核心素养教学培训课件.ppt

1、核心素养教学 2核心素养教学 3核心素养教学 历史历史4核心素养教学 学生核心素养的总框架学生核心素养的总框架全面发展的人5核心素养教学 6核心素养教学 基于核心素养的教育基于核心素养的教育7核心素养教学 8核心素养教学 如：如： 戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡，戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡， 最后英勇就义。对于这一历史最后英勇就义。对于这一历史 知识，学生会有什么历史认识？知识，学生会有什么历史认识？ 这就涉及到历史观、这就涉及到历史观、时代背景下的人物时代背景下的人物定位、人物的具体定位、人物的具体材料、如何正确解材料、如何正确解释人物的言行，以释人物的言行，以及从中获得的教益。及从中获得的教益

2、。9核心素养教学 10核心素养教学 基本特征基本特征11核心素养教学 基本特征基本特征12核心素养教学 基本特征基本特征13核心素养教学 14核心素养教学 16核心素养教学 例如：例如：秦汉大一统国家的建立与巩固秦汉大一统国家的建立与巩固 通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举 措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通 过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。重重复复脱脱节节17

3、核心素养教学 时空观念时空观念 家国情怀家国情怀 史料实证史料实证 历史解释历史解释 唯物史观唯物史观 历史解释历史解释18核心素养教学 19核心素养教学 20核心素养教学 21核心素养教学 22核心素养教学 秦汉大一统国家的建立与巩固秦汉大一统国家的建立与巩固 23核心素养教学 24核心素养教学 25核心素养教学 26核心素养教学 27核心素养教学 政治体制政治体制官员的选官员的选拔与管理拔与管理法律与教化法律与教化 民族关系民族关系 与国家关系与国家关系 基层治理基层治理与社会保障与社会保障货币与税收货币与税收28核心素养教学 2 2官员的选官员的选拔与管理拔与管理29核心素养教学 2 2

4、官员的选官员的选拔与管理拔与管理30核心素养教学 31核心素养教学 32核心素养教学 33核心素养教学34核心素养教学 35核心素养教学 36核心素养教学 37核心素养教学38核心素养教学 39核心素养教学关于美国南北战争，教师向学生提出的问题：40核心素养教学 41核心素养教学42核心素养教学 43核心素养教学 44核心素养教学 45核心素养教学46核心素养教学史记 陈涉世家：47核心素养教学 48核心素养教学 49核心素养教学50核心素养教学 51核心素养教学 52核心素养教学53核心素养教学 54核心素养教学 55核心素养教学 56核心素养教学57核心素养教学 58核心素养教学 水平水平

5、 1-2能够知道人类物质生活资料的生产是社会生活的基础，知道生产力能够知道人类物质生活资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，了解人类社了解人类社 会形态从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是会形态从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。科学的历史观。水平水平 3-4能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是推动阶历史上的发展变化和社

6、会形态的演变过程，理解阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要作用；级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要作用；能够史论结合、能够史论结合、 实事求是地论述历史与现实问题。实事求是地论述历史与现实问题。59核心素养教学 水平水平1-21-2的内涵描述，属于的内涵描述，属于“知道、了解知道、了解”的的认知层面，可以概括为两个要点：一是要知道认知层面，可以概括为两个要点：一是要知道唯物史观的四个基本观点；二是要理解唯物史唯物史观的四个基本观点；二是要理解唯物史观是科学的历史观。观是科学的历史观。概括为两个要点：1.从两个辩证关系理解历史。2.理解人民群众的

7、重要作用。3. 能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题概括为两个要点：1.从两个辩证关系理解历史。2.理解人民群众的重要作用。3. 能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题水平水平3-43-4的内涵描述，属于的内涵描述，属于“理解理解”和和“运用运用”的认知层面，可以概括为两个要点：一是能够的认知层面，可以概括为两个要点：一是能够运用唯物史观的基本观点理解历史发展；二是运用唯物史观的基本观点理解历史发展；二是能史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。能史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。60核心素养教学 水平水平1能够能够知道知道史料史料分为文献史料、图像史料、实物史料、口述史料等多

8、种分为文献史料、图像史料、实物史料、口述史料等多种类型；类型；能够在能够在解答某一历史问题时，尝试从多种渠道获取与解答某一历史问题时，尝试从多种渠道获取与其其相关的相关的材料材料；能够从；能够从所获得的所获得的史料史料中提取有关的信息。中提取有关的信息。水平水平3能够能够在探究特定历史问题时，在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；能够自主地搜集有关史料；能够对史料进行整理和对史料进行整理和辨析，辨析，并判断其价值；能够并判断其价值；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证。互证。水平水平2能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够认识不

9、同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用问题进行论述的过程中，尝试运用史料史料作为证据论证自作为证据论证自己的观点。己的观点。水平水平4能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在础上利用史料；在评述历史时，能够对材料进行适当的舍取；在评述历史时，能够对材料进行适当的舍取；在对历史和现对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运用实问题进行探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究

10、问题进行论述；能史料对所探究问题进行论述；能够符合规范地引用史料够符合规范地引用史料。61核心素养教学 62核心素养教学 水平水平1能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发展的基本进程；能够说出重要能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发展的基本进程；能够说出重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基 本状况。本状况。水平水平3能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析；能够选择、组织和运用相关材料并使

11、用相关些不同解释的原因并加以评析；能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。历史术语，在正确的史观和方法论的指导下，对系列史事作出解释。水平水平2能够分析有关的历史结论；能够区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述能够分析有关的历史结论；能够区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史知识历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组织和运与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组织和运用

12、相关材料并使用相关历史术语，对具体史事作出解释；能够尝试从历史的用相关材料并使用相关历史术语，对具体史事作出解释；能够尝试从历史的角度解释现实问题。角度解释现实问题。水平水平4能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释；能够在正确的历史观和方法论的指导下，全面、说法或提出新的解释；能够在正确的历史观和方法论的指导下，全面、 客观客观地论述历史和现实问题。地论述历史和现实问题。63核心素养教学作出自己的解释作出自己的解释评析不同的解释评析不同的解释分析已知的解释分析已知的解释复述已知的解释复述已知的解释64核心素养教学 65核心素养教学 66核心素养教学 67核心素养教学 68核心素养教学 69核心素养教学 70核心素养教学 71核心素养教学72核心素养教学 历史历史73核心素养教学74核心素养教学