山东省骨干教师培训报告课件：新课改背景下的阅读与阅读教学ppt.ppt

1、新课改背景下的阅读与阅读教学新课改背景下的阅读与阅读教学第一部分：理论层面第一部分：理论层面第二部分：实践层面第二部分：实践层面新课改背景下的阅读与阅读教学新课改背景下的阅读与阅读教学第一部分：理论层面第一部分：理论层面一、语文课程标准关于阅读与阅读教一、语文课程标准关于阅读与阅读教学的内容和要求学的内容和要求1 1、课程标准课程标准“阶段目标阶段目标”中的要中的要求（目标要求）求（目标要求）第四学段（第四学段（7 79 9年级）年级） 阅读阅读1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范

2、围，扩展自己的视野。4在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8 8欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情生的有益启示。对作品的思想感

3、情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。11诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。12浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。13了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文

4、涉及的重要作家作品知识和文化常识。14能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年 阅读两三部名著。 一、语文课程标准关于阅读与阅一、语文课程标准关于阅读与阅读教学的内容和要求读教学的内容和要求 1 1、课程标准课程标准“阶段目标阶段目标” ”中的要求（目标中的要求（目标要求）要求） 2 2、课程标准、课程标准“ “实施教学建议实施教学建议” ”（教学要（教学要求）求）关于阅读关于阅读 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性

5、化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养

6、语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 二、现代阅读观中的阅读与阅读教学二、现代阅读观中的阅读与阅读教学（一）什么是阅读？（一）什么是阅读？1 1、定义、定义 美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会：美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会： “ “阅读是一个读阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活

7、原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。” 曾祥芹曾祥芹 河南师范大学文学院教授、硕士生导师河南师范大学文学院教授、硕士生导师, ,兼任中国文章学研究会会长、中国阅读兼任中国文章学研究会会长、中国阅读学研究会会长。学研究会会长。 “ “阅读是披文得意的心智技能阅读是披文得意的心智技能, ,是缘文会友的交往行为是缘文会友的交往行为, ,是书是书面文化的精神消费面文化的精神消费, ,是人类素质的生产过程。是人类素质的生产过程。”2 2、阅读的功用（功能）、阅读的功用（功能） 叶圣陶：叶圣陶：阅读是阅读是“吸收吸收”的事情，从阅读，的事情，从阅读，咱

8、们可以领受人家的经验，接触人家的心咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情情在人群中间，经验的接受和心情的交通在人群中间，经验的接受和心情的交通是最切要的。是最切要的。（一）什么是阅读？（一）什么是阅读？3 3、阅读分类、阅读分类 文章学阅读文章学阅读 专业性阅读专业性阅读 娱乐性阅读娱乐性阅读 功利性阅读功利性阅读4 4、阅读技法、阅读技法 涵泳体察法涵泳体察法 精读法精读法 疑问思辨法疑问思辨法 比较阅读法比较阅读法 表达阅读法表达阅读法 要求：要求：250250字字/ /分钟，理解率分钟，理解率9090以上。以上。 吟咏涵泳，文道兼收吟咏涵泳，文道兼收 浏览泛读法浏览泛读法 提纲挈领法提纲

9、挈领法 略读法略读法 搜寻猎读法搜寻猎读法 不求甚解法不求甚解法 扩散参读法扩散参读法 要求：要求：250250500500字字/ /分钟，理解率分钟，理解率8080以上。以上。 观其大意，提纲挈领观其大意，提纲挈领 无声视读法无声视读法 快读法快读法 一目十行法一目十行法 循章归旨法循章归旨法 意会神摄法意会神摄法 要求：要求：500500字以上字以上/ /分钟，理解率分钟，理解率7070以上。以上。 一目十行，过目成诵一目十行，过目成诵 5 5、阅读能力层级、阅读能力层级 6 6、新课标中阅读的新目标、新课标中阅读的新目标二、现代阅读观中的阅读与阅读教学二、现代阅读观中的阅读与阅读教学（二

10、二）什么是阅读）什么是阅读教学教学？1 1、内涵内涵2 2、功用、地位、功用、地位 曾祥芹：阅读科技是一种精神生产力，曾祥芹：阅读科技是一种精神生产力，阅读教学是开发学生智力能源的生产工程。阅读教学是开发学生智力能源的生产工程。3 3、新课标中目标要求、新课标中目标要求4 4、阅读教学的多元目标、阅读教学的多元目标直接目标直接目标提高适应各类语体、文体的阅读能力提高适应各类语体、文体的阅读能力 间接目标间接目标磨练开发智力的阅读思维加工能力磨练开发智力的阅读思维加工能力 潜在目标潜在目标培养高尚的思想品德和健康的审美情趣培养高尚的思想品德和健康的审美情趣三、语文新课标的阅读教学新概念三、语文新

11、课标的阅读教学新概念（一）自主阅读与合作阅读（一）自主阅读与合作阅读-端正阅读态度的新理念端正阅读态度的新理念（二）图画阅读和网络阅读（二）图画阅读和网络阅读-读物媒介革新带来的阅读新技术读物媒介革新带来的阅读新技术（三）感受性阅读和理解性阅读（三）感受性阅读和理解性阅读-培养阅读能力的基本功培养阅读能力的基本功（四）欣赏性阅读和评价性阅读（四）欣赏性阅读和评价性阅读-学会阅读鉴赏的重头戏学会阅读鉴赏的重头戏（五）表达性阅读和迁移性阅读（五）表达性阅读和迁移性阅读-强化阅读运用训练的新项目强化阅读运用训练的新项目（六）探究性阅读与创造性阅读（六）探究性阅读与创造性阅读-提高阅读质量的新标准提高

12、阅读质量的新标准（七）阅读期待、阅读反思、阅读批判（七）阅读期待、阅读反思、阅读批判-张扬读者个性的新思维张扬读者个性的新思维第二部分：实践层面第二部分：实践层面一、要有较强的目标意识一、要有较强的目标意识1 1、概述、概述2 2、“学习目标学习目标”与与“三维目标三维目标”的关系的关系3 3、制订阅读教学目标的依据和方法、制订阅读教学目标的依据和方法 阿长与山海经阿长与山海经学习目标学习目标 1 1、诵读课文，理解文章思路、诵读课文，理解文章思路 2 2、品味文中富有感情色彩的词语，把握作者情感变化过程、品味文中富有感情色彩的词语，把握作者情感变化过程 3 3、学习课文围绕中心选材及真实、生

13、动、传神地刻画人物的方法、学习课文围绕中心选材及真实、生动、传神地刻画人物的方法4 4、注重目标的达成、注重目标的达成二、要有较强的文本意识二、要有较强的文本意识（一）概述（一）概述 1 1、“文本文本”的定义的定义 广义：指一切有形态、结构、意义的事件和现象，可以泛指广义：指一切有形态、结构、意义的事件和现象，可以泛指一切可解读的现象。一切可解读的现象。 狭义：课文狭义：课文（二）为什么要有较强的文本意识？（二）为什么要有较强的文本意识？（三）怎样重视文本？（三）怎样重视文本？1 1、尊重课文作者的创作主体性，真正走进文本而不无限生发、尊重课文作者的创作主体性，真正走进文本而不无限生发 我们

14、读书时我们读书时, ,别人在为我们思想别人在为我们思想, ,我们的头脑实际成了别人思想的我们的头脑实际成了别人思想的跑马场。跑马场。 叔本华叔本华 记录在纸上的思想无异于在沙上行走的足迹记录在纸上的思想无异于在沙上行走的足迹我们也许能看我们也许能看到他们所走过的路径，但要想知道他在路上看出了什么，则必须用我到他们所走过的路径，但要想知道他在路上看出了什么，则必须用我们自己的眼睛。们自己的眼睛。 叔本华叔本华 阅读经典作品，就如同与历代最高贵的人交谈一样阅读经典作品，就如同与历代最高贵的人交谈一样这这些交谈的内容还是作者深思熟虑的，在其中展现给我们的不是别些交谈的内容还是作者深思熟虑的，在其中展

15、现给我们的不是别的，而是他们最优秀的思想。的，而是他们最优秀的思想。 笛卡儿笛卡儿 2 2、重视对文本（课文）的阅读、重视对文本（课文）的阅读3 3、重视对文章脉络的梳理、重视对文章脉络的梳理4 4、关注技法技巧（凸显文章学价值的因素）、关注技法技巧（凸显文章学价值的因素）5 5、紧紧依托文本中的语言材料进行语言表达或思维的训练、紧紧依托文本中的语言材料进行语言表达或思维的训练6 6、善于把握文本中丰、善于把握文本中丰富富的人文和文化内涵，对学生进行熏的人文和文化内涵，对学生进行熏陶、教育陶、教育三、要有教强的生本意识三、要有教强的生本意识1 1、要关注学生参与的状态、要关注学生参与的状态2

16、2、真正落实学生的主体地位、真正落实学生的主体地位学习时间落实学习时间落实活动落实活动落实新授课新授课 把学习任务的制把学习任务的制定定权放给学生权放给学生 把教学问题的确定权交给学生把教学问题的确定权交给学生 尝试让学生成为教学过程的策动者和控制者尝试让学生成为教学过程的策动者和控制者复习课复习课 让学生充分感知材料让学生充分感知材料学生独立思考、解学生独立思考、解决问题决问题学生呈现结果学生呈现结果以学生为主的评价以学生为主的评价和反思和反思3 3、重视学生的独特体验和感受，体现教学民主、重视学生的独特体验和感受，体现教学民主课标：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

17、践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。（1 1）强化学生的）强化学生的“自主自主”意识，还学生真正的意识，还学生真正的“读读者者”地位地位（2 2）留足思考的时间）留足思考的时间（3 3）教师自觉做到少讲精析）教师自觉做到少讲精析 阅读不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定阅读不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得。必须引领大家一起挖掘课文的思的阅读教案框限学生多样的阅读心得。必须引领大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵

18、，实行阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。想意蕴和文化内涵，实行阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。（曾祥芹（曾祥芹加强阅读的科学性和文性加强阅读的科学性和文性）（4 4）避免一种倾向：过度阐释（无限生发）避免一种倾向：过度阐释（无限生发） 力避一种行为：教师不作为力避一种行为：教师不作为四、突出语文学科特点，重视语言和思维训练四、突出语文学科特点，重视语言和思维训练1 1、牢固确立语文姓、牢固确立语文姓“语语”的意识的意识2 2、重视语言的训练、重视语言的训练（1 1）重视语言的品）重视语言的品味味 （2 2）避免模式化倾向）避免模式化倾向3 3、重视思维训练、重视思维训练形象思

19、维、抽象思维、形象思维、抽象思维、灵感思维灵感思维求同思维、求同思维、求异思维、发散思维求异思维、发散思维（1 1）文体思维）文体思维（2 2）特殊思维）特殊思维（3 3）暴露思维过程）暴露思维过程五、利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，五、利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间拓展学生的思维空间（一）关于阅读期待（一）关于阅读期待1 1、内涵：、内涵：主要指读者在阅读活动开始前被期待视野所决定主要指读者在阅读活动开始前被期待视野所决定的心理指向和心理预期。或：阅读主体认知结构（读者阅读之的心理指向和心理预期。或：阅读主体认知结构（读者阅读之前所具有的生活经验、文化知识等）和由

20、此产生的阅读需求。前所具有的生活经验、文化知识等）和由此产生的阅读需求。 2 2、特性：指向性、求异性、模糊性、特性：指向性、求异性、模糊性3 3、如何利用、如何利用（1 1）利用阅读期待的指向性，实现文本意义空白的填补）利用阅读期待的指向性，实现文本意义空白的填补（2 2）利用阅读期待的求异性，实现既有阅读视野的超越）利用阅读期待的求异性，实现既有阅读视野的超越（3 3）利用阅读期待的模糊性，完成文本意义的合理重构）利用阅读期待的模糊性，完成文本意义的合理重构（二）关于阅读批判（二）关于阅读批判 1 1、内涵：应宽泛的理解为、内涵：应宽泛的理解为“阅读批评阅读批评”，包括文学批评和文章批评，

21、包括文学批评和文章批评，含有显优劣、定品味的意思。它一方面指对文本内容和形式的否定、反含有显优劣、定品味的意思。它一方面指对文本内容和形式的否定、反驳、匡正，一方面指对文本内容的肯定、补充。它与欣赏性阅读不同，驳、匡正，一方面指对文本内容的肯定、补充。它与欣赏性阅读不同，欣赏性阅读属欣赏性阅读属“仰视式仰视式”阅读，而阅读，而“阅读批判阅读批判”是是“俯视式俯视式”阅读。阅读。2 2、阅读的三个层次：、阅读的三个层次： A A批判性（创造性、对话性）阅读批判性（创造性、对话性）阅读 a a理解性（体验、领悟）阅读理解性（体验、领悟）阅读a a记忆性阅读记忆性阅读l读一本好书，就是和许多高尚的人

22、谈话。-歌德l书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚l书籍是巨大的力量。-列宁l好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基l任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思l书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果l l喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠l如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家l读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人l要学会读书，必须首先读的非常慢，直

23、到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)l了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家l读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家l读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)l书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人l生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基l读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)l读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林l书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时

24、候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)l读书破万卷，下笔如有神。-杜甫l读万卷书，行万里路。-顾炎武l读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹l读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅l读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮l读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明l读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗l看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚l书犹药也，善读之可以医愚。-刘向l读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥l知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充l举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄