信息化课程建设专题培训课件.ppt

1、信息化课程建设信息化课程建设01埃吕尔 现代技术已经构成人类生存的整体环境背景，因此，无论经济的、社会的或思想的研究，都必然会涉及技术，这是不以任何人的主观意志为转移的。 在近代教育变革历程中，从来都不缺乏技术的力量！云计算、物联网、人工智能、大数据程序教学机电影、幻灯微信、微博、播客、广播有声电影CAI、 网络教学、开放课程教 育 变 革 信息技术对教育影响的结构层次(全面而深刻)知识形态的改变知识获取知识检索知识传播知识存储教的方式学的方式学习资源变革课程形态变革教学环境的变革知识存储于硬盘、光盘、u盘，网络存储知识的数字化，全部以0、1的形式呈现知识传播快速、无损，增益知识检索快速、高效

2、知识获取便捷、多样式微课、MOOC、精品资源共享课、开放课程、公开课等案例库、资源库、数字图书馆、专题网站等自主学习、个性化学习、移动学习、泛在学习、混合学习、微学习等多媒体教学、网络教学、远程视频教学、翻转教学等人的发展教师的发展学生的发展校园网、多媒体教室、视频会议系统、网络教室等信息时代信息时代互联网+创新的核心动力789互联网+教育=？互联网+教育=各种教育形态互联网+教育现有教学效果未来课堂01在当前教育信息化的发展中，最炙手可热的是020301020314我们看一组微课，并思考以下问题我们看一组微课，并思考以下问题 微课具有哪几个基本属性？具有哪些特点？ 151.1 微课的概念微课

3、的概念“微课”是有明确的教学目标，时间控制在十分钟以内，以具体的知识点为主要内容的教学视频。教学目标时间控制在十分钟以内知识点教学视频161.2 微课程的特征微课程的特征面向学生，适合自主学习以视频为载体内容讲解“精透”时间短，内容颗粒度小1.4微课的特点微课的特点时间短围绕知识点结构良好精心设计5-105-10分钟为宜，最分钟为宜，最少的少的1-21-2分钟，最分钟，最长不宜超过长不宜超过2020分钟。分钟。教学目标单一，教学目标单一，围绕某个学科知围绕某个学科知识点或技能点。识点或技能点。不是教学切片，不是教学切片，而是微型教学活而是微型教学活动动完全的、精心的完全的、精心的信息化教学设计

4、。信息化教学设计。麻雀虽小，五脏俱全，内容精、容量少、支持移动学习181.5 微课程的科学性微课程的科学性 根据脑科学和国外可汗课程的统计和实验研究证明，一般学生的注意力集中在课堂的前10分钟。“10分钟以内”? 191.6微课评价这是我第一次笑着做导数题。相较于一个满脸苦相的中年妇女站在黑板前，或者一个理科高龄男老师干巴巴地念幻灯片的网络课程，哈佛毕业的可汗本人在另一台电脑前边画边讲，让我感觉平等而且被服务着。没有任何一个活生生的教师会坐在我身边，不厌其烦地将同一个问题重复讲二三十遍。他是个特别会讲课的人，借中美贸易来讲浮动汇率，十分钟就说明白了。通俗易懂风趣幽默自我调控学习步调形式贴近用户

5、心理u“微课”是有明确的教学目标，时间控制在十分钟以内，以具体的知识点为主要内容的教学视频。2.微课的概念与内涵微课的概念与内涵关于课程关于课程 u施良方教授则将课程定义归为六种类型：课程即教学科目、课程即有计划的教施良方教授则将课程定义归为六种类型：课程即教学科目、课程即有计划的教学活动、课程即预期的学习结果、课程即学习经验、课程即社会文化的再生产、学活动、课程即预期的学习结果、课程即学习经验、课程即社会文化的再生产、课程即社会改造课程即社会改造u钟启泉认为钟启泉认为“课程课程”，无非是，无非是“在学校里教什么、何时教与学、如何教与学在学校里教什么、何时教与学、如何教与学”的问题，是指学校为

6、实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。的问题，是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。关于关于“课课”u李秉德认为，李秉德认为，课的概念相对明确，一般认为课是有时间限制的、有组织的教学课的概念相对明确，一般认为课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的u如我们常说的如我们常说的“上课上课”就是指一种有组织的课堂就是指一种有组织的课堂“教学活动教学活动”。u“课课” “课程课程”关于微视频关于微视频 u微视频是指短则微视频是指短则30秒，长则不超过秒，长则不超过20

7、分钟的视分钟的视频短片。微视频的内容涉及面广泛，视频形态多频短片。微视频的内容涉及面广泛，视频形态多样，通常涵盖微电影、纪录短片、样，通常涵盖微电影、纪录短片、DV短片、视短片、视频剪辑短片、广告片段等。微视频可通过频剪辑短片、广告片段等。微视频可通过PC、手机、摄像头、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端等多种视频终端摄录或播放。摄录或播放。短、快、精短、快、精、大众参与性、随、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点时随地随意性是微视频的最大特点u 属于技术范畴，本身与教学、课程无关系关于微学习资源关于微学习资源 支持学习者开展微型学习的资源，如微视频、微课件、微教案、微作业

8、、微支持学习者开展微型学习的资源，如微视频、微课件、微教案、微作业、微试卷等任何支持微型学习的材料，均可称为微学习资源。试卷等任何支持微型学习的材料，均可称为微学习资源。我们目前所谈论的我们目前所谈论的“微课微课”u它无法涵盖它无法涵盖“课程课程”的全部规定，所以的全部规定，所以它不等于它不等于“微课程微课程”u在学生不使用的情况下，它缺乏学习主体在学生不使用的情况下，它缺乏学习主体，不会产生，不会产生“老师与学生的交往过老师与学生的交往过程程” ，因此也无法称为因此也无法称为“课课”u它仅属于它仅属于“微视频微视频”的一种，但微视频有更丰富的内涵。的一种，但微视频有更丰富的内涵。u它仅属于它

9、仅属于“微学习资源微学习资源”的一种，的一种，“微学习资源微学习资源”还包含其他资源。还包含其他资源。u基于上述分析，结合基于上述分析，结合“微课微课”的现有特质，它更科学的叫法是的现有特质，它更科学的叫法是微学习视频或微微学习视频或微教学视频。教学视频。微课微课 = = 微学习视频（微教学视频）微学习视频（微教学视频）0102032.什么是什么是moocMOOC：大规模在线开放课程，中文译作慕课。大规模开 放在 线课 程第一，第一，MOOCMOOC课程以教学视频为主，辅以富媒体资源、评价、考试等，并提供交课程以教学视频为主，辅以富媒体资源、评价、考试等，并提供交流和讨论。流和讨论。第二，第二

10、，MOOCMOOC课程依托于某一课程依托于某一MOOCMOOC平台。平台。第三，课程都有特定的上课时间，有计划的投放课程内容，一般持续第三，课程都有特定的上课时间，有计划的投放课程内容，一般持续4-84-8周，也周，也有较长的持续有较长的持续3 3个月左右的。个月左右的。第四，学习者能够更方便地免费注册和学习。第四，学习者能够更方便地免费注册和学习。2.关于关于mooc第五，学员来自全国、甚至全球各地。第五，学员来自全国、甚至全球各地。第六，学完并通过考核后可获得一份证书或认证。第六，学完并通过考核后可获得一份证书或认证。第七第七 MOOC MOOC的本质是一种网络在线课程，是一种新的开放教育

11、资源。的本质是一种网络在线课程，是一种新的开放教育资源。第八，第八，MOOCMOOC是远程教育、网络课程、开放教育资源和学习管理系统（网络教学平是远程教育、网络课程、开放教育资源和学习管理系统（网络教学平台）的最新发展。台）的最新发展。2.关于关于mooc3.基于基于 MOOC的学习流程的学习流程注册时一般需要一个邮箱注册时一般需要一个邮箱并设计一个密码并设计一个密码申请证书时，需要一定的工本费，申请证书时，需要一定的工本费，目前的价格多为目前的价格多为100块钱块钱4.mooc要素：多种风格短小视频（分钟要素：多种风格短小视频（分钟5分钟）分钟）上海市商贸学校上海市商贸学校茶文化茶文化 黄山

12、学院黄山学院徽州文化徽州文化清华大学清华大学财务分析与决策财务分析与决策清华大学清华大学组合数学组合数学4.mooc要素要素2：在线练习，或机器判题，或同伴互评：在线练习，或机器判题，或同伴互评客观题提交次数提交次数发布和截止时间发布和截止时间分值分值扩大题库，实现题目和选项随机性扩大题库，实现题目和选项随机性答案和解释答案和解释主观题评价量规评价量规评阅规则评阅规则编程题分数分数对答案的解释对答案的解释提交次数提交次数互评互评 教师评价教师评价 4.mooc要素要素3：网上论坛，答疑互助：网上论坛，答疑互助提供多种自主学习的机会：讨论、互评提供多种自主学习的机会：讨论、互评u在2013年3月

13、召开的SXSWedu会议的一个特别主题对话中，Agarwal描述了他自己首次教授慕课时的喜悦心情u“在我的印象中，给我最大冲击的是讨论的威力。起初，面对155000个学生，晚上我简直夜不能寐啊，我不知道如何去回答来自学习者的问题。所以，在第二天的课程之后，到了夜里2点，我还在奋笔疾书，我在以最快地速度观看学习者之间的讨论，回答他们提出的问题。一个问题弹出来了，我正准备在键盘上打字回应他的问题。突然，在我提交答案之前，我看到另外一个同学回答了他的问题，在当时，这个同学还在巴基斯坦。他几乎正确地回答了第一个同学提出的问题。我想我可以给出一些更正和意见。就在这个时候，另外的同学又补充了新的答案。我把

14、自己的身子放回椅子里，心想，这简直太迷人了。我茅塞顿开！在此之前，学习者们的贡献从四面八方加入进来，他们相互提出问题，相互解答。最终，他们都知道了正确答案。作为一名教员，我只是庆幸，正确答案自己会涌现出来。”20122012年慕课元年年慕课元年5.国外国外Mooc的发展历程的发展历程1999（2001）2008201120125.国外国外Mooc的发展历程的发展历程6.我国近我国近10年来网络课程建设年来网络课程建设200320112013精品开放课程 -精品视频公开课 -精品资源共享课MOOC精品课程精品课程建设精品课程建设 20032003年教育部正在制订的年教育部正在制订的2003-20

15、072003-2007年年教育振兴行动计划。教育振兴行动计划。 教育部计划用五年时教育部计划用五年时间建设间建设15001500门国家级精品课程，利用现代化的门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。高等学校教学质量和人才培养质量。 截止截止20102010年底年底，已累计建设国家级精品课程已累计建设国家级精品课程37003700余门余门，覆覆盖了全国盖了全国3131个省、自治区、直辖市的近千所高校，并带动起近个省、

16、自治区、直辖市的近千所高校，并带动起近1000010000门门省级精品课程和校级精品课程。省级精品课程和校级精品课程。国家精品课程（十一五期间）国家精品课程（十一五期间） 2011年，教育部开年，教育部开始建设精品开放课程。始建设精品开放课程。具体包括具体包括精品视频公开精品视频公开课、精品资源共享课课、精品资源共享课。十二五期间，国家从精品课程转为精品开放课程精品开放课程建设精品开放课程建设国家精品资源共享课网建设平台国家精品资源共享课网建设平台精品资源共享课网精品资源共享课网爱课程爱课程7.我国慕课的发展历程我国慕课的发展历程2013年我国开始建设慕课2013年10月，清华大学首批推出的五

17、门课程，分别是电路原理、中国建筑史、数据结构、文物精品与文化中国、财务分析与决策。这几门课程在学堂在线开放，也在edX平台上放出，供国际学生学习。之后，北京大学、上海交通大学等高校纷纷加入到慕课建设中来。2013年被称为我国的慕课元年年被称为我国的慕课元年2014年教育部将年教育部将MOOC作为建设工作的重要组成部分作为建设工作的重要组成部分十三五期间，在线课程建设是重要工作十三五期间，在线课程建设是重要工作7.我国慕课的发展历程我国慕课的发展历程8.国际上国际上MOOC的三大平台的三大平台 8.mooc平台平台国内平台国内平台清华大学的学堂在线http:/ 好大学在线好大学在线http:/m

18、ooc.org/home/index.mooc8.mooc平台平台国内平台国内平台精品开放课程共享系统 - 爱课程 - 首页http:/ http:/ http:/ http:/mooc.org/home/index.mooc中国大学中国大学mooc http:/ http:/ 9.MOOC为什么吸引人为什么吸引人慕课慕课移动名校名师精品免费开放10.学分认证学分认证 u国家开放大学徐明军曾指出，国家开放大学徐明军曾指出，“在线教育的未来必须要有国家相关政策的支持，最重要的一在线教育的未来必须要有国家相关政策的支持，最重要的一项是学分的认可。项是学分的认可。u在国际上，美国的科罗拉多州立大学和

19、安蒂奥克大学在认证在国际上，美国的科罗拉多州立大学和安蒂奥克大学在认证MOOC学分上做出表率。学分上做出表率。u教育部出台了关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见，鼓励高校开展在教育部出台了关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定u部分高校也已经出台政策，支持部分高校也已经出台政策，支持MOOC学分认证，如清华大学、上海交通大学、深圳大学、学分认证，如清华大学、上海交通大学、深圳大学、天津医科大学、浙江财经大学

20、等，部分省也推出了相关学分认证意见（如广东省）等天津医科大学、浙江财经大学等，部分省也推出了相关学分认证意见（如广东省）等u但整体而言，将但整体而言，将mooc学分纳入到高等教育学分体系中来，还有很长的路要走学分纳入到高等教育学分体系中来，还有很长的路要走11.SPOC慕课的新发展慕课的新发展SPOC是是MOOC的新发展，是英文的新发展，是英文Small Private Online Course的简称的简称，字面意思为，字面意思为“小规模限制性在线课小规模限制性在线课程程”。其中，。其中，small限定了学生规模限定了学生规模，一般在几十人到几，一般在几十人到几百人；而“private”则是

21、指对学生设置限制性准入条件（譬如限定到某个学校的某个专业），达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。 如果使用了SPOC，可以针对少量的特定的学习者开展教学，并且能把网络资源与面对面学习(课堂教学)、答疑有机结合起来，是一种典型的混合式学习。11.SPOC慕课的新发展慕课的新发展 使用在线的课程（类似于使用在线的课程（类似于MOOC）对少数真实在校注册的学生实施的课程教）对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和育。和 MOOC 相比，主要的特点包括：人数少、在校注册（收费）、除了在线相比，主要的特点包括：人数少、在校注册（收费）、除了在线视频和习题等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑。

22、视频和习题等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑。13. 国内高校国内高校mooc 建设现状建设现状u目前国内积极投入目前国内积极投入MOOC建设的高校建设的高校清华大学清华大学北京大学北京大学上海交通大学上海交通大学武汉大学武汉大学哈尔滨工程大学哈尔滨工程大学西安交通大学西安交通大学四川大学四川大学深圳大学深圳大学.国内一般大学国内一般大学MOOC建设建设u依托依托UOOC联盟平台联盟平台u依托超星公司依托超星公司14.若你真正想建设一门若你真正想建设一门mooc课程课程编辑的工作重点老师的工作重点010203 1.什么是翻转课堂什么是翻转课堂 所谓翻转课堂，就是教师提前设计所谓翻转课堂

23、，就是教师提前设计好多样化的学习材料（电子教材、微视好多样化的学习材料（电子教材、微视频、网上研讨等），学习者提前自主学频、网上研讨等），学习者提前自主学习该学习材料，然后，在课堂上参与同习该学习材料，然后，在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等），并完成学习任务（包括练习、究等），并完成学习任务（包括练习、汇报等）的一种教学模式。汇报等）的一种教学模式。因为翻转了教学流程，因此被形象地成为翻转课堂被动接受者自主学习者课堂的积极参与者知识的探索者学生知识传授者课堂管理者学习指导者资源创建者教师传统课堂翻转课堂我是来听课的我是来听课的我是来参加课堂

24、活动的我是来参加课堂活动的学生提前制作教学视频；了提前制作教学视频；了解学习者的课前学习情解学习者的课前学习情况；组织面对面的教学况；组织面对面的教学活动活动传统课堂传统课堂翻转课堂翻转课堂我是来讲课的我是来讲课的教师教师“翻转课翻转课堂堂”的实质的实质混合学习混合学习面对面教学面对面教学网络学习（在线学习）网络学习（在线学习）混合学习混合学习73三者间的关系三者间的关系0102031.慕课慕课VS微课微课u微课是微学习视频，是学习资源的一种。微课是微学习视频，是学习资源的一种。umooc是课程，有计划、有安排、有过程、有评价，其核心内容是微学习视频。是课程，有计划、有安排、有过程、有评价，其

25、核心内容是微学习视频。 mooc也是学习资源的一种，不过是一种更加集成、更加有组织、有计划的学也是学习资源的一种，不过是一种更加集成、更加有组织、有计划的学习资源。习资源。2.翻转课程翻转课程vs微课微课 u翻转课堂是一种教学模式，是对教学要素重组而形成的一种教学流程。翻转课堂是一种教学模式，是对教学要素重组而形成的一种教学流程。u微课（微教学视频）是一种教学资源。微课（微教学视频）是一种教学资源。u翻转课堂以微教学视频为主要学习资源翻转课堂以微教学视频为主要学习资源u但翻转课堂是一个教学模式，它以微课为基础，但包含的内容远比微课多但翻转课堂是一个教学模式，它以微课为基础，但包含的内容远比微课多3.翻转课堂翻转课堂VS慕课慕课u二者本质不同，一个是课程，一个是教学模式二者本质不同，一个是课程，一个是教学模式u二者都以微视频为基础二者都以微视频为基础u翻转课堂中的视频可以是自主录制的，也可以是慕课中的，甚至可以基于慕课翻转课堂中的视频可以是自主录制的，也可以是慕课中的，甚至可以基于慕课开展翻转课堂教学。开展翻转课堂教学。三者关系图三者关系图 微课（微学习视频）mooc翻转课堂使用使用使用