对外汉语教学理论与实践(全套课件115P).ppt

1、 第二语言教学既是研究语言是什么，又是研究语言怎么教和怎么学。 语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的，也是根本性的。语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语用学、社会语言学、心理语言学等从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发和指导。 第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和方法，开展相应的语言本体的研究。语言学及其分支学科的理论也是语言教学法流派的直接理论基础。语言特征与对外汉语教学语言特征与对外汉语教学 1）语言的表现形式是言语：教学要从言语入手 2） 语言是音义的结合体：教学要音义结合，首先从口语入手 3） 语言是人类最重要的交际工具：言语的正确性和得

2、体性都非常重要。 4） 语言是人类的思维工具：要正确处理目的语与学生母语的关系 5） 语言是一种完整的系统： 按组合和聚合关系运作。只能有侧重，不可偏废任何要点 6） 语言具有创造性：教学中注意培养学生创造性地运用语言的能力。 7） 语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物： 要重视学生天生的习得能力的开发和利用，也要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。 心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展技能的心理规律和心理机制的科学。汉语作为外语教学包括“教”和“学”两个方面，这两个方面都需要心理学的理论支持。 心理学也当然地成为第二语言、外语教学流派的重要理论基础。

3、在对外汉语的识字教学中，场独立性的心理分化水平较高，故在识字教学中宜采用分散识字方式，这是因为场依存性者的心理分化水平较低，不能很好地区别分化所学字的相同或相近因素。 在对外汉语的阅读教学中，由于场独立性者倾向于对细节或部分的分析理解而缺乏综合把握材料整体的能力，而场依存性者擅长于总体把握所学材料而其具体分析能力不足，所以对前者应加强其整体综合能力；对后者应注意其具体分析能力的培养。 学习动机的分类： 内部动机- 是因为好奇、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成就感等内部因素所引发的学习动机。追求的目标是学习活动本身。一般比较持久。 外部动机- 是追求学习活动之外的目标而引发的学习动机。比如，

4、来自长者、权威、群体所提供的奖惩等，若外部的引诱消失，行为便很难保持。 学生的学习一般是内部动机和外部动机合力作用的结果。在教学中以激发学生的内部 语言学习的动机可以分为： 工具型动机 - 是把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。 融合型动机- 是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中的一员 学习策略的分类学习策略的分类基本学习策略- 对学习材料的信息加工策略，包括模仿、猜测、求解、推理（迁移、简化、过度概括等引起偏误的策略）、记忆等。也叫“内部学习方式”支持性学习策略

5、- 指学习时间的分配和学习活动的各种技巧等一些具体的学习方法。比如：划重点、记笔记、朗读、复述、比较、组织（归类、组合）、复习、运用考试技巧等。也叫“外部学习方式”。 元认知策略- 学习者对其使用的基本学习策略和支持性学习策略的监控、评价与调节。即对自己的认知过程进行反思和研究。包括：计划、监控、评价和调节。 学习策略的特点学习策略的特点 主观能动性 是学习者为达到学习目标而积极主动地使用的，要有需要和动机 有效性 是为了提高学习效率 过程性 她规定在学习过程中能否做什么，何时做，如何做，做到什么程度等。 通用性 同一种类型的学习往往存在着基本相同的学习策略。 以学生为中心的教育理念强调两个方

6、面： 教师为主导- 教学计划的制定、教学内容的选择和编排、教学方法的选择和运用 学生为中心- 上述决定要从学生的特点和需要出发；学生是课堂中主要的活动者。 强调师生感情交流和良好的人际关系，尊重学生，“教”要为“学”服务，根据学生需要随时调整“教”。与它相对的是“以教师为中心”老师讲，学生听的传统方式 以学生为中心的教育观念来源于美国教育家杜威提出的“以儿童为中心”。 它的心理学基础是“人本主义心理学”。上世纪50-60年代起在美国兴起，70年代迅速发展，强盗人的价值，反对行为主义把人性兽化的倾向。 重视研究语言学习的性质和过程，研究第一语言和第二语言学习的异同，研究学习者的动机、需要、个性、

7、学习策略、学习风格等因素。 教师的角色定位 组织者 控制者 评价者 示范者 启发者 参与者 沟通者 信息源 语言学习与语言教学语言学习与语言教学 为什么要区分语言习得和语言学习？ 1.第一语言习得 （1）语言习得 通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。 （2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征 A. 生理特点：儿童15岁是生长发育时期。 B. 心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。 C. 社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。 D. 活动方式：通过交际

8、，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。 （3）儿童习得母语的基本过程的理论解释 刺激刺激反应论反应论 是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）；斯金纳（后期） 理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激反应强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。 先天论先天论 是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基 理论：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。 “普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设验证的演绎过程

9、对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。 认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。 与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。 认知论 代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。 理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。 语言功能论 代表人物：英国语言学家韩礼德。 理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。 大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。 第二语言学习第二语言学习 （1）第二语言学习的定义 通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语

10、言的过程和方式。 （2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征 生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。 心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。 社会环境：有、无语言环境两种情况。 活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 （3）第二语言学习的基本过程的理论解释 对比分析理论 代表人物：美国 拉多 1957年提出 理论：认为第二语言的获得也是通过刺激反应强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的

11、地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。 四步骤：描写、选择、对比、预测。 中介语理论和篇误分析 篇误分析的理论基础是中介语理论。 代表人物：美国 塞林格 70s初提出 中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。 中介语的特点： A. 是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。 B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断

12、地向目的语靠拢。 C. 中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。 D. 中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。中介语理论的研究目的：（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。（2）能了解学生偏误产生的原因。A. 母语的负迁移。B. 目的语知识的负迁移。 “泛化”（98年解释术语）C. 文化因素的负迁移。D. 交际策略的影响。E. 学习环境的影响。输入假说代表人物：美国 克拉申 70s提出理论：A. 习得语学习假说认为成人有两种获得第二语言的方法：潜意识的习得；有意识的学习。其中习得是首要的，学习是辅助性的，而且交际用的语言都是习得来的，学习来的语言不能用于交

13、际。B. 自然顺序假说认为人们习得语言的规则有一个共同的顺序，教学时按顺序教学习容易，顺序打乱对学习造成困扰。C. 输入假说人们通过对信息的理解，吸收可理解的输入语言知识，“i+1”。D. 情感过滤假说输入的信息没有全部被吸收，因为有情感的因素被过滤掉了。第二语言教学跟第一语言教学比较第二语言教学跟第一语言教学比较 （1）起点不同 第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。 第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。 （2）第一语言的影响 由于第

14、二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。第一语言教学不存在类似问题。 （3）文化冲突 由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。 第一语言教学中不存在此问题。 （4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同 第一语言教学：对象是儿童。 第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了

15、变化，影响到教学内容及教学方法。第二章 语言教学法流派介绍 一、语法翻译法 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法的一种方法 1 1、语法翻译法的理论基础、语法翻译法的理论基础 2 2、语法翻译法的教学原则、语法翻译法的教学原则 1 1）以语法教学为中心）以语法教学为中心 强调系统语法的学习强调系统语法的学习 2 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3 3）运用学生母语进行课堂教学）运用学生母语进行课堂教学 4 4）以阅读和书面翻译为主）以阅读和书面翻译为主 3 3、对语法翻译法的评价、对语法翻译法

16、的评价 时间：18世纪末 代表人物：德奥伦多夫语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练 例如：记忆、思考、概括。联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系主要特点：A以语法为纲，教授系统的语法知识B课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C注重书面语的教学，轻视口语D教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”成就：A强调母语教学的理论B强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C由于注重书面语教学，学生的

17、阅读水平和能力比较高D对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便缺点：A忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂二、直接法（direct method） 直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法 1 1、直接法的历史背景：、直接法的历史背景： 2 2、直接法的主要代表人物、直接法的主要代表人物 1 1）贝力子（贝力子（M.M.Berlitz Berlitz 1852 - 19211852 - 1921） 2 2）耶斯珀森（耶斯珀森（O.O.J

18、espersen Jespersen 1860 - 19431860 - 1943） 3 3）帕默（帕默（H.E.H.E.Pamer Pamer 1877 - 19501877 - 1950） 4 4）韦斯特（韦斯特（M. West 1866 - M. West 1866 - ？）？） 5 5）艾克斯利（艾克斯利（C.E.C.E.EckersleyEckersley） 3 3、直接法的理论基础、直接法的理论基础 4 4、直接法的基本原则直接法的基本原则 1 1）直接联系原则）直接联系原则 2 2）以口语为基础的原则）以口语为基础的原则 3 3）以模仿为主原则）以模仿为主原则 4 4）句本位原则

19、）句本位原则 5 5）归纳途径教语法规则原则）归纳途径教语法规则原则 6 6）以当代通用语言为基本教材原则）以当代通用语言为基本教材原则 5 5、直接法的教学方法及过程、直接法的教学方法及过程 教师做动作教师做动作 配上目的语词语和句子配上目的语词语和句子 展示教学内容展示教学内容 教师反复领读词语和句子教师反复领读词语和句子 正音正音 操练（教师说，学生做动作；或者学操练（教师说，学生做动作；或者学 生说，学生做动作）生说，学生做动作） 看课本认读文字看课本认读文字 语音和文字结合起来语音和文字结合起来 抄写句子（找出主要动词等）抄写句子（找出主要动词等） 6 6、对直接法的评价、对直接法的

20、评价 时间：19世纪后半叶 西欧代表人物：德贝立兹 法古安 英帕莫艾盖尔特心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接特点：A在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语B以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）C句本位，以句子为基本的教学单位D以模仿为主E用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳优点：A打破语法翻译法一统天下的局面，开创了新路子B利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力缺点：A把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的B完全摒弃学生母语

21、，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式D对读写能力的培养不够重视三、听说法（Audio-lingual Approach） 听说放在首位听说放在首位 先用耳听先用耳听 后用口说（后用口说（audio-oralaudio-oral） 反复口头操练反复口头操练 最终能自动化地运用所学语言材料最终能自动化地运用所学语言材料 听说法又被称为口语法、结构法、语言听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。学法、句型法、耳口法等。 1 1、听说法的历史背景、听说法的历史背景 2 2、听说法的主要代表人物、听说法的主要代表人

22、物 1 1）弗里斯（）弗里斯（C.C FriesC.C Fries） 2 2）拉多（拉多（R.R.LadoLado） 3 3、听说法的理论基础听说法的理论基础 1 1）语言学的理论基础）语言学的理论基础 2 2）心理学的理论基础）心理学的理论基础 4 4、听说法的基本原则、听说法的基本原则 1 1）听说领先）听说领先 2 2）反复实践）反复实践 形成习惯形成习惯 3 3）以句型为中心）以句型为中心 4 4）排斥或限制母语）排斥或限制母语 5 5）对比语言结构）对比语言结构 确定教学难点确定教学难点 6 6）及时纠正错误）及时纠正错误 培养正确的语言习惯培养正确的语言习惯 5 5、听说法的教学过

23、程、听说法的教学过程 1 1）口授语言材料）口授语言材料 2 2）模仿记忆练习）模仿记忆练习 3 3）句型练习）句型练习 4 4）对话）对话 5 5）读、写练习）读、写练习 6 6、对听说法的评价、对听说法的评价 最为著名的是美国麦克米兰公司出版的最为著名的是美国麦克米兰公司出版的 广播教材广播教材英语九百句英语九百句 时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用方法外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学代表人物：美弗里斯 埃比 拉多语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构心理学基础：行为主义心理学 刺激反应强

24、化听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生特点：A听说领先，读写跟上B反复实践，养成习惯C以句型为中心进行训练强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法D排斥或限制使用母语（不完全排斥）E大量使用现代化教学技术手段 如：录音、语音实验室、视听设备等F注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点G有错必纠优点：A以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系B充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点C不完全摒弃学生母语 克服了直

25、接法的某些片面性D广泛利用各种现代化教学技术手段缺点：A轻视读、写能力的培养B机械的句型操练枯燥乏味C以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性D偏重语言形式的训练，忽视内容和意义四、视听法（AudioVisual approach） 视听法是将视觉感受和听觉感受结合起视听法是将视觉感受和听觉感受结合起 来进行外语教学的方法来进行外语教学的方法 视听法也被称为圣克卢法或情景法（视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approachsituational approach） 1 1、视听法产生的时代背景视听法产生的时代背景 2 2、视听法的理论基础、视听法的理论基础 1 1）

26、语言学理论基础）语言学理论基础 2 2）心理学理论基础）心理学理论基础 3 3、视听法的基本原则、视听法的基本原则 1 1）培养听、说、读、写言语习惯）培养听、说、读、写言语习惯 2 2）语言和情景相结合）语言和情景相结合 3 3）排除母语和文字为中介）排除母语和文字为中介 4 4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构）语言技能的训练中使用常用词汇和结构 4 4、视听法的教学过程、视听法的教学过程 视听法的教学过程包括语言材料的展示及视听法的教学过程包括语言材料的展示及 感知、理解和记忆、练习和运用三个环节感知、理解和记忆、练习和运用三个环节 5 5、对视听法的评价、对视听法的评价 新概念英语新

27、概念英语时间：20世纪50年代代表人物：法古根汉 南斯拉夫彼塔尔吉布里纳语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学；格式塔心理学特点：A口语是教学的基础 听说先于读写B强调视觉感知和听觉感知相结合C语言和情景密切结合D整体结构感知E充分利用电化教学设备和直观手段优点教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性B重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力C系统地循序渐进地安排词汇和语法项目 并充分予以操练缺点A过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养B过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练C重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够五、自觉对比法（附自觉实践法） 同母语比

28、较同母语比较 掌握系统的语言知识掌握系统的语言知识 大量的反复练习大量的反复练习 最终达到熟巧最终达到熟巧 1 1、自觉对比法产生的背景、自觉对比法产生的背景 2 2、自觉对比法的理论基础、自觉对比法的理论基础 教育学教育学 语言学语言学 心理学心理学 3 3、自觉对比法的基本原则、自觉对比法的基本原则 1 1）用母语讲解外语）用母语讲解外语 2 2）实践须有理论指导）实践须有理论指导 3 3）理解地模仿）理解地模仿 4 4）文字为基础）文字为基础 四会并重四会并重 5 5）典范的文学语言作为学习的材料）典范的文学语言作为学习的材料 4 4、对自觉对比法的评价、对自觉对比法的评价 附：自觉实践

29、法附：自觉实践法 七、认知法（cognitive Approach） 按照认知规律按照认知规律 调动学生的智力潜能调动学生的智力潜能 努力发现和掌握语言规则努力发现和掌握语言规则 创造性地活用语言创造性地活用语言 一种外语教学法体系一种外语教学法体系 又称为认知又称为认知符号学习理论符号学习理论 1 1、认知法产生的背景、认知法产生的背景 2 2、认知法的理论基础、认知法的理论基础 3 3、认知法的基本原则、认知法的基本原则 1 1）以学生为中心）以学生为中心 以自学为主以自学为主 2 2）理解规则）理解规则 有意义的学习和操练有意义的学习和操练 3 3）听说读写全面训练）听说读写全面训练 4

30、 4）利用母语）利用母语 5 5）对错误进行有分析的指导）对错误进行有分析的指导 6 6）运用电化手段）运用电化手段 营造教学情景营造教学情景 4、认知法的教学过程、认知法的教学过程 语言的理解语言的理解-语言能力语言能力-语言运用语言运用 1 1）语言的理解阶段）语言的理解阶段 2 2）语言能力培养阶段）语言能力培养阶段 3 3）语言运用阶段）语言运用阶段 5 5、对认知法的评价、对认知法的评价 时间：20世纪60年代 美国认知法产生于美国，其语言学理论基础是转换生成语言学认知法产生于美国，其语言学理论基础是转换生成语言学代表人物：美卡鲁尔 布鲁纳语言学基础：转换生成语言学心理学基础：认知心

31、理学认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学特点：A把培养语言能力放在教学目标的首位 反对机械模仿B以学生为中心 重视开发学生的智力C提倡演绎法 先讲结构规则，再造句D适当使用学生母语E反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正F强调有意义的学习和有意义的操练 先理解（认）再操练（知）优点：A注重对学习者和学习过程的研究B以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性C主张听说读写全面发展D主张“发现学习”，在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创

32、造反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。E利用学生母语不足A转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中B完全排斥机械性训练C作为一个独立的外语教学法体系还不够完善八、功能法（functional approach） 以语言功能和意念项目为纲以语言功能和意念项目为纲 培养交际能力的一种教学方法培养交际能力的一种教学方法 又称为意念法（又称为意念法（notional approachnotional approach） 语义语义意念法（意念法（semanticos

33、emanticonotional notional approachapproach） 功能功能意念法（意念法（functionalnotional functionalnotional approachapproach） “交际法交际法”（communicative communicative approachapproach） 1、功能法产生的时代背景、功能法产生的时代背景 威尔金斯威尔金斯意念大纲意念大纲（ “ “NotionalNotional Syllabuses” Syllabuses”，1978 1978 ） 2 2、功能法的理论基础功能法的理论基础 1 1）语言学理论基础）语言

34、学理论基础 2 2）心理学理论基础）心理学理论基础 3、功能法的基本原则、功能法的基本原则 1 1）以单元）以单元-学分体系组织语言教学学分体系组织语言教学 2 2）以功能意念为纲）以功能意念为纲 考虑交际要素考虑交际要素 3 3）教学过程交际化）教学过程交际化 4 4）基本目的语和专业目的语兼顾）基本目的语和专业目的语兼顾 4、功能法的教学过程、功能法的教学过程 功能法的整个教学过程包括三大环节功能法的整个教学过程包括三大环节 1 1）展示语言材料）展示语言材料 2 2）学习和操练）学习和操练 3 3）自由交际及表达）自由交际及表达 电视英语教学片电视英语教学片跟我学跟我学 5 5、对功能法

35、的评价、对功能法的评价 时间：20世纪70年代功能法产生于功能法产生于70年代的西欧年代的西欧代表人物：英威尔金斯 亚历山大 威多森 荷兰范埃克功能法产生于功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯语言学基础：社会语言学功能语言学心理学基础：人本主义心理学特点 功能教学法功能教学法A把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力B以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握C教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环境D单项技能训练和综合性训练相结合E强调表达内容不过分苛求

36、形式对学生的错误要确定一个容忍度F圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学G发展“专用语言”教学针对不同的交际需要开展教学优点 功能教学法的优点功能教学法的优点A培养学生使用语言进行交际的能力B从学生的实际需要出发，确定学习目标C教学过程交际化D发展“专用语言”教学缺点A如何科学地设定功能、意念项目如何合理地安排B如何把语言结构和功能结合起来C对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握九、任务型教学法（task-based language teaching） 任务任务-促进语言学习进程的活动促进语言学习进程的活动 任务的特点任务的特点-明确目的明确目的 进行交流进行交流 日常交际日常交际

37、完整的交际活动完整的交际活动 1、理论基础、理论基础 1）语言习得理论）语言习得理论 2）社会建构理念）社会建构理念 3）课程理论）课程理论 2、教学原则与特点、教学原则与特点 原则：原则： 1）言语、情景真实性）言语、情景真实性 2）形式）形式-功能性功能性 3）任务相依性）任务相依性 4）做中学）做中学 5）脚手架）脚手架 特点：特点： 1）目标）目标 2）教师的输入）教师的输入 3）教学技巧与方式）教学技巧与方式 4）教师角色）教师角色 5）学生角色）学生角色 6）评价方式与内容）评价方式与内容 3、教学目标、任务分析与设计、教学目标、任务分析与设计 1）确定教学目标）确定教学目标 2）任务分析：语言知识与能力）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展学生需求与发展 3）任务设计：真实性）任务设计：真实性 任务链任务链 类型任务类型任务 4、教学模式与课堂教学活动、教学模式与课堂教学活动 1）教学三步：）教学三步： 语言项目教学语言项目教学 语言交流语言交流 课本对话课本对话 2）新语言材料：）新语言材料： 机械性练习机械性练习 有意义练习有意义练习 5、语言教学与语言行为表现评估、语言教学与语言行为表现评估