致具有强化作用的结果； 且因为这个原因，行为在将来不再发生不再发生。 如果行为因为不再造成具有强化作用的结果不再造成具有强化作用的结果，行为者就会停止这个行为。当行为因为不再得到强化而不再得到强化而停止发生停止发生时，我们就说这个行为正在经历消退的过程或已经消退。 请说出一些在你自己生活中出现的行为消退的例子，即行为不再像以前那样得到强化的例子。 消退爆发行为 行为消退过程的特征特征之一，即一旦行为不再得到强化，它的频率、持续时间或强度经常在减少和最终停止前会暂时地增加停止前会暂时地增加，这就是爆发行爆发行为

23、为。它会产生如下的结果： 行为的频率、持续时间或者强度可能暂时地增加频率、持续时间或者强度可能暂时地增加； 可能发生异常行为异常行为； 可能发生情绪反应情绪反应； 可能发生侵犯行为侵犯行为。 自发恢复行为 行为消退的另一个特征特征，即行为可能在停止发生一段时间后又再次发生再次发生，这称作为自发自发恢复行为恢复行为。它是行为在与行为消退之前发生该行为的环境类似的条件下环境类似的条件下再次发生的倾向。如果行为消退过程仍然在进行，也就是说，如果没有强化刺激，那么，行为就不会持续很长的时间。 关于行为消退的一个普遍误解 虽然行为消退根据行为强化的不同情况而有所差异，但是它的结果总是一样的：行为停止行为

24、停止。对于行为消退的一个普遍误解普遍误解是，使用行为消退法只意味着忽略目标行忽略目标行为为。对于大多数案例而言，这种观点是不准确的。行为消退意味着移去一个行为的强化刺激移去一个行为的强化刺激。只有当关注的是强化刺激时，忽略问题行为才会起到行为消退的作用。比如，一个人入店行窃的行为是被从一家商店里得到某种商品的结果所强化的。如果商店里的售货员忽略这种扒窃的行为，那么这并不能使扒手停止行窃行为。 影响消退的因素 行为消退之前的行为强化程序 行为强化程序可以部分地决定部分地决定行为消退到底将会导致迅速或逐步的行为水平降低。比如在连续行为强化连续行为强化中，每一次行为的发生都跟随着一个强化刺激；在间隙

25、行为强化间隙行为强化中，不是每一次行为的发生都会导致强化刺激的出现，行为只是偶尔被强化。当行为连续被强化时，一旦强化手段被终止，行为会迅速减少迅速减少。而当行为被间隙地强化时，一旦强化停止，则行为只是逐渐地减少逐渐地减少。 行为消退之后发生的行为强化 如果行为强化在行为消退的过程中发生，那么行为减少所需时间时间就会增加。这是因为一旦开始实行行为消退的方法，对行为的强化就会成为间隙行为强化，使行为对行为消退产生更大的阻抗阻抗。除此之外，如果行为在自发恢复的过程中得到强化自发恢复的过程中得到强化，那么行为可能会回升回升到行为消退之前的水平。 行为消退的例子 如果孩子的父母不在不在孩子夜间哭闹时进入

26、他的房间，孩子将来就会停止哭闹。 如果每次她试图打开雨伞时都无法打开无法打开，而且使她不能用不能用雨伞遮雨，那么，她将来就不会再使用这把雨伞。 如果脱排油烟机在厨师打开它时没反应没反应，或者它不能有效不能有效地将油烟排除去，那么，那位厨师最后会放弃打开此油烟机的努力。 如果一学生的同学不再向不再向其提供问题的答案，则他就不会再向同学请教问题。 如果当学生看着老师时，老师不理睬不理睬他，他将来就不太可能再看着那位老师。 如果有人把锡纸放在天线上而使电视画面不再变得不再变得清晰，他就不会在将来再重复这个行为。三、惩罚法 惩罚的原理原理是什么？ 对行为疗法中惩罚的定义定义的一个普遍误解普遍误解是什么

27、？ 正性正性惩罚与负性负性惩罚的区别是什么？ 非条件非条件惩罚与条件条件惩罚有何不同？ 哪些因素因素会影响惩罚的效果？ 惩罚的方法方法有哪些问题？ 惩罚的定义 一个具体的行为发生具体的行为发生了了； 这个行为之后立刻跟随着一个结果行为之后立刻跟随着一个结果； 于是，将来这个行为不太可能再次发生（行为被弱化行为被弱化了）。 注意：不能以行为的结果是否显得令人不快或令人厌恶来对惩罚进行定义，只有将来的行为确实行为确实减少了减少了，才能得出某种具体结果是惩罚的结论。 请说出几个发生在你生活中的惩罚的例子。 关于惩罚的一个普遍误解 很多人将惩罚定义为对某个犯了罪或者从事了其他不恰当行为的人采取的措施措

28、施。在这种情况下，惩罚的含义就不仅包括对该行为停止的希望对该行为停止的希望，还包括某种报偿报偿或报复的因素或报复的因素；其中一部分意图是伤害（惩罚）伤害（惩罚）那个犯有罪行的人。由于惩罚被看作是做错事的人应得的，所以它包含了伦理或道德伦理或道德的内涵。 而在行为疗法学中，惩罚是一个具有特定含义的术语。它是指某一个行为的结果导致结果导致了这个行为未来发生未来发生次数减少次数减少的过程。 正性惩罚与负性惩罚 正性惩罚的定义： 一个行为的发生一个行为的发生； 行为之后跟随着一个刺激的出现刺激的出现； 而且作为结果，这个行为将来不太可能再次发生不太可能再次发生。 负性惩罚的定义： 一个行为的发生一个行

29、为的发生； 行为之后跟随着一个刺激的消除刺激的消除； 而且作为结果，这个行为将来不太可能再次发生不太可能再次发生。 非条件惩罚因素和条件惩罚因素 非条件惩罚因素。有些事件或刺激物具有自然的惩罚作用自然的惩罚作用，因为避免与这些刺激物的接触或者将这些接触最小化具有生存价值。痛苦的刺激物痛苦的刺激物或极端水平的刺激极端水平的刺激经常是危险的，产生痛苦的或极端水平的刺激的行为会自然被削弱，而导致对这种刺激的避免或回避的行为会自然的被增强。因此，这些刺激物具有生物学生物学上的重要性，故将这些刺激物称为非条件非条件惩罚因素惩罚因素。 条件惩罚因素。它是指只有在与非条件惩罚因素与非条件惩罚因素或者其他已已

30、经存在的条件惩罚因素经存在的条件惩罚因素配对之后才具有惩罚作用的刺激物或事件。任何刺激物或事件在与已经存在的惩罚因素配对后都可能变成条件惩罚因素条件惩罚因素。 行为强化和惩罚的对比共同特征 在行为之后跟随着一个后果； 这个后果对将来该行为的发生产生影响。行为的后果 结果 刺激物 移去刺激物行为被强化被强化（在将来增加增加）行为被削弱被削弱（在将来减少减少）正性强化正性强化负性强化负性强化正性惩罚正性惩罚负性惩罚负性惩罚 影响惩罚效果的因素影响惩罚效果的因素直接性 如果一个刺激在行为之后立刻出现立刻出现，那么它作为惩 罚因素的效果会更大效果会更大。一致性 如果刺激出现与行为相一致刺激出现与行为相

31、一致，那么它作为惩罚的因 素的效果会更大效果会更大。已形成事件 有些先行事件先行事件会在某个具体时间内使一个刺激作为惩 罚因素的效果更大效果更大。结果的特征 惩罚因素因人而异。总的来说，强度越大强度越大的负性刺激 作为惩罚刺激的效果就越大效果就越大。 惩罚方法使用的注意事项 惩罚可能产生侵犯行为侵犯行为或者其他情绪的副作用情绪的副作用。 惩罚的使用可能导致受惩罚者的逃避或回避行为逃避或回避行为。 惩罚的使用可能对使用者产生负性强化作用，从而可能导致惩罚的错误使用错误使用或者过度使用过度使用。 使用惩罚方法时，行为受到惩罚的观察者或者个体可能会模仿惩罚的方法模仿惩罚的方法，并且他们自己更有可能在

32、将来使用这些惩罚方法使用这些惩罚方法。 惩罚是与很多道德问题和可接受性的问题道德问题和可接受性的问题相关联的。一、基本含义 所谓隔离是指当儿童表现某种“不受欢迎的行为”时，训练者终止或拿掉所嗜好的正强化，以消弱不受欢迎的行为，这种改变行为的策略称为隔离。二、类型（一）不理：就是把注意力从孩子的不良行为移开的意思。（二）剥夺：因为孩子不守规矩而剥夺其权利，使孩子遭受损失的意思。又称反应价值法。（三）隔离：是指将孩子从不良行为强化的环境中隔开来的意思。具体而言，就是将行为个体从强化的环境中撤离到一个单纯或无聊的特别房间，并且在一定时限内，不准外出。一、正用（一）人际冲突、哭闹、赖皮（不理）（二）不

33、良行为：攻击性或危险性行为（剥夺或隔离）二、误用（一）导致心理疾病，危害健康（二）正中下怀，助长不良行为（一）同伴争执（二）收拾餐桌（三）不再说谎（四）遵守作息制度（一）关黑屋，生恐惧（二）关禁闭，丢小命（三）我想回家（四）抢答有理一、隔离的对象二、拟于改变的行为三、隔离地点四、实施训练计划的时机五、结束训练计划时的讨论 攻击性行为：用脚踢人，用嘴咬人，打人破坏东西等。 坏脾气：生气吼叫，大声哭闹，烦躁等。 危险动作：玩火，把玩电器，骑车上街等。 警告无效：吵闹不停，戏弄他人等。不适合使用隔离的行为不适合使用隔离的行为情绪问题：闷闷不乐、苦恼不悅等。安全感问题：害怕恐惧、焦虑胆怯等。其他：忘记

34、做家务，不做功课，不练琴等。一、选择隔离的对象：212岁的儿童及智能不足儿童。二、订定终点目标三、决定隔离方法四、实施训练计划五、结束训练计划（一）目标行为的选择以能计算次数，而常常发生的不良行为最适当（二）不要每个不良行为都采取隔离方式（三）目标行为一出现，立即使用隔离，不要光威胁而不使用（一）对同一偏差行为，人为结果应在方向上保持一致（二）决不剥夺对孩子意义非常重大的事物，作为惩罚（三）隔离的实施与不良行为的改善和良好行为在性质上应有密切关系（四）隔离的地点应符合一定条件（见前），否则失去效用（四）不可以把孩子反锁在房间里（五）必须使用计时器，让孩子明确知道何时可以离开隔离区一）实施要点1

35、. 转移所有对孩子的注意2. 拒绝争辩、责备或交谈3. 避免目光接触、专注于其他事物或离开空间4. 切记孩子的不良行为不会得到物质或行动上的鼓励5. 孩子一旦停止不良行为，给予适当关爱（二）注意事项1. 执行时不要拖延，否则容易导致功效混淆2. 假如以剥夺孩子某个对他很重要的事物作为人为结果，则剥夺延续的时间必须合理3. 孩子待在隔离室的时间应与其年龄相当4. 若放入隔离室后，仍然表现不良行为，则在安静之后再延长时间。执行隔离时，要沉着冷静，不要轻易动怒所谓代币制是指使用代币作为强化物，以发挥正负强化作用而实施的行为改变方案。代币制的优点:（一）代币制既可用于个别行为的改变，也可用于团体中的每

36、一个成员。（二）不会产生由原始强化所引起的饱餍现象。所谓饱餍现象是指行为者不断地消费强化物所引起的对该强化物需要的降低。 学会做家务 按时完成作业 告别健忘 不再沉默 彩票风波 懒惰的滔滔 赌风吹起 不再游玩了一、后援强化物的强度二、后援强化物的种类三、后援强化物配合的时机四、条件强化物的消弱一、选择目标行为二、选择条件强化物三、拟定代币兑换系统四、实施计划五、后援强化物的配合六、结束训练计划（一）期待行为出现后，立即给予代币（二）尽可能让每一位都能获得代币（三）尽量避免团体成员间的恶性竞争（四）最好配合社会性强化物（五）及时兑换后援强化物（一）当受训者达成期待行为时，所指定的代币宜立即使用（

37、二）让受训者明白代币与报酬之间的关系（三）后援强化物必须通过代币才会有效，绝对不能自由享受（四）早期阶段代币数量达到标准时，应尽快提供后援强化物，然后再逐步加大二者之间的差距四、行为技能训练 行为技能训练的四个部分四个部分是什么？ 什么时候适宜用什么时候适宜用行为技能训练？ 怎样进行集体行为技能训练集体行为技能训练？ 与行为技能训练有关的三项因果关系三项因果关系是什么？ 行为技能训练步骤 示范(modeling)：训练者首先向学习者示范示范正确的行为，学习者观察示范行为后进行模仿。指导(instruction)：向学习者恰当地描述描述某种行为。演习(rehearsal)：在接受指导和观察行为示

38、范后对这种行为进行实践实践。 反馈(feedback)：学习者进行行为演习后，训练者应当立即给与反馈立即给与反馈。 行为技能训练和三项因果关系 通过示范示范、指导指导、演习演习和反馈反馈的结合，行为技能训练包括了三项因果关系的所有三个方面，即 前提前提 行为行为 行为的结果行为的结果 角色扮演情境 行为技能的演习演习 反馈反馈（表扬正 示范示范和指导指导 确的表现） 结果：参与者更愿意在角色扮演中实践这种行为技巧。 集体行为技能训练 进行集体行为训练时，示范示范和指导指导以集体的方式进行，每个小组成员都要进行角色扮演角色扮演，然后接受训练者和其他小组成员的反馈反馈。好处好处在于： 比单独训练的

39、效率高效率高，因为示范和指导都是集体进行示范和指导都是集体进行的； 每个小组成员都能从观看从观看其他成员的演习演习及接受其他成员的反馈中学到东西反馈中学到东西； 小组成员可以从对其他人的表现进行评估及对其他人提出反评估及对其他人提出反馈意见中学到东西馈意见中学到东西； 由于小组成员都参加角色扮演，可以促进行为的泛化泛化； 当小组成员和训练者都表扬表扬一个成员时，对成功演习的强化强化作用增强了。 技能训练的原则 对所教的技能进行区分和定义区分和定义。 区分区分出需要这些技能的所有相关的刺激情景相关的刺激情景。 首先在刺激情境中对学习者的技能进行评估评估，以确定学习者的基线基线。 要从最简单最简单

40、的技巧或最容易最容易的刺激情景开始训练训练。 要从行为示范和描述行为的重点示范和描述行为的重点开始训练训练。 指导和示范后，要给学习者演习演习的机会。 演习后要立即给与反馈立即给与反馈。 反复反复进行演习和反馈，直到学习者出现一些正确行为。 当一种情境下的训练完成后，再继续再继续另一种情境下的训练，并继续示范、指导、演习和反馈，直到直到学习者掌握了各种情境下的各种技能。 一旦学习者掌握了各种模拟情境下的所有技能，就要设法将这些技能泛化泛化到所需要的自然情境中去。 作业：小李，某小学三年级学生，男性，十岁，独生子。在这里我们暂时称他为冬冬。据他父母介绍，他是晚年得子。在幼儿园时，老师反应上课特别

41、好动，不能坐端正听讲，还经常惹事生非，是出名的皮大王。 进入小学不到二星期，任课的所有老师对他意见很大，表现在上课坐不住，学习上，书写马马虎虎，字迹潦草。一、基本含义 在个体发展任何新行为的过程中，逐步强化与终点行为有关的一连串反应，循序渐进，以养成训练者所期待行为的整个过程。二、基本要素（一）区别强化:只有接近目标行为的反应才会被强化（二）渐次接近训练法：被强化的反应具有连续渐进的方式，会越来越像目标行为一、正用 （一）应用于技能训练 （二）形成良好行为 （三）降低焦虑 二、误用形成不良行为 学会读书 学会煮饭 不再害羞 不再按时睡觉 教室象菜市场 小洞不补，大洞吃苦一、确定终点行为二、测定

42、基线（与终点行为有关的个体现行存在的基础行为）三、进行细目化四、选择强化物五、实施塑造 必须每个步骤训练成功后，才可进入下一步骤，不可操之过急。 须小步循序渐进，使其更接近所期望的终点行为。 如果无法建立次一步骤的新行为，须即刻回到前一步骤，然后再继续训练。 进展太缓慢也不适宜，因为某一步骤训练时间太长，新行为过分强化，反而使得下一步骤的行为不易出现。一、确定终点行为二、选择适当强化物三、开始计划四、实施训练计划五、结束计划（一）目标行为陈述要明确（二）终点行为应以日后能在生活中应用者为主（三）在计划结束后，仍能持续获得强化物者为宜（四）能说明该行为发生的条件（一）因人、因时、因地选择强化物（

43、二）量少但有效，以免个体因享用强化物而停止反应（三）多用社会性强化物（四）若用于团体行为塑造，则必须确定强化物对每个成员是否有效（五）利用代币以交换其他强化物（一）选择适当的起点行为（二）在起点行为和终点行为之间拟定若干序列步骤（三）根据实际情况（主客观条件）调整序列步骤（四）计划的拟定应详尽，以避免实施困难（五）序列步骤之间必须易于转换（一）训练之前宜告诉受训练者有关的训练计划（二）所希望的行为出现时，应立即给予强化（三）应等所拟定的新行为完全建立后，才可进入下一步骤（四）可提供行为达成指标帮助确定序列程序之间的转换的时机（五）每一步骤的练习应适度（六）应根据实际情况不断修改训练程序（一）新

44、行为形成后，仍继续实施，只是强化的方式必须采用间歇方式（儿）间歇强化方式应采用逐步增加间距的方法，当间距无限大时就结束计划（三）实施失败的原因1. 步骤间距不当（过大或过小）2. 强化物不当3. 步骤过渡太快一、基本含义 对某一刺激反应的连接一旦建立后，与该条件刺激相类似的其他刺激，虽未经特别的练习，亦能引起个体的条件反应；同理，对某一条件刺激，不仅有特定的条件反应，而且亦有引起类似的反应倾向，称为类化。（一）依刺激反应分：刺激类化和反应类化1. 刺激类化是指条件反射建立之后，与条件刺激相类似的其他刺激，虽然从未在条件反射建立之中出现过，但也能引起个体的条件反应。2. 反应类化是指经过训练做出

45、某种反应的人，在他原来的行为受阻或受到干扰时，会做出类似的反应。（二）依训练层次分：特定训练计划中的不同刺激的类化和从训练情境到自然情境的类化一、正用（一）概念的获得（二）良好情绪的养成（三）警示作用（四）正用举例 二、误用（一）引发心理疾病（二）类化错误，酿成祸端（三）误用举例一、训练情境与试验情境之间的类似程度二、训练程度的高低三、类化与工作难度四、试验情境中的强化作用五、学习者的个别条件（智能、态度和程度）一、目标行为的选择（一）教导目标行为的情境要尽可能地与我们所要求的行为发生的情境类似（二）选择对人们有用，同时能在自然环境中得到强化的目标行为二、行为类化的实施（一）循序渐进（二）逐步

46、教会学生自导原理类化（三）教会学生学会学习，促进类化（一）改变到新情境时，增加强化次数以抵消个体对从前的训练情境与新情境的辨别（二）逐渐减少训练情境中的强化次数，使其减到比自然环境发生的还少（三）保证有足够的强化力量，以维持在自然环境中发生的目标行为拓展内容：行为分析理念及其在家庭教育中的应用 环境乃行为之源 物质环境物质环境。具体成分包括环境是否干净安全干净安全，周围是否有适宜的视觉材料适宜的视觉材料，是否有与孩子年龄相宜的玩具和器械年龄相宜的玩具和器械，是否有利于孩子与其他人群的交流与其他人群的交流等。这些物质性环境显然会对孩子的行为产生正负两面的影响正负两面的影响。一般来说，环境的结构程

47、度越高，对孩子行为的影响也就越有积极性环境的结构程度越高，对孩子行为的影响也就越有积极性。如让孩子们（有时也是大人们）在该吃饭时吃饭，该睡觉是睡觉，其长远的效果长远的效果能培养孩子良好的习惯，并能消除许多问题行为的外在条件。家长可以随时掌掌握环境结构性的时间性条件的应用握环境结构性的时间性条件的应用，比如，在孩子电脑边放一个图文并茂的提示：每次在电脑上学习或上网时间30分钟，一次帮助孩子增强控制能力。 社会性环境社会性环境。包括家长之间的关系关系和家长本身的行为行为，家长对孩子教育态度的一致性一致性，与孩子的关系关系，是否鼓励与其他孩子正常的交往交往，以及孩子与周围人的相相容等。 后果为家庭教

48、育之利器 在家庭教育过程中，与其大动感情，不如善用后果善用后果。后果是指伴随行为而来的强化强化和惩罚惩罚。比如有这么一条行为规律：人们都愿意做一些非欲之事，从而得到那些所欲之物。即你愿意每天起早摸黑地辛苦工作，是因为为了得到薪酬，或得到社会认同。而你的孩子更是如此，也许他们并没有从善如流的内在动力，但是，只要好的行为能够为他们带来所欲之物，那么他们很快就会只要好的行为能够为他们带来所欲之物，那么他们很快就会领悟这种因果关系，从而领悟这种因果关系，从而“避恶趣善避恶趣善”。因此，让孩子懂得：选择一定的行为，就是选择一定的后果，这种行为与后果的内在联系要有一致性一致性。也就是说，每当你看到孩子好的

49、行为时，应该给予恰当的表扬和奖励恰当的表扬和奖励，若出行为出轨时，让他们必须体验到后果必须体验到后果，这样，孩子便可以预料自己行为的后果，谁不想要好的后果呢？所以，家长要做的是，将这种行为与后果的内在联系付诸于实现。 强化比惩罚更有效 孩子的行为如果始终伴随着可欲的后果，那么，他们会从这些奖励性的后果中学到了大人和社会所认可的良好行为。但是如何实施区别性奖励区别性奖励的问题成了一个课题。所谓的区别性奖励，是指对有些行为进行奖励，而对其他行为不予奖励。它们可以分为： 区别性奖励非对象行为区别性奖励非对象行为。只要孩子在一定的时间内没有表现出预先规定的不当行为，就可以得到奖励。比如“行为合同（Be

50、havior Contract）”。 区别性奖励不相容行为区别性奖励不相容行为。孩子在一定的时间内只能做特定的行为。如果家长可以对与对象行为不相容的行为进行奖励，则孩子便可能没有时间去沉湎于问题行为。比如，有的孩子往往无事可干时做出些不良行为，如果家长奖励孩子的正当游戏并使之逐渐增加以后，孩子的问题行为会相应地随之下降。 区别性奖励低频率行为区别性奖励低频率行为。这种干预方法并不要求完全消除对象行为，而是意在降低对象行为的发生频率。比如，有些孩子有不断地问问题的习惯，家长可以用区别性奖励的方法，奖励他过一段时间问一个问题的习惯，以此来达到控制这些行为发生频率的目的。 理解和分析问题行为 趋乐型