儿童观与儿童教育PPT课件.ppt

1、本章内容010203第一节第一节 学前儿童观学前儿童观第二节第二节 儿童发展理论儿童发展理论第三节第三节 现代儿童教育理论源：现代儿童教育理论源：园丁说园丁说第二章 儿童观与儿童教育第一节第一节 学前儿童观学前儿童观（一）儿童观的概念成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。一、学前儿童观的演变儿童观的不同形态1.社会主导形态的儿童观，指在一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观，一元化。2.学术理论形态的儿童观，指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，多元

2、化。3.大众意识形态的儿童观，即广大国民对儿童的基本认识和态度。（二）儿童观发展的历史演变 1.儿童是“小大人” 儿童是“缩小”的大人，儿童 和大人没有什么区别，2.儿童是”白板“儿童刚生下来时，心灵就如一块白板，成人可以任意将其塑造成各种各样的东西。儿童的发展是周围环境的产物。洛克教育漫话。 3.儿童是“有罪的儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的羔羊，卑贱无知，需要成人对他们严加管教，约束，使儿童能赎罪。4.儿童是“花草树木”儿童观上的一个飞跃，开始把儿童看作是一个独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感和需要。 5.儿童是“私有财产”儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是

3、父母的隶属品，属于私有财产，没有独立的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。 6.儿童是“未来的资源”儿童是国家的财富，是国家潜力最大的资源，未来的兵源和劳动力。对儿童进行教育，是对未来进行最有价值的投资。 7.儿童是“有能力的主体”儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人，是有能力的、积极主动的行动者，应该有主动发展自己潜能的机会。科学儿童观的内涵科学儿童观的内涵AB科学儿童观的内涵科学儿童观的内涵CD儿童最佳利益原则儿童最佳利益原则尊重儿童尊严的原则尊重儿童尊严的原则尊重儿童的观点与意见的原尊重儿童的观点与意见的原则则一视同仁的原则一视

4、同仁的原则科学的儿童教育观科学的儿童教育观教育必须尊重儿童发展的规律 16C一位名为克里，索托姆的神父认为最好的教师会对自己说：“问题不在于我自己理解了，而是怎样才能适应儿童的能力。拉着孩子的手走路，就要放慢到孩子走路的速度；在教学中，必须像保姆用小匙喂孩子吃饭一样，要慢慢的甚至一点一点地传授知识。如果对孩子来个倾盆大雨，一次喂一大堆东西，那就白白费力，而且阻碍其理解。 热爱、尊重每一位儿童 理智的爱；信任儿童、尊重儿童的隐私、鼓励儿童帮助儿童树立自信、保护儿童的自尊心、严禁体罚 通过多种形式对儿童进行全面发展的教育 寓教育于幼儿园一日活动之中 教育儿童化，即教学的“大纲”要符合儿童的“大纲”

5、（内容的选择、方法的运用） 教育多样化(集体活动、小组活动、个人活动） 教育要尊重每一位儿童发展的自然速率（因材施教） 争取家庭、社区的配合，形成教育合力（5-2=0，5+2=7）怎样做到因材施教？怎样做到因材施教？（一）实施角色的转变 专家指导者、协调者、观察记录者、组织者、促进者、创造者、评价者 从纵向的服从与指挥的师生关系切换为横向平等对话关系（二）深入研究儿童 亲密接触、仔细观察、准确定位、全面分析 （有意和随机、重点和一般、系统和片段、逐项和灵活）（三）构建独特环境 营造尊重每个儿童文化和语言的环境 创设发展每个儿童兴趣和能力的环境 构建促使每个儿童获得进步和成功的环境（四）开展小型

6、活动 小班化教育：NAEYC指出“要获得高质量的学前教育要对班级规模进行控制：3、4、5岁儿童的班级人数在20人以下；2.5-3岁的人数在14人以下；1-2，2-2.5人数在12人以下。 小组教育：“有效的幼儿教师是积极的，鼓励的、热情的、关心的、以幼儿为中心的，而且以个人和小组的形式与幼儿一起活动”（【美】法伊夫铂金斯） 小组教育为教师提供了更多的与儿童互动和观察儿童的机会。 小组的分配：兴趣、能力、文化背景、学号座位、任务等。 D.John Mclntyre认为5-7人一组是最佳选择。 个别教育（一对一教育）“区别对待儿童的最完整的措施是个别教学区别对待儿童的最完整的措施是个别教学” Th

7、omas L.Good Thomas L.Good 帮助儿童确立学习的目标，筛选学习内容、鼓励儿童自由安排学习进程，运用学习方法。 在儿童自主学习时，进行检测、诊断、指导 在实施个别化教育方案时，围绕一个主题设计一系列单元活动，逐步挖掘儿童潜力，促进个人能力的增长（五）考虑儿童的学习方式 “每一个人的心灵有他自己的形式，必须按照它的形式去指导他，必须通过这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他的花费的苦心取得成效”卢梭（六）利用儿童的强项 发现儿童的特色 鼓励儿童的强项 改善儿童的弱项（七）实行多元评价 多维度横向评价 多视角纵向评价 评价的重点：儿童活动的过程、儿童付出的努力 语言（v

8、erballinguistic)数理逻辑(logicalMathematical)空间(VisualSpatial)身体运动(BodilyKinesthetic)音乐(MusicalRhythmic)人际(Inter-personalSocial)内省(Intra-personalIntrospective)自然探索（Naturalist)存在(Existentialist intelligience)( (三三) )儿童权利的扩大与保护儿童权利的扩大与保护儿童权利的国际认识（儿童权利的发展） 1924年国际联盟通过了日内瓦儿童权利宣言，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，

9、防止奴役、贩运童工迫使其卖淫等。 1959年联合国通过了联合国儿童权利宣言，儿童的权利得到了扩大和加强，并把儿童主体的作用提高到了重要的地位。 1979年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合国大会于1959年提出的儿童权利的基本思想。1989年第44届联合国大会上通过了儿童权利公约儿童权利公约。它是第一个强调儿童权利的国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成了各国政府的诺言，对儿童的成长与发展负责，开始进入政府的职责和行为范畴，因而具有划时代的意义。儿童优先考虑的原则01尊重儿童人格的原则02尊重儿童意见的原则 03一视同仁的原则04基本原则是： 1990年世界儿童问题首脑会议

10、通过了儿童生存、保护和发展世界宣言、执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划，提出“一切为了孩子”的90年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进步应成为国家全面发展的一个主要目标。儿童权利的中国承诺 1990年8月我国政府正式签署了联合国儿童权利公约。 1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的儿童生存、保护和发展世界宣言、执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划。1991年第7届全国人大常委会通过了中华人民共和国未成年人保护法。 1992年国务院颁布了九十年代中国儿童发展规划纲要 。儿童有各种合法权利出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育

11、权等等二、正确儿童观的树立二、正确儿童观的树立(一)学前教育工作者应该做到以下几点： 1.必须要认识到儿童和成人在人格上是平等的，享有同样的社会地位和权利保障 2.要保护儿童的生命与健康，注意为儿童提供充足的营养、休息时间和游戏、娱乐、教育的机会与条件。 3.要把儿童看做是学习的主体，用民主与科学的态度对待儿童，不歧视、不虐待儿童。（二）儿童的成长受制于多种因素1.生物因素（遗传）：儿童成长的生理基础心理发展心理发展身体健康身体健康华盛顿大学的菲利普戴尔和他的英国同行对英格兰和威尔士的3000对双胞胎进行研究，发现：不论这些双胞胎是异卵双胞胎还是同卵，他们在2岁时，语言能力大体上是相同的。但是

12、，在讲话最差的孩子，即语言能力测试得分最低的5%的孩子中，异卵双胞胎与同卵双胞胎有很大的不同，如果一个同卵双胞胎孩子是讲话能力最差的5%的孩子质疑，那么他或她的双胞胎兄弟或姐妹同在这一组的可能性为81%，但是，一对异卵双胞胎讲话能力低的可能性只为42%。研究人员认为：由于同卵双胞胎的遗传基因构成是相同的，而异卵双胞胎只有50%的相同的遗传基因，因此这表明了基因的影响。遗传疾病：支气管哮喘白化病，血友病，红绿色盲，先天性聋哑，原发性高血压，精神分裂症2.社会因素（环境）：儿童成长的关键条件有研究对600名3-4岁的幼儿进行研究，发现：中国幼儿在活动量、规律性、规避性、适应性、反应强度等九项检测气

13、质的指标上，均优于日本儿童。但到了学龄期以后，在性格和素质上的某些表现却逊色于日本儿童。（三）儿童发展的潜力要及时挖掘生理学、脑科学研究表明，儿童在2个月至6个月期间，其大脑不是按天而是按小时生长的，儿童吸收知识几乎毫不费力。神经心理学家通过对人类神经系统的可塑性进行研究，发现，儿童的经验决定其大脑的结构，大脑在敏感期接受信息的质量和数量又决定着神经元结构的密度和效率。美国心理学家克莱格.拉梅等人对来自贫困家庭4个月大的儿童进行研究：他们把儿童分为两组，第一组儿童白天在托儿所生活，除了必须的营养以外，教师还通过游戏、音乐来教育儿童；第二组儿童则每天只有营养，而无游戏活动和音乐活动。结果，在学前

14、期，第一组儿童的智商比第二组儿童高出许多；到15岁时，第一组儿童的读写算的成绩明显高于第二组。（四）儿童是连续不断发展的儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境做出截然不同的行为反应。儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。儿童的发展呈现阶段性。 （五）儿童的发展具有差异性1.儿童的发展有性别差异 首先，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异了。 其次，男女儿童在发展上也有差异。 最后，学前儿童自身也意识到了男女性别之间的差异。 2.儿童的发展有个别差异 首先，表现在对物体的感知上。 其次，这种个别差异表现在儿童的判断推理上， 再次，这种差异还表现在儿童的兴趣爱好上。 此

15、外，儿童在情感、意志、个性等各个方面都是存在差异的。3.儿童的发展有文化差异。同一年龄、不同国家的儿童，各自受到的文化熏陶不同，在发展上也有差异。澳大利亚学前教育机构中儿童的计算能力、歌舞能力、绘画技能比我国儿童差很多，但他们的动手能力、想象能力、创造能力却明显优于我们儿童。外国儿童的主动性、自我意识、自信心胜于我国儿童，我国儿童的纪律性、自尊心、评价能力却优于外国儿童。（六）儿童通过活动得到发展1.操作活动儿童通过与物体的相互作用而获得发展，通过动手操作，儿童逐渐了解事物之间的关系，掌握基本概念。2.交往活动 首先，儿童在与教师的交往活动中，能够学会如何正确地表达自己的思想、情感，掌握和别人

16、交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高积极的自我意象. 其次，儿童在与同伴交往的过程中，不论是集体活动还是小组活动或是个人活动，都能促进儿童认知能力的发展，社会情感的升华，心理活动水平的提高。（七）儿童作为一个整体来发展 儿童的发展包括了多个方面，比如说，生理的，心理的，道德的，社会的，等等，但是所有这些，都只是儿童发展的一个侧面，他们共同构成了儿童发展的整体。这些方面是相互联系，彼此影响的。第第二二节节 儿童儿童发展理论发展理论成熟势力说成熟势力说精神分析学派精神分析学派行为主义理论行为主义理论认知发展理论认知发展理论社会社会文化历史理论文化历史理论人本主义理论人本主义

17、理论 成熟势力说成熟势力说 一、代表人物：一、代表人物：格塞尔格塞尔 二、主要观点：二、主要观点： 1、发展的本质是结构性的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。 2、生理、心理结构的变化按生物规律逐步成熟。 3 3、强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序。、强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序。 4 4、格塞尔行为发育诊断量表格塞尔行为发育诊断量表 5 5、支配儿童心理发展的因素：、支配儿童心理发展的因素：成熟和学习。成熟是推动儿童发展的主要动力。 三、经典实验：三、经典实验： 双生子爬楼梯实验 四、行为周期： 在发展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能力。当儿童突然向前进入一

18、个新领域后，又会适度退却，以巩固取得的进步，然后再往前进。所以在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高的年头与较低的年头有序交替的现象 五、评价：五、评价： 1、贡献：突出了成熟机制对于发展的重要性突出了成熟机制对于发展的重要性，成熟决定心理与行为的发展，没有足够的成熟不可能有真正的发展。 2、不足：过分夸大了生理成熟的作用，对外在环境与教育的作用关注不足。 精神分析学派精神分析学派 一、弗洛伊德的精神分析理论一、弗洛伊德的精神分析理论 （一）人格的结构（一）人格的结构 他将人格分为三个部分：本我、自我和超我。本我、自我和超我。 1、本我是人格中最原始的部分，受快乐原则支配。 2、自我遵循现实原

19、则。 3、超我是人格的最高部分，遵循至善至美原则，代表人格的社会成分。 人格中的三个部分分别代表三种不同的力量 ,只有三个“我”和睦相处，保持平衡，才会健康发展。 （二）心理性欲的发展（二）心理性欲的发展 弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能是个体心理发展的基本动力，心理的发展就是 “心理性欲的发展”。 1 1口唇期（口唇期（0-10-1岁）岁） （1）此时婴儿的口唇是主要的性感区，婴儿主要从口腔部位的刺激中获得快感。 （2）这个阶段的婴儿会把手指或能抓到的几乎所有的东西塞到嘴里去吸吮。 2. 2. 肛门期（肛门期（1-31-3岁）岁） （1）此阶段婴儿的快感来源于肛门部位，排便过程中的轻松与

20、快感。 （2）父母要注意对儿童大小便的训练不宜过早、对儿童大小便的训练不宜过早、过严。过严。 3. 3. 性器期（性器期（3-63-6岁）岁） （1）此时期的儿童开始注意两性之间的差别开始注意两性之间的差别，对生殖器感兴趣。 （2）这一时期的能量固着将会导致男孩成人后好表现、竞争；女孩倾向于纯真、诱人、好表现。 4. 4. 潜伏期（潜伏期（6-116-11岁）岁） （1）潜伏期的儿童，性欲的发展处于停滞状态。 （2）儿童的关注点从自己的身体转移到外界的各关注点从自己的身体转移到外界的各种活动，种活动，将精力投放到学习、交往、游戏等活动中。 5. 5. 青春期（青春期（1111、1212岁开始）

21、岁开始） （1）进入青春期之后，青少年表现出强烈的性欲。 （2）至此，个体性心理发展趋于成熟。至此，个体性心理发展趋于成熟。 （三）评价（三）评价 弗洛伊德的精神分析理论自问世以来一直颇受争议。 1 1、贡献：、贡献： （1）该理论是第一个综合性的人类行为与人格的理论。 （2）强调性本能对人的行为的影响，对禁欲主义进行了有力的反驳。 （3）提出了潜意识的概念，拓展了心理学研究的范围。 （4）提出儿童的早期经验对人格发展的影响，促进了心理学者对于早期经验、儿童期心理卫生问题的研究。 2 2、不足、不足 （1）过于夸大潜意识的意义，而贬低意识的地位和作用。 （2）过分注重人的本能和性本能，而陷入泛

22、性论的泥沼。 （3）理论缺乏实证依据。二、埃里克森的心理社会二、埃里克森的心理社会发展阶段理论发展阶段理论 埃里克森发展并修正了弗洛伊德的理论，注重“自我自我”的作用。他认为人格的发展受到生理的、人格的发展受到生理的、心理的和社会心理的和社会的三方面因素的影响。 （一）基本观点（一）基本观点 将个体人格的发展划分为顺序固定、相互关联的八个阶段： 1. 1. 基本的信任对不信任（基本的信任对不信任（0-10-1岁）岁） 获得信任感，克服不信任感 2. 2. 自主对怀疑与羞怯（自主对怀疑与羞怯（1-31-3岁）岁） 获得自主感，克服怀疑与羞怯感 3. 3. 主动对内疚（主动对内疚（3-63-6岁）

23、岁） 获得主动感，克服内疚感 4. 4. 勤奋对自卑（勤奋对自卑（6-116-11岁）岁） 获得勤奋感，克服自卑感 5. 5. 同一感对同一感混乱（青春期）同一感对同一感混乱（青春期） 建立自我同一感，防止同一感混乱 6. 6. 亲密对孤独（成年早期）亲密对孤独（成年早期） 获得亲密感，避免孤独感 7. 7. 繁殖对停滞（成年中期）繁殖对停滞（成年中期） 通过生儿育女，获得生殖感避免停滞感 8. 8. 自我完善对绝望（成年晚期）自我完善对绝望（成年晚期） 获得自我完善感，避免失望感 （二）评价（二）评价 1 1、贡献：、贡献：重视自我与社会环境的相互作用，提出了人格发展的八个阶段，体现了发展的

24、终身性。 2 2、不足：、不足：未能从根本上超脱弗洛伊德本能论的观点 ，理论缺乏科学的实验证据。 行为主义理论行为主义理论 一、华生的条件反射理论一、华生的条件反射理论 （一）基本观点（一）基本观点 1、他主张心理学应该摈弃意识、意象等主观的东西，只应该研究行为。研究行为。 2、“环境决定论环境决定论”，否认遗传在个体成长中的作用。 3、将通过条件反射而建立的刺激-反应（S-R）联结作为解释人的一切行为的公式。 （二）评价（二）评价 1 1、贡献：、贡献： （1）华生的条件反射学说从总体上强调了研究对象的客观化和研究方法的客观化 。 （2）使心理学的研究重点从意识转向行为，推进了心理学研究的科

25、学化进程。 2 2、不足：、不足： （1）华生坚决排斥对中间心理过程的研究，因此，该理论难以解释个体高级心理过程的发展机制。 （2）片面夸大环境和教育在个体心理发展中的作用，忽视了个体的主动性、能动性和创造性，忽视了促进心理发展的内部动因。 二、斯金纳的操作性条件反射理论二、斯金纳的操作性条件反射理论 （一）经典实验（一）经典实验 “斯金纳箱”中白鼠和鸽子的实验 （二）基本观点（二）基本观点 1、提出了操作性条件反射原理操作性条件反射原理：应答性行为和操作性行为。 2、强化：强化：正强化、负强化。强化作用是塑造人类行为的基础 3、消退 （三）评价（三）评价 1 1、贡献：、贡献： （1）发现操

26、作性条件发射，打破了传统行为主义“没有刺激，就没有反应的”观点。 （2）强化规律对于行为的塑造、学生的学习控制、课堂教学都有重要的指导意义。 （3）为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路，被广泛应用于各学科的教学中。 2 2、不足：、不足： （1）具有明显的机械主义色彩。 （2）抹煞了个体的主观能动性。 三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论 （一）基本观点（一）基本观点 1、提出交互作用论交互作用论，人的行为受个人和环境两方面因素的影响。 2、将社会学习分为直接学习和观察学习直接学习和观察学习。 3、观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程四个部分。 4、强调

27、替代性强化和自我强化。强调替代性强化和自我强化。 （二）评价（二）评价 1 1、贡献：、贡献： （1）注意到人、人的行为和环境的相互影响。 （2）班杜拉还强调人的自我调节，突出了人的主观能动性。 2 2、不足：、不足： （1）没有解释导致认知活动结果的过程与条件。 （2）交互决定论带有二元论色彩。 认知发展理论认知发展理论 一、皮亚杰的发生认识论一、皮亚杰的发生认识论 （一）基本观点（一）基本观点 1、发展发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程。建构过程。 2、心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡图式、同化、顺应和平衡。 3、影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境

28、和平衡。 4 4、皮亚杰将儿童思维的发展分为四个阶段、皮亚杰将儿童思维的发展分为四个阶段： （1 1）感知运算阶段（）感知运算阶段（0-20-2岁）岁） 能够借助感觉和身体动作身体动作来认识和适应外界环境，没有没有“客体永存性客体永存性”概念概念。 （2 2）第二阶段：前运算阶段（）第二阶段：前运算阶段（2-72-7岁）岁） 语言能力迅速发展语言能力迅速发展，他们开始运用符号代替客观事物。无法理解守恒原则，思维具有自我中心性无法理解守恒原则，思维具有自我中心性。 （3 3） 第三阶段：具体运算阶段（第三阶段：具体运算阶段（7-117-11岁）岁） 思维具有可逆性、守恒性思维具有可逆性、守恒性。

29、开始具有逻辑思维和运算能力 ，但离不开具体形象的支持。 （4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（1212岁以上）岁以上） 思维更具系统系、灵活性和抽象性系统系、灵活性和抽象性 （二）评价（二）评价 1 1、贡献：、贡献： （1）以智力为研究对象，开创了智力研究的先例，也为认知发展心理学的建立奠定了基础。 （2）认为人类的学习既强调遗传的作用，也注意到后天活动的功能，对于学习过程的这种解释对学习心理学的发展有重要意义。 （3）对教育理论与实践也有重要影响 ，教育与教学应当以儿童心理学发展的特点为依据而进行。 2 2、不足：、不足： （1）把智力的本质看作生物意义上的适应，把认知视作有机体适应的延

30、伸。 （2）把心理内部的平衡作用看作智力发展的决定因素，对外部环境的影响似乎重视不足。二、弗拉维尔的元认知理论二、弗拉维尔的元认知理论 （一）基本观点（一）基本观点 1、元认知元认知就是个体对于自己认知活动的认知。 2、三成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控元认知知识、元认知体验、元认知监控。 （二）评价（二）评价 元认知概念的出现对于心理学研究具有重要意义。元认知强调传统认知范畴之间的相似性，有助于传统认知范畴之间的重新组合，有助于将个体作为一个完整的认知系统来研究。 三、韦纳的归因理论三、韦纳的归因理论 （一）基本观点（一）基本观点 1、韦纳从个体的归因过程出发从个体的归因过程出发，探

31、讨了个体对成败行为的归因与成就行为的关系。 2、归因应该包括三个维度：部位、稳定性和控制部位、稳定性和控制性。性。 3 3、韦纳的三维归因模型、韦纳的三维归因模型 归因维度归因维度 内部内部外部外部稳定稳定不稳定不稳定稳定稳定不稳定不稳定可控可控持久努力持久努力一时努力一时努力教学质量教学质量他人帮助他人帮助不可控不可控能力能力心境心境任务难度任务难度运气运气（二）评价（二）评价韦纳的三维归因模型得到了许多实验研究结果的支持，对于解释人们的归因行为具有其合理性和应用价值，该理论模型已被心理学、社会学界广泛接受和认可。 社会社会文化历史理论文化历史理论 一、维果茨基的文化历史观一、维果茨基的文化

32、历史观 （一）基本观点（一）基本观点 1、社会文化历史条件是人所特有的高级心理机能的起源。 2、工具理论：物质生产的工具，精神生产的工具：精神生产的工具：语言和符号语言和符号。 3、心理发展观心理发展观：在环境与教育的影响下，个体的心理在低级心理机能低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机逐渐向高级心理机能转化的过程。能转化的过程。 4、内化说：高级心理机能是不断内化的结果，个体就是通过内化从情境中吸取知识获得发展的。 5、最近发展区教学应当走在发展的前面。 （二）评价（二）评价 1 1、贡献：、贡献：最早将历史主义原则引入了心理学，指出人的高级心理机能是在低级心理机能基础上产生和发展起来的，高级

33、心理机能是历史的产物。 2 2、不足：、不足：把心理机能的自然发展过程与文化历史发展过程绝对对立起来没有充分的科学依据。二、米德的符号互动理论二、米德的符号互动理论 （一）基本观点（一）基本观点 1、两个假设 2 2、符号：、符号：人与动物的区别就在于人具有运用语言符号的能力。人际符号互动主要通过自然语言进行。 3、心灵、自我和社会是人际符号互动的过程。心灵、自我和社会是人际符号互动的过程。 （二）评价（二）评价 1 1、贡献：、贡献： （1）强调社会互动的性质与过程是该理论的最大特色。 （2）该理论具有辩证性、全方位性，因此，在学术界的影响很大。 2 2、不足：、不足：附后互动论的思想带有某

34、些主观臆测。 人本主义理论人本主义理论 一、马斯洛的需要层次理论一、马斯洛的需要层次理论 （一）基本观点（一）基本观点1、他把人的需要分成生理需要、生理需要、安全需要安全需要、归属与爱的需要、尊重归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需需要和自我实现需要五类，依次从低级层次到高级层次排列。 2 2、各需要之间的关系：、各需要之间的关系： （1）需要各层次之间密切联系，像阶梯一样从低像阶梯一样从低级到高级逐级递升。级到高级逐级递升。 （2）只有满足的低层次需要之后，才会出现高层只有满足的低层次需要之后，才会出现高层次需要。次需要。 （3）不同需要的满足对环境条件的要求不同不同需要的满足对环境条件的要

35、求不同，需要层次越高，对环境条件的要求也越高。 （二）评价（二）评价 1 1、贡献：、贡献：该理论促进了以人为中心的管理理论的应用，为现代管理科学奠定了心理学基础。 2 2、不足：、不足：该理论建立在“似本能”的生物决定论的基础上 。二、罗杰斯的人本思想二、罗杰斯的人本思想 （一）基本观点（一）基本观点 1、人性观：罗杰斯积极肯定人的本性积极肯定人的本性。他认为人的本性是乐观的、积极的、富有建设性的。 2、自我论：是罗杰斯心理治疗理论的基础与核心 。 3、患者中心疗法患者中心疗法：“以人为中心的治疗”是罗杰斯对心理学的一个重要贡献。 4、人本主义教育观：以学生为中心以学生为中心，非指导性教学的

36、教学理论。 （二）评价（二）评价 1 1、贡献：、贡献： （1）罗杰斯“以人为中心”的理论是人本主义心理学的重要基础。 （2）他的理论学说创建了心理治疗的新方法；强调自我的作用，发展了心理学的人格理论。 （3）推动了教育改革的发展。 2 2、不足：、不足： （1）“以患者为中心”的治疗方法不具有普遍性 。 （2）人本主义教育观点过于理想化，现实操作性不强。 案例分析案例分析 王明是幼儿园小班的小朋友，每到中午睡午觉的时候，他总是嚷嚷着要玩玩具，不肯睡觉。这样一来，别的小朋友也不愿睡觉，也想玩玩具。王老师看到这一情况后，就对班里所有小朋友说：“谁能先躺到床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具。谁今天中

37、午不睡觉，下午就不能玩玩具，只有睡觉的小朋友才能玩玩具。”听了王老师的话，小朋友们都很快跑到自己的床上睡觉去了。试分析王老师的做法。 分析讨论案例王老师是如何运用强化原理来矫正分析讨论案例王老师是如何运用强化原理来矫正幼儿的不良行为习惯的？幼儿的不良行为习惯的？双生子爬楼梯研究双生子爬楼梯研究 1929年，格赛尔对双生子T和C进行了爬楼梯实验： 根据实验结果，格塞尔提出：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。返回小华与古典音乐小华与古典音乐 案例描述：案例描述：小华最初并不喜欢古典音乐，他的父亲是位古典音乐爱好者，并且希望小华也能喜欢古典音

38、乐。于是，小华的父亲就专门在小华最喜欢的星期六演奏古典音乐，结果，过了一段时间，小华变得非常喜欢这种类型的音乐。 案例分析：案例分析：以华生为代表的传统行为主义用条件以华生为代表的传统行为主义用条件反射原理来解释人的行为。反射原理来解释人的行为。本案例中，星期六可以引起小华的愉快反应，父亲将星期六和古典音乐多次结合之后，最终，古典音乐也能够星期六所引发的愉快反应，这就是一个典型的条件反射这就是一个典型的条件反射建立的过程。建立的过程。强化塑造好行为强化塑造好行为 案例描述：案例描述：月月是个3岁的小女孩，她有个问题让爸爸妈妈很头疼，每天吃饭的时候不会乖乖地坐在桌子上，而是，跑东跑西，妈妈要追着

39、喂饭才行，结果，她吃得很少不说，妈妈也累得气喘吁吁。后来，妈妈采取了一个办法，即如果吃饭时很乖，就可以看动画片，睡觉前妈妈还讲故事。月月果然能好好吃饭了。 案例分析：案例分析：月月不好好吃饭的问题的解决，可以可以运用斯金纳的强化理论来解释。运用斯金纳的强化理论来解释。妈妈可以利用强化过程来矫正月月的不良习惯，利用动画片和好听的故事作为强化物，增加了好的行为方式（好好吃饭）出现的概率。儿童通过观察学习儿童通过观察学习习得侵犯行为习得侵犯行为 班杜拉等人研究发现，儿童可以通过观察成人的行为而习得攻击行为。实验的第一个阶段，研究者每次将一名儿童带入实验室，实验室里方有玩具娃娃和一些修理工具，并且有一

40、个成人站在那里。实验分为两种条件，一种条件是儿童看到那个成人踢打玩具，同时还伴有言语攻击。第二种条件下，儿童观看那个成人安静地收拾修理工具，成人没有表现出攻击行为。在实验的第二个阶段。儿童被带到另外一个转悠玩具的房间，单独玩耍玩具20分钟。研究人员通过单向玻璃记录儿童的行为表现。实验结果发现，儿童倾向于实验结果发现，儿童倾向于模仿成人的行为。模仿成人的行为。那些观看成人攻击行为的儿童对玩具又踢又打，而且还伴随有攻击性言语。而那些观看成人安静收拾修理工具的儿童，则极少表现出攻击性言语。返回教学任务难点好还是简单点好？教学任务难点好还是简单点好？ 案例描述：案例描述：在某幼儿园的教学研讨会上，教师

41、们在讨论一个问题，“教学任务的设置简单好，还是难点好？”教师们纷纷表达观点，最后，一致认为：教学任务应该难度适中，并能使儿童积极思维，促进儿童发展。 案例分析：案例分析：案例中教师们的意见，符合维果茨基案例中教师们的意见，符合维果茨基最近发展区的思想。最近发展区的思想。维果茨基提出“教学应当走教学应当走在发展的前面在发展的前面”。教学应着眼于儿童潜能的发展，因此，教师在设置活动任务时，不应只给儿童提供一些他们能独立解决的、简单的任务，而应布置一些有一定难度，需要在他人的适当帮助下才能解决的任务。这样，教学不仅激发了已有的能力，而且向前促进了发展。入园焦虑入园焦虑 案例描述：案例描述：彤彤是幼儿

42、园小班的小朋友，入学已经两个月了。但是，让爸爸妈妈非常头疼的是，每天早上妈妈送彤彤去幼儿园，她都不愿意去，到了幼儿园门口就是不进去，哭着喊着说：“我不去幼儿园，我要妈妈，我要回家！”妈妈很无奈，只能狠心地把她推进门去。 案例分析：案例分析：很多幼儿园小朋友在幼儿园不能融入幼儿集体，哭闹着要回家，这就是常说的“入园焦虑症”，正如案例中彤彤的表现。彤彤不愿上幼儿园，喊着“我要妈妈，我要回家”，根据马斯洛的需要层次理论，彤彤之所以有这样的表现，可能是因为在家里、在爸爸妈妈身边是有安全感的，而在幼儿园没有安全在幼儿园没有安全感。安全需要是人的基本需要，如果安全需要感。安全需要是人的基本需要，如果安全需

43、要得不到满足，个体会体验恐惧感和威胁感。得不到满足，个体会体验恐惧感和威胁感。因此，彤彤害怕上幼儿园。老师最喜欢你老师最喜欢你 案例描述：案例描述：瑶瑶是小班新来的小朋友，她很安静、不爱讲话，小朋友在活动的时候，总是站得远远的。有一次户外活动，小朋友们都两两结伴玩游戏，只有瑶瑶孤零零的站在一边。小静老师走到她的身旁，悄悄地问她，“老师和你一起玩这个游戏可以吗？”瑶瑶面带喜悦，“老师忘了怎么玩了，你教我吧。”瑶瑶快乐地跟老师玩了起来。玩玩游戏之后，小静老师夸奖瑶瑶，“瑶瑶，你真棒！”“瑶瑶，你知道老师最喜欢谁吗？”瑶瑶摇头，小静老师说，“老师最喜欢你，因为你听话、爱学习，是个乖孩子。”瑶瑶高兴地

44、笑了。从此，瑶瑶变得开朗活泼起来。 案例分析：案例分析：罗杰斯提出，教学应当做到教学应当做到“以学以学生为中心生为中心”。此案例中，小静老师的做法就很好地体现了“以学生为中心的”教育观点。面对一个有些内向、被动的小女孩，小静老师给予了积极地关注、热情地关心、真诚的夸奖，使得小女孩真切地体会到了老师的爱、关切和赞赏。这样，建立起了信任的、和谐的师生关建立起了信任的、和谐的师生关系，因此可以达到事半功倍的教育效果。系，因此可以达到事半功倍的教育效果。第三节第三节 现代儿童教育理论源：园丁说现代儿童教育理论源：园丁说（一）外国教育学中的园丁说 夸美纽斯开创了尊重儿童的现代教育理论先河。 “种子论种子

45、论”“儿童生来具有知识、道德、虔诚”的种子。“尊重花草树木的天性、尊重花木的自然成长” 教育要尊重儿童的天性和自然成长 卢梭“否定教育论否定教育论”：“那种想在直接授予知识前让知识工具的器官美化，努力以恰当的感性练习为理性知识开路的教育，我们称之为否定式教育。” 教育的过程应当顺应儿童成长的过程裴斯泰洛奇“园丁说” “人就像一颗大树，在新出生的孩子身上隐藏着在其整个一生所要展现的本领” “正确的教育如同园丁的艺术园丁对树木的实际生长并不有所作为，生长的原理在于树木本身.他即没有提供生命，也没有提供呼吸。他只是守望着，以防止外部力量的伤害或干扰但他必须充分认识人类心智的特殊构造，这一构造适于将人

46、的各种能力结合起来，以利于实现人的最终使命。” 儿童比花草树木复杂儿童比花草树木复杂福禄贝尔：创设了“KINDERGARTEN” “我们在处理自然界的事物时，我们走的路是对的；可是在处理人时，我们却迷了路”。 日本教育家小原国芳园丁说对教育的启发：（1）树木的生长原理在于树木本身，教育者应该研究儿童成长的规律和特点，研究儿童成长的环境；（2）教育的目的应当立足于儿童自己的世界，这样的教育内容才能被儿童所真正掌握；教育的方法应该顺应儿童成长的特点和规律，才能有效引导儿童发展。（二）中国的园丁说叶圣陶“教育是农业，不是工业” “揠苗助长”王阳明：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅

47、之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。” 揭示出儿童身心发展的规律和特点，尊重儿童喜欢游戏的天性，将天性与引导致学习上来。 “以种树浇树”为例：教育应当因材施教、考虑并尊重儿童现有的实际发展水平。龚自珍病梅馆记曾国藩“养树通于养儿”：教育儿女要适应儿女的自然天性”。p 经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量p Study Constantly, And You Will Know Everything. The More You Know, The More Powerful You Will Be写在最后Thank You在别人的演说中思考，在自己的故事里成长Thinking In Other PeopleS Speeches，Growing Up In Your Own Story讲师：XXXXXX XX年XX月XX日