中职生的学习与教学心理-PPT课件.ppt

1、1中职生的学习与教学心理中职生的学习与教学心理2n高考零分作文1、80后2、90后3 回想一下我们回想一下我们在这个年龄在做在这个年龄在做什么？什么？4n课程目标：课程目标：n让学生寻找到桥梁让学生寻找到桥梁夯基石夯基石n让学生参与动起来让学生参与动起来愿意学愿意学n让学生感到能学会让学生感到能学会学得会学得会n让学生今后用得上让学生今后用得上用得上用得上n让学生有成功喜悦让学生有成功喜悦有成就有成就n学得会，用得上学得会，用得上职教教学改革的价值取向职教教学改革的价值取向5课程提要课程提要n现状分析：现状分析：中职生的学习心理中职生的学习心理n愿意学：愿意学：激发学习动机的激发学习动机的AR

2、CS模型模型n学得会：学得会：职业教学的理念和方法职业教学的理念和方法6学习与教学的前提基础学习与教学的前提基础7教育心理学概念教育心理学概念教育学心理学 8内容内容学生学教发展理论学生多元化特殊的学习者学生心理健康教学的基础学习理论有效的学习环境评估学生的学习标准化测验有效的教学教育心理学第一部分第一部分 中职生的学习心理中职生的学习心理10中职生的特点中职生的特点n发展方向由升学为主向就业为主转变。发展方向由升学为主向就业为主转变。n学习上、品德上和行为上表现较差的学生成为现学习上、品德上和行为上表现较差的学生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主体。阶段中等职业技术学校学生构成的主体。n

3、中职生中的大多数是基础教育中经常被忽视、被中职生中的大多数是基础教育中经常被忽视、被否定的弱势群体。多年的学习成绩不佳以及老师否定的弱势群体。多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，在学生心中深深地积淀了对学习的责备、冷漠，在学生心中深深地积淀了对学习活动的厌恶。活动的厌恶。11中职生的特点中职生的特点文化水平现状文化水平现状n教育部专项研究结果教育部专项研究结果n结论一：中职新生文化水平很低，结论一：中职新生文化水平很低，46.60%数学没数学没有达到小学毕业水平，有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。没有达到初二水平。英语分别是英语分别是38.63%，72.24%。n结论二：文

4、化水平离散度很高。语文成绩相对均结论二：文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分各城市均高达低分各城市均高达5070分。分。n中职生文化水平总体情况：中职生文化水平总体情况：低水平、高分化低水平、高分化，且，且与学校等级之间无联系。与学校等级之间无联系。12中职课程教学的现状中职课程教学的现状n教师评价：教师评价：7862名教师参与，教师对中职生学习名教师参与，教师对中职生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较好的均不到较好的均不到10%。n不同科目的教师：评价

5、明显有差异，专业课、实不同科目的教师：评价明显有差异，专业课、实训课评价高于文化课。训课评价高于文化课。n教学压力：学生主要来自于教学压力：学生主要来自于“听不懂听不懂”、“学不学不会会”，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。13n中职学校教学现状：中职学校教学现状：n众多学生入学时文化水平过低，也无心学习。众多学生入学时文化水平过低，也无心学习。n“不愿学不愿学”（态度）（态度）和和“学不会学不会”（能力）（能力）是教是教学的两大难题。学的两大难题。第二部分第二部分 如何

6、让学生愿意学？如何让学生愿意学？ 激发学习动机的激发学习动机的ARCS模型模型151.1.你教的这些东西对我都没有用！你教的这些东西对我都没有用！2.2.老师你的理论课很无聊。老师你的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会！你再怎么教我也学不会！4.4.这根本就是浪费时间，我什么也没学到！这根本就是浪费时间，我什么也没学到！5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了！反正听也听不懂，干脆不要听了！6.6.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生！老师很偏心，只帮成绩好的

7、学生！【讨论【讨论】遇到这些抱怨时怎么解决？】遇到这些抱怨时怎么解决？有没有听过这些抱怨？有没有听过这些抱怨？16连连看连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？1.1.你教的这些东西对我都没有用！你教的这些东西对我都没有用！2.2.老师你的理论课很无聊。老师你的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会！你再怎么教我也学不会！4.4.这根本就是浪费时间，我什么也没这根本就是浪费时间，我什么也没学到！学到！5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了！反正听也听不懂，干脆不要听了！6.6.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.

8、他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生！老师很偏心，只帮成绩好的学生！n注意力注意力n关联性关联性n自信心自信心n满足感满足感17连连看连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？1.1.你教的这些东西对我都没有用！你教的这些东西对我都没有用！2.2.老师你的理论课很无聊。老师你的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会！你再怎么教我也学不会！4.4.这根本就是浪费时间，我什么也没这根本就是浪费时间，我什么也没学到！学到！5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了！反正听也听不懂，干脆不要听了！6.6

9、.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生！老师很偏心，只帮成绩好的学生！n注意力注意力n关联性关联性n自信心自信心n满足感满足感18连连看连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？1.1.你教的这些东西对我都没有用！你教的这些东西对我都没有用！2.2.老师你的理论课很无聊。老师你的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会！你再怎么教我也学不会！4.4.这根本就是浪费时间，我什么也没这根本就是浪费时间，我什么也没学到！学到！

10、5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了！反正听也听不懂，干脆不要听了！6.6.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生！老师很偏心，只帮成绩好的学生！n注意力注意力n关联性关联性n自信心自信心n满足感满足感19连连看连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？1.1.你教的这些东西对我都没有用！你教的这些东西对我都没有用！2.2.老师你的理论课很无聊。老师你的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会！你再怎么教我也学不会！4.4

11、.这根本就是浪费时间，我什么也没这根本就是浪费时间，我什么也没学到！学到！5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了！反正听也听不懂，干脆不要听了！6.6.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生！老师很偏心，只帮成绩好的学生！n注意力注意力n关联性关联性n自信心自信心n满足感满足感20连连看连连看 这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？1.1.你教的这些东西对我都没有用！你教的这些东西对我都没有用！2.2.老师你的理论课很无聊。老师你

12、的理论课很无聊。3.3.你再怎么教我也学不会！你再怎么教我也学不会！4.4.这根本就是浪费时间，我什么也没这根本就是浪费时间，我什么也没学到！学到！5.5.反正听也听不懂，干脆不要听了！反正听也听不懂，干脆不要听了！6.6.我现在不写作业，就没有时间写了。我现在不写作业，就没有时间写了。7.7.他说话好像不想让我们听到似的。他说话好像不想让我们听到似的。8.8.老师很偏心，只帮成绩好的学生！老师很偏心，只帮成绩好的学生！n注意力注意力n关联性关联性n自信心自信心n满足感满足感21激发和维持学习动机的模型激发和维持学习动机的模型 Keller的的ARCS模型模型nA 注意力（注意力（Attent

13、ion）q需要刺激和变化需要刺激和变化nR 关联性（关联性（Relevance）q需要满足基本动机需要满足基本动机nC 自信心（自信心（Confidence）q需要感到有能力，能驾驭需要感到有能力，能驾驭nS 满足感（满足感（Satisfaction）q良好的自我概念良好的自我概念22ARCS: Attention注意力注意力n引发兴趣引发兴趣q引起视觉、听觉、触觉等感官刺激引起视觉、听觉、触觉等感官刺激q强度大，新意性强，对比鲜明强度大，新意性强，对比鲜明n激发探究激发探究q发人深省的问题引起求知好奇心发人深省的问题引起求知好奇心n保持兴趣保持兴趣q多变化的学习活动与教学媒体多变化的学习活动

14、与教学媒体n注意是学习者进行学习活动的前提条件。注意是学习者进行学习活动的前提条件。如何保持学如何保持学生的好奇心生的好奇心和兴趣？和兴趣？23ARCS: Relevance关联性关联性n联系目标联系目标q明确标示学习利益明确标示学习利益n匹配兴趣匹配兴趣q配合个人需求配合个人需求n联系经验联系经验q符合过去的学习经验符合过去的学习经验q先行组织者先行组织者n让学生知道，从事的学习活动是与自己有关联的。让学生知道，从事的学习活动是与自己有关联的。如何将教学与学生生如何将教学与学生生活中重要的和有意义活中重要的和有意义事情联系起来？事情联系起来？24ARCS: Confidence自信心自信心n

15、成功的期望成功的期望q对学习持正面的期望对学习持正面的期望q期望效应期望效应n成功的机会成功的机会q制造成功率高的学习活动制造成功率高的学习活动n个人责任个人责任q赋予学习责任赋予学习责任q设置可望又可及的学习目标设置可望又可及的学习目标n自信的学生才会主动地探索未知世界。自信的学生才会主动地探索未知世界。如何在学生中如何在学生中间树立积极的间树立积极的成功期望？成功期望？25ARCS: Satisfaction满足感满足感n内在满意内在满意q激发对学习的满足感激发对学习的满足感n奖励结果奖励结果q提供外在的奖赏提供外在的奖赏n公平对待公平对待q确保学习环境的公平确保学习环境的公平n对活动结果

16、感到满意才能使学生更愿意从事类似的活动。对活动结果感到满意才能使学生更愿意从事类似的活动。如何保证学生对他们的如何保证学生对他们的经验和成就感到满意？经验和成就感到满意？26马斯洛：需要层次理论马斯洛：需要层次理论27需要层次理论在教育中的应用需要层次理论在教育中的应用 需要的层次需要的层次激励因素激励因素教育对策教育对策1生理需要生理需要舒适的学习与生活环舒适的学习与生活环境境健康的身体健康的身体贫困生助学制度贫困生助学制度鼓励体育运动鼓励体育运动医疗保险制度医疗保险制度关注学生的身体或行为异常关注学生的身体或行为异常2安全需要安全需要个人安全的保障个人安全的保障有秩序的生活环境有秩序的生活

17、环境意外的防止意外的防止 预防校园暴力预防校园暴力开展安全教育开展安全教育 3归属与爱的需要归属与爱的需要友谊（良好的人际关友谊（良好的人际关系）系）团体的接纳团体的接纳组织的认同组织的认同建立和谐的班级氛围建立和谐的班级氛围开展文娱、班团活动开展文娱、班团活动发展良好的师生关系发展良好的师生关系重视校园文化建设（故事重视校园文化建设（故事+仪式）仪式）例子：校徽、校训、校服等例子：校徽、校训、校服等28需要的层次需要的层次激励因素激励因素教育对策教育对策4尊重的需要尊重的需要好胜心与求成欲好胜心与求成欲自尊的动机自尊的动机自信自主自信自主获得尊重和认同获得尊重和认同为学生创造成功的体验为学生

18、创造成功的体验关注并鼓励学生的进步关注并鼓励学生的进步积极的期望积极的期望建立公平的表彰和干部选拔建立公平的表彰和干部选拔制度制度5自我实现的自我实现的需要需要能发挥个人特长的环能发挥个人特长的环境境具有挑战性的学习任具有挑战性的学习任务务 学生参与班级决策学生参与班级决策鼓励创造性的发挥鼓励创造性的发挥 开明的教育思想开明的教育思想29需要层次理论的教育启示需要层次理论的教育启示学校学习除学校学习除了满足学生了满足学生对于未知世对于未知世界的探索这界的探索这个愿望之外，个愿望之外，实际上还包实际上还包含着更多的含着更多的诉求诉求 1理解学生理解学生的多层次的多层次需要需要低级需要缺失低级需要

19、缺失的学生会将所的学生会将所有精力集中到有精力集中到实现尚未满足实现尚未满足的需要上，从的需要上，从而对课堂产生而对课堂产生疏离感，无法疏离感，无法完全学习过程完全学习过程2优先关注缺失优先关注缺失性需要的满足性需要的满足学生如果没有学生如果没有感受到关爱，感受到关爱，或者感觉自己或者感觉自己无能，就不可无能，就不可能有强烈的动能有强烈的动机去自主的探机去自主的探索和理解新的索和理解新的知识，更不可知识，更不可能去实现高水能去实现高水平的成长目标平的成长目标3重视学生的重视学生的成长性需要成长性需要第三部分第三部分 如何让学生学得会？如何让学生学得会？ 职业教学的理念和方法职业教学的理念和方法

20、 31基于多元智能的人才观基于多元智能的人才观n用数学的理论知识试题考数控工人？用数学的理论知识试题考数控工人？n用数控操作技术试题考数学家？用数控操作技术试题考数学家？n不同智能结构与类型的学生，应使用不同的标不同智能结构与类型的学生，应使用不同的标准考核。人的智力类型不同，成才的目标、方准考核。人的智力类型不同，成才的目标、方式和途径也不同。式和途径也不同。32n加德纳多元智能理论认为：加德纳多元智能理论认为： 人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。个体身上独立存在与特定认知领域或知识范畴相联个体身上独立存在与特定认知领域或知识范畴相联系的

21、七种智能。系的七种智能。逻辑数理逻辑数理爱因斯坦爱因斯坦 言语语言言语语言莎士比亚莎士比亚音乐节奏音乐节奏贝多芬贝多芬 视觉空间视觉空间毕加索毕加索身体动觉身体动觉奥林匹克奥林匹克 交流交往交流交往华盛顿华盛顿自醒自知自醒自知狄更斯狄更斯33个体智能倾向可分为两大类个体智能倾向可分为两大类形象形象思维思维技技能能型型技技术术型型技技艺艺型型抽象抽象思维思维研研究究型型学学术术型型设设计计型型职业教育与普通教育的学生是同一层次不同类型的人才，职业教育与普通教育的学生是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低之分，只有智能的结构类型的不同，社会没有智力的高低之分，只有智能的结构类型的不同，社会需要不

22、同类型的人才，应给予他们的不同类型的教育。需要不同类型的人才，应给予他们的不同类型的教育。34教育的根本任务：教育的根本任务： 在于根据人的智能结构和智能类在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。的个性。姜大源：姜大源：职业教育研究新论职业教育研究新论35n让我听，让我听，n我随后就忘记；我随后就忘记；n让我看，让我看，n我就能记住；我就能记住；n让我做，让我做，n我就能真正理解。我就能真正理解。 玛利亚玛利亚.蒙特梭利蒙特梭利36n“学得会学得会”的核心观念：的核心观念：n给学

23、生施以给学生施以适合他们认知能力和特点的教学适合他们认知能力和特点的教学。n中职生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中职生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以中以感性认识、行动把握感性认识、行动把握为主，不善于对知识为主，不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理。（浙江海的产生、发展、形成进行逻辑推理。（浙江海盐职教中心）盐职教中心）37n观念的转变：观念的转变：p学科导向到行为导向学科导向到行为导向p理论是实践的基础到技术是一门独立科学理论是实践的基础到技术是一门独立科学n切实加强技能性和实践性环节，积极推进产学合作。切实加强技能性和实践性环节，积极推进产学合作。n让学生让学生在在“动动

24、”中感知，在中感知，在“做做”中求知，在中求知，在“用用”中增知中增知。实现教学与实践零距离，教师与学生零间隙，。实现教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡。毕业与上岗零过渡。n确保中职学生在校学到技术，出校找到生路。确保中职学生在校学到技术，出校找到生路。“带出带出一张嘴，学成一门艺，就业一个人，脱贫一个家一张嘴，学成一门艺，就业一个人，脱贫一个家”。 适合中职生的教学适合中职生的教学38强化强化“怎么干怎么干”、“怎么才能干得更怎么才能干得更好好”的知识。的知识。淡化淡化“是什么是什么”和和“为为什么什么”的知识。的知识。教学重点教学重点观察学习：注意、保持、运动再现、动机观察学习：注意、保持、运动再现、动机39中职教学中职教学从做从做中学中学获得获得经验经验兼顾生产兼顾生产和学习和学习理论实践理论实践一体化一体化突出学突出学生主体生主体理念理念40【讨论】谈谈在教学中面临的问题？【讨论】谈谈在教学中面临的问题？41