专题一教育与哲学PPT教学课件.ppt
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1、2020/12/091专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 一、什么是哲学?一、什么是哲学? 二、什么是教育?二、什么是教育? 三、什么是教育哲学?三、什么是教育哲学? 四、怎样学习教育哲学?四、怎样学习教育哲学? 五、教育哲学与教育科学五、教育哲学与教育科学 讨论题:讨论题: 1. 1.哲学怎样关涉人的生活?哲学怎样关涉人的生活? 2.2.教育哲学的学科性质和特点?教育哲学的学科性质和特点? 3. 3.教育哲学怎样关涉实践?教育哲学怎样关涉实践?2020/12/092专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 一、什么是哲学?一、什么是哲学? (马捷莎:关于(马捷莎:关于“哲学是什么哲学是什么”的断想
2、,新华的断想,新华文摘文摘 2005/13/36) 哲学是哲学是“智能之学智能之学”; 哲学是哲学是“形而上学形而上学”; 哲学是人学;哲学是人学; 哲学是人本学;哲学是人本学; 哲学是本体论;哲学是本体论; 哲学是认识论;哲学是认识论; 哲学是语言学;哲学是语言学; 2020/12/093专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 哲学是科学方法论;哲学是科学方法论; 哲学是哲学是“人生的境界人生的境界”; 哲学是关于世界最一般规律的学说;哲学是关于世界最一般规律的学说; 哲学是世界观和方法论;哲学是世界观和方法论; 哲学的本性是无定论。哲学的本性是无定论。 2020/12/094专题一专题一 教育
3、与哲学教育与哲学 (刘福森,哲学不是什么?新华文摘(刘福森,哲学不是什么?新华文摘2010.1) 人可以说的,只有哲学不是什么,哲学不人可以说的,只有哲学不是什么,哲学不能是什么。能是什么。 “哲学是什么?哲学是什么?”的问题是一个知识论的问的问题是一个知识论的问题,这种提问方式是知识论的提问方式。题,这种提问方式是知识论的提问方式。 哲学是个性化的学问:民族性、时代性、哲学是个性化的学问:民族性、时代性、个人性。个人性。 西方哲学近似科学、印度哲学近似宗教、西方哲学近似科学、印度哲学近似宗教、中国哲学近似艺术。中国哲学近似艺术。 2020/12/095专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 对于
4、知识(科学)来说,我从别人对于知识(科学)来说,我从别人那里获得了知识,我就具有了知识;但是,那里获得了知识,我就具有了知识;但是,我获得了别人的思想,不能说我就有了自我获得了别人的思想,不能说我就有了自己的思想。己的思想。 哲学是关于思想和信念的学说。哲学是关于思想和信念的学说。 在一定的意义上说,哲学不是在一定的意义上说,哲学不是“知知识学识学”,而是,而是“问题学问题学”。 哲学提供的不是答案,而是思想和哲学提供的不是答案,而是思想和观念、问题和对问题的独特的理解和解释观念、问题和对问题的独特的理解和解释方式、人类生存的价值理想和终极关怀。方式、人类生存的价值理想和终极关怀。 2020/
5、12/096专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 1 1、哲学的含义、哲学的含义 据辞海解释,哲学源出希腊语据辞海解释,哲学源出希腊语philosophia,意即意即“爱智慧爱智慧”。19世纪世纪70年代,日本最早的西方哲年代,日本最早的西方哲学传播者西周借用古汉语译作学传播者西周借用古汉语译作“哲学哲学”。1896年前后,年前后,黄遵宪、康有为等把日本的译称介绍到中国,后渐黄遵宪、康有为等把日本的译称介绍到中国,后渐通行。通行。 哲学是社会意识形态之一,是理论化、系统化的哲学是社会意识形态之一,是理论化、系统化的世界观和方法论,是关于自然界、社会和人类思维世界观和方法论,是关于自然界、社会和人
6、类思维及其发展的最一般规律的学问。及其发展的最一般规律的学问。 哲学的根本问题是思维与存在、物质与精神的关哲学的根本问题是思维与存在、物质与精神的关系问题。系问题。2020/12/097专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 2 2、哲学的价值、哲学的价值 理智的邀请理智的邀请 价值的询问价值的询问 精神的导引精神的导引 意义的达成意义的达成 2020/12/098专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 1 1)哲学是抽象的,哲学关涉人的理性)哲学是抽象的,哲学关涉人的理性生活生活 人类的发展与进步主要是基于好奇心人类的发展与进步主要是基于好奇心的,同样也是基于理性的。的,同样也是基于理性的。 康德讲
7、过:康德讲过:“每个善于思考的人,都要每个善于思考的人,都要有形而上学。有形而上学。”2020/12/099专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 海德格尔讲过:海德格尔讲过:“一切手的作品都根植一切手的作品都根植于思。因此,思本身是人最简单因而也最费于思。因此,思本身是人最简单因而也最费力气的一项手艺活,如果它被适时地完成的力气的一项手艺活,如果它被适时地完成的话。话。” “理性理性”和和“欲望欲望”构成了人性结构中构成了人性结构中的两大支柱。如果说欲望是人性的动力源泉,的两大支柱。如果说欲望是人性的动力源泉,那么可以说理性是人性的控制系统。那么可以说理性是人性的控制系统。2020/12/091
8、0专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 2 2)哲学是反思的,哲学关涉人的内省生活)哲学是反思的,哲学关涉人的内省生活 哲学是哲学是“穷理尽性穷理尽性”之学问。之学问。 经常学习和运用哲学,构成了人的一种经常学习和运用哲学,构成了人的一种分析性、反思性、批判性、追问式的思维和分析性、反思性、批判性、追问式的思维和生活样式。生活样式。 2020/12/0911专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 哲学的思维拒绝表象、轻信和盲目。学哲学的思维拒绝表象、轻信和盲目。学习和运用哲学要求人用自己的眼睛观察,用习和运用哲学要求人用自己的眼睛观察,用自己的头脑思索、判断,用自己的心灵感悟、自己的头脑思索、判断,
9、用自己的心灵感悟、体会,用自己的声音言说、表达。体会,用自己的声音言说、表达。 学习和运用哲学对外部而言是为了了解学习和运用哲学对外部而言是为了了解宇宙、社会与人生,对内部而言是为了追寻宇宙、社会与人生,对内部而言是为了追寻真实的、独特的(或孤独的)、有意义的自真实的、独特的(或孤独的)、有意义的自我。我。2020/12/0912专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 社会学家于建嵘指出:社会学家于建嵘指出:“我形容当我形容当下中国的情形为下中国的情形为溃散溃散。主要指人心,。主要指人心,人们没有敬畏之心,只有恐惧。没有敬人们没有敬畏之心,只有恐惧。没有敬畏的后果是,老百姓做事会没有最后的畏的后果
10、是,老百姓做事会没有最后的底线。底线。”(中国新闻周刊(中国新闻周刊20102010年第年第2020期)期)2020/12/0913专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 “我们已经抛弃了孤独宁静、一心一我们已经抛弃了孤独宁静、一心一意、全神贯注的智力传统,而这种智力意、全神贯注的智力传统,而这种智力规范正是书籍赠与我们的。我们已经把规范正是书籍赠与我们的。我们已经把自己的命运交到了杂耍者的手上。自己的命运交到了杂耍者的手上。” 美美尼古拉斯尼古拉斯卡尔著浅薄卡尔著浅薄互联网如互联网如何毒化了我们的大脑,刘纯毅译何毒化了我们的大脑,刘纯毅译,中信出版中信出版社社2010年年12月。月。2020/1
11、2/0914专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 3 3)哲学是精神的,哲学关涉人的心灵世界)哲学是精神的,哲学关涉人的心灵世界 我们每个人都是所处时代及生活场域中的囚我们每个人都是所处时代及生活场域中的囚徒。徒。 埃德加埃德加莫兰在复杂思想:自觉的科学莫兰在复杂思想:自觉的科学一书中指出:一书中指出:“科学认识是不能进行自我认识的科学认识是不能进行自我认识的认识。认识。” 尼尔尼尔波兹曼在娱乐致死一书中指出:波兹曼在娱乐致死一书中指出:人们由于享受失去了自由!人们会渐渐爱上压迫,人们由于享受失去了自由!人们会渐渐爱上压迫,崇拜那些使他们丧失思考能力的工业技术!崇拜那些使他们丧失思考能力的工业技
12、术! 2020/12/0915专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 世界是平的作者弗里德曼认为世界是平的作者弗里德曼认为“信信息把世界抹平了息把世界抹平了”。 心理学家弗兰克称当代人的生活所面临心理学家弗兰克称当代人的生活所面临的主要困境是的主要困境是“无意义生活之痛苦。无意义生活之痛苦。” 论语的真谛,就是告诉大家,怎么论语的真谛,就是告诉大家,怎么样才能过上我们心灵所需要的那种快乐的样才能过上我们心灵所需要的那种快乐的生活。生活。2020/12/0916专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 4 4)哲学是智慧的,哲学关涉人的现实生活)哲学是智慧的,哲学关涉人的现实生活 康德说:康德说:“哲学是
13、智慧的导师而不是智慧的技哲学是智慧的导师而不是智慧的技师师”。 冯友兰先生认为,冯友兰先生认为,“中国的儒家,并不注重为知中国的儒家,并不注重为知识而求知识,主要的在求理想的生活。识而求知识,主要的在求理想的生活。” 2020/12/0917专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 叶秀山在哲学的三种境界(新华文摘叶秀山在哲学的三种境界(新华文摘2004/7/19)一文中提出:)一文中提出: “哲学哲学”作为一种作为一种“智慧智慧”; “哲学哲学”作为作为“自由自由”的的“科学科学”; “哲学哲学”作为一种作为一种“存在存在生活方式生活方式”。哲。哲学的普遍意义在于对人生和生活得关怀与引学的普遍意义
14、在于对人生和生活得关怀与引导。导。 2020/12/0918专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 二、什么是教育?二、什么是教育? 1 1、教育的含义、教育的含义 顾明远先生认为,对顾明远先生认为,对“教育教育”下定义下定义就像对就像对“吃饭吃饭”下定义一样困难。下定义一样困难。 这是因为这是因为“教育是什么教育是什么”与与“教育应该教育应该是什么是什么”、“教育可能是什么教育可能是什么”、“教育事教育事实是什么实是什么”常常是纠缠在一起的。常常是纠缠在一起的。 2020/12/0919专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 有人统计,从培根时代到联合国教科有人统计,从培根时代到联合国教科文组织文组
15、织1972年关于教育定义的表述,主年关于教育定义的表述,主要的定义就有要的定义就有65种之多,没有一种表达种之多,没有一种表达接近于严格的定义。接近于严格的定义。 联合国教科文组织联合国教科文组织1979年出版的国年出版的国际教育标准分类中的定义是:际教育标准分类中的定义是:“教育是教育是一种有组织、持续进行的并以引发学习一种有组织、持续进行的并以引发学习为目的的交流活动。为目的的交流活动。” 2020/12/0920专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 (张楚庭:教育就是教育,高等教育研究(张楚庭:教育就是教育,高等教育研究2009、11) 教育本不是什么教育本不是什么, ,却被说成或看成什么
16、却被说成或看成什么了;教育本是什么了;教育本是什么, ,却又把它看成不是什却又把它看成不是什么了。么了。 教育本是教育本是( (精神精神) )劳动、劳动、( (精神精神) )生产生产, ,却却不被视为劳动生产。教育本是伟大的实践不被视为劳动生产。教育本是伟大的实践, ,却被说成是脱离实践的。却被说成是脱离实践的。 2020/12/0921专题一专题一 教育与哲学教育与哲学 教育与经济、政治、文学、艺术、宗教教育与经济、政治、文学、艺术、宗教相比相比, ,都是老资格都是老资格, ,它与人的关系最密切它与人的关系最密切, ,最最亲近。亲近。 唯有教育最有资格说教育就是教育。如唯有教育最有资格说教育
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