传达学习2022年《日语》新课标新版《义务日语课程标准（2022年版）》PPT讲授课件.pptx

1、因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。学习解读教育部印发义务教育日语课程标准（2022年版）主讲人：XXX 时间：20XX.XX（20222022年版）义务教育日语课程标准因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性

2、化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 22前 言因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。33 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 目录指导思想一修订原则二主要变化三课标内容四因材施教理念体现

3、不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。44 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 指导思想第一部分因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，

4、课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）指导思想因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。66 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 修订原则第二部分因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FH

5、X。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）修订原则因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）修订原则坚持创新导向既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化

6、课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性 化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。99 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ）

7、 主要变化第三部分因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）主要变化因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱L

8、HJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）主要变化因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）主要变化三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。四

9、是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。因材施教理念体现不够，内容难

10、度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）主要变化在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献！因材

11、施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。1414 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 课标内容第四部分因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合

12、性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）前言因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 1616课标目录课程性质一课程理念二课程目标三课程内容四学业质量五课程实施六因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选

13、择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 1717课程性质一因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课

14、程标准（20222022年版）课 程 性 质日语属于黏着语，是日本的官方语言，也是世界上使用人口较多的语种之一。中国与日本同处东亚，拥有两千多年的交往历史，两国的语言和文化有密切的联系。学习和使用日语对于促进中日两国交流，推动文明互鉴，构建人类命运共同体具有重要作用。义务教育日语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性与综合性的特征。学生在学习和使用日语的过程中进一步学会学习，提升思辨能力，了解日本及其他国家的文化，传播和弘扬中华优秀传统文化，形成跨文化意识，坚定文化自信，努力成为有理想、有本领、有担当的时代新人。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学

15、科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 1919课程理念二因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（

16、20222022年版）课 程 理 念因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）4促进学生转变学习方式突出实践育人，坚持“用中学”“做中学”，发挥学生在学习中的主体作用。通过主题为引领、情境为依托、语篇为载体、任务为驱动的“日语实践活动”组织课程内容与教学过程，指导学生经历理解与梳理、表达与交流、探究与建构的学习过程，有效开展

17、自主学习、合作学习和探究学习，积累日语实践经验。5坚持发展性评价以促进学生与教师发展为评价的出发点和落脚点，坚持评价即学习，引导教师积极开展教学反思、学生开展学习自我监控，促进教师与学生自主成长。把评价作为教与学的重要组成部分，统筹教学目标、过程、评价一体化设计。坚持评价主体与评价方式多元化，善于运用观察、测量等手段，注重定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合，综合发挥教师、学生、家长等评价主体的作用。课 程 理 念因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难

18、度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 2222课程目标三因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）日语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。（一）

19、核心素养内涵核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。日语课程要培养的学生核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。语言能力是基础，文化意识主要体现价值观，思维品质反映对事物本质的把握，学习能力提供发展保障，彼此相互联系、相互融通。学生通过日语课程的学习，逐步获得日语的理解与表达能力，提升思辨能力，培养尊重与包容人类文化多样性的意识，促进终身学习能力的发展，成为具有家国情怀、国际视野以及能够开展跨文化沟通与交流的人。课 程 目 标因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联

20、性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）1语言能力语言能力指学生在具体情境中综合运用语言的能力。通过理解与表达意义、观点及情感态度，不断积累、内化、整合知识。语言能力可以促进学生运用日语开展跨文化沟通与交流。语言能力主要包括积累与理解、内化与运用、整合与创建三个维度。2文化意识文化意识指对不同文化的感知和认识。通过对比中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。文化意识可以培养学生的家国情怀以及尊重

21、与包容不同文化的态度。文化意识主要包括感知与比较、尊重与包容、认同与传播三个维度。课 程 目 标因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）3 思维品质思维品质指学生的思维在条理性、概括性、独创性等方面表现出的特质。通过梳理、归纳、推断等方式，培养思辨与创新的意识。思维品质的发展可以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。思维

22、品质主要包括分析与判断、概括与论证、批判与创新三个维度。4 学习能力学习能力指获取知识与学习资源、管理与调控自身学习的能力。通过保持学习兴趣，积极运用和主动调适学习策略、拓展学习方法，提高自主学习与合作学习的意识，学会学习。学习能力的培养有助于形成可持续发展、终身学习的品质。学习能力主要包括选择与获取、管理与调控、独立与合作三个维度。课 程 目 标因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功

23、能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）核心素养的维度是对核心素养内涵的具体化，是设计日语课程内容、编写日语教材、组织日语课堂教学、设计评价与命题的基本出发点。核心素养维度的提出有助于改变单一的、以知识为中心的碎片化教学模式，有助于学生获得理解知识、研究和解决问题的思路及路径，有助于促进核心素养的有效形成。核心素养的维度如表1所示。课 程 目 标因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关

24、联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）（二）目标要求在语言能力方面，能理解日语语篇的具体信息，大体把握其意义、观点及情感态度；能用日语陈述事实、表达观点和情感态度；能在相关的情境中完成学习任务，不断建构语言知识框架，促进日语沟通与交流能力的提升。在文化意识方面，能从所接触的语篇或现象中发现中日两国及其他国家的文化元素，了解其特点，拓宽文化视野；在比较过程中加深对中华文化的理解与认同，尝试用相对简单的日语、以对方易于理解的方式讲好中国故事。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承载的文化内涵；在发

25、现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题。在学习能力方面，能努力保持日语学习兴趣，选择并逐渐形成适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯；能主动搜集并开发学习资源，有效开展自主学习与合作学习，总结、反思自己的学习行为和学习过程，为培养终身学习能力奠定基础。课 程 目 标因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（

26、20222022年版）在学习能力方面，能努力保持日语学习兴趣，选择并逐渐形成适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯；能主动搜集并开发学习资源，有效开展自主学习与合作学习，总结、反思自己的学习行为和学习过程，为培养终身学习能力奠定基础。课 程 目 标因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年

27、版 ） 2929课程内容四因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）日语课程内容由主题、语篇、文化理解、语言知识、语言技能和学习策略六个课程要素组成，各要素相互交织、有机融合。主题是日语课程内容的核心，在课程内容六要素中处于引领地位，具有跨学科的特征，统领教材编写、教学设计中的语篇选取、情境创设与任务设计。学生在学习主题明确

28、的语篇过程中，通过理解、梳理、内化、表达、交流等一系列基于日语的体验与实践，在具体情境中发现问题、分析问题和解决问题，促进核心素养的形成与发展。语篇是日语课程内容的载体，承载了语言知识、文化信息、情感态度及思维方式等。学生在语篇的学习过程中，积累语言及文化知识，培养语言技能和学习策略，促进文化理解，提升思维能力。文化理解是培养“文化意识”的重要基础。学生在语篇的学习过程中，了解日本及其他国家的文化，加深对中华文化的理解与认同，学会以对方易于理解的方式讲述身边的人和事、介绍熟悉的中华文化现象等。同时，文化理解也是“思维品质”形成的重要途径。语言知识是“语言能力”的基础，是语言技能形成的前提。学生

29、在语言知识的理解、积累与运用过程中，不断提升文化理解能力。语言技能是“语言能力”的重要表现形式。学生在不断增强语言技能的过程中，提升跨文化沟通与交流的能力。学习策略是“学习能力”形成的重要支撑，贯穿于主题、语篇、文化理解、语言知识和语言技能等日语课程内容学习的全过程。日语课程内容六要素的相互关系如图1所示。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教

30、育日语课程标准（20222022年版）语言知识是“语言能力”的基础，是语言技能形成的前提。学生在语言知识的理解、积累与运用过程中，不断提升文化理解能力。语言技能是“语言能力”的重要表现形式。学生在不断增强语言技能的过程中，提升跨文化沟通与交流的能力。学习策略是“学习能力”形成的重要支撑，贯穿于主题、语篇、文化理解、语言知识和语言技能等日语课程内容学习的全过程。日语课程内容六要素的相互关系如图1所示。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无

31、法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）日语课程将学生的日语学业水平分为一至三级（见图2），与高中阶段的四至六级衔接。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）（一）主题 1.内容要求日语课程将主题分为生活、人文、社会和

32、自然四个范畴，每个范畴分为若干领域。日语课程的主题不分级。主题范畴、领域如表2所示，其中每个范畴例举八个领域（每个领域提供两个主题示例），供教材编写与课堂教学设计参考。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）2教学提示主题内容的选择应紧密结合核心素养的培养，涵盖中国、日本及其他国家的相关内容。起始阶段可以更多

33、地选择贴近学生日常生活的相关主题，如校园生活、劳动价值、传统文化、社会服务、卫生健康等；随着学习的推进，可适当选择国际交流、法治社会、国家安全、生态保护、科学技术等主题。主题的选择，既要充分考虑日语课程的育人功能，也要充分考虑情境和任务设计的可操作性、可评价性，以及语篇的难度与容量。在教材编写和课堂教学中，通过创设与主题内容密切相关的情境，充分挖掘特定主题所承载的育人价值，设计与主题相关的任务，激发学生的主动性，帮助学生提升对主题内容的理解和表达能力，拓宽视野，提高跨文化沟通与交流能力，增强思维能力；要关注各个主题范畴之间的合理搭配，并根据实际情况做适当调整，将同样的主题设计为不同复杂程度的学

34、习内容。“任务群的设计方案”（见表8）提供了同一主题下不同复杂程度的学习内容和任务要求的示例。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）（二）语篇1内容要求语篇包含口语、书面等不同类型，涵盖听、读、看、说、写和展示等生活中常见的交际方式。在教学中语篇既可以通过教材的文本获得，也可以利用信息技术从其他渠道获取。接

35、触和学习不同类型的语篇，有助于学生把握不同类型的语篇结构和语言表达特点，有效获取、理解不同类型日语语篇的信息，运用恰当的语篇形式与他人展开有效交流、表达自己的观点。学习与教学过程中的情境创设、任务设计等均需基于语篇。2学业要求语篇的学业要求、类型及示例如表3所示，其中语篇类型不分级。3教学提示语篇的选择应充分体现所选主题内容，尽可能涵盖生活中不同的语篇类型，关注人文性与实用性，使学生能够接触真实、多样的语篇。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设

36、计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）起始阶段可选择日常会话、口头陈述、邮件信函、日记等形式的语篇，随着学习的推进，可以选择更丰富的语篇形式。语篇的选择、改编与编写应满足情境创设、任务设计的需求；创设的情境、设计的任务应能充分发挥语篇所承载的主题、内容和育人价值。在教材编写和课堂教学中，通过对语篇结构及语言表达特点的探讨，帮助学生形成语篇意识，了解不同语篇的结构和特点，提高理解信息、表达观点和情感态度的能力；通过理解与梳理语篇所承载的语言信息和文化意义，提高学生对不同语篇内涵的感知能力，丰富

37、学生的情感与生活体验，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）（三）文化理解1内容要求文化涵盖物质和精神两个方面。物质文化主要包括饮食、服饰、建筑和交通等，精神文化主要包括科学、文学、艺术和习俗等。文化理解的内容要求基于“文化意识”的感知与比较、尊重与包容、认同与传播

38、三个维度提出。2学业要求文化理解的学业要求分为一至三级，具体要求如表4所示。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）3教学提示文化理解应结合主题，关注语篇所承载的文化内涵和价值取向。文化理解的教学要切实基于语篇素材，引导学生正确地认知、分析与判断文化现象。设计有关文化理解的产出性任务时，要充分考虑学生的现有水

39、平，使学生获得学以致用的成就感。在教材编写中，要引导学生通过体验、探究、分析等多种形式的学习环节，提高对不同文化的感知、比较与理解能力，加深对中华文化的理解与认同；要引导学生用所学的日语，以对方易于理解的方式讲述身边的人和事，初步探讨中外文化的内涵，培养学生尊重与包容不同文化的意识。在对比不同文化现象时，应适当引导学生关注相关词语、表达方式和表达习惯。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不

40、够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）（四）语言知识1.内容要求语言知识主要包括语音、文字词汇和语法三个部分。语音是语言的外在形式，是意义的载体，与理解和表达有着密切的关系。文字是记录语言的工具，词汇是一种语言中所有词的总和，词是语言的建构材料。语法通常指构词、造句、连句成篇的规则，包括词法、句法、句子以及语段的连接方式等。词法关注词的构成及形态变化，句法关注句子的组织和结构，句子、语段的连接方式关注语句的衔接与连贯。 2学业要求语言知识中文字词汇、语法的学业要求分为一至三级；语音的学业要求贯穿语言知识学习的全过程，不分级。语言知识的学业要求如表5

41、所示。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+

42、FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）3.教学提示语言知识的教学应基于语篇、情境和任务，应有利于学生学会理解和运用语言知识、表达意义；要引导学生根据情境及任务，有选择、有层次地学习及运用语言知识，运用学习策略建构自己的知识体系，避免死记硬背，避免知识碎片化。在教材编写中

43、，要引导学生在具体的语境中感悟语义、语法功能；理解中日同形词、日语的汉语词、和语词、外来词的意义及使用条件并在表达中运用；感知语音、语调的表意功能，培养语感；通过理解与梳理、表达与交流、探究与建构等路径，有效地理解和掌握语言知识，为培养日语沟通与交流能力打下基础。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）（五）

44、语言技能1内容要求语言技能包括理解性技能与表达性技能。理解性技能主要指听、读、看，表达性技能主要指说、写、展示。这些技能在日语学习过程中相辅相成、相互促进。要通过培养学生的语言技能，使学生能理解意义、陈述事实、表达观点与情感态度，能在中日语言和文化之间转换，完成口头和书面交流。2.学业要求语言技能的学业要求分为一至三级，具体要求如表6所示。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同

45、育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）3教学提示语言技能的培养不仅要关注信息的理解和表达，还要关注各项技能的综合运用。要增强语言技能训练的真实性，注重引导学生在探讨主题意义、解决问题和完成任务的过程中有效提升学生的日语语言技能。语言技能的训练要根据语

46、篇内容及语言的难度循序渐进，采取不同的引导方式。在教材编写中，要根据学生的生活经验和认知水平，设计接近真实的情境和任务，通过理解与梳理、表达与交流、探究与建构等路径，帮助学生在分析问题、解决问题的过程中提高理解能力和表达能力，促进文化意识、思维品质和学习能力的提升。汉语与日语之间的转换，要以帮助学生察觉和领悟两者之间的异同为主要目的。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功

47、能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）（六）学习策略1 内容要求学习策略包括认知策略、调控策略、资源管理策略和交际策略等。认知策略指学生为完成具体的学习任务而采用的方法与步骤；调控策略指学生为提高日语学习效率，计划、监控、评价、反思、调整自己学习过程及学习行为的方法与步骤；资源管理策略指学生为更有效地评估、应对外部环境，积极有效利用外部资源而采取的方法与步骤；交际策略指学生为积极、有效、得体地交流而采取的方法与步骤。学习策略具有主动性、程序性、灵活性和可教性，有效的学习策略有助于提高学生的学习效率和学习能力。2学业要求学习策略贯穿课程学习的全过程。学习策略的学业要求

48、不分级，具体要求如表7所示。课 程 内 容因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协

49、同育人功能较弱LHJ+FHX。义务教育日语课程标准（20222022年版）3教学提示学习策略应根据教学内容、学生特点有针对性地培养。有效学习策略的形成是循序渐进的过程，应贯穿日语学习过程的始终。在教材编写和课堂教学中，应基于“学习能力”的选择与获取、管理与调控、独立与合作三个维度，有机融人学习策略，有效指导学生了解、运用学习策略。学生在学习日语过程中遇到问题时，教师应帮助学生借助学习策略，寻找克服困难、提高学习效率的有效方法。教师还可以根据学生的实际情况，择机引导学生交流使用学习策略的感受和经验，适当梳理、归纳有效的学习方法，更好地助力核心素养的形成与发展。课 程 内 容因材施教理念体现不够，

50、内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。 义 务 教 育 日 语 课 程 标 准 （ 2 0 2 22 0 2 2 年 版 ） 4949学业质量五因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同育人功能较弱LHJ+FHX。因材施教理念体现不够，内容难度的梯度设计不够，无法保证个性化和选择性；学科课程间综合性、关联性不够，课程协同