教育学-精品课课件(全套).ppt
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- 教育学 精品 课件 全套
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1、精品课课件 教教 育育 学学第一节 什么是教育 1.1.多元化的多元化的“教育教育” 2.2.教育的概念教育的概念 3.3.教育的要素教育的要素 4.4.教育的形态教育的形态1.多元化的“教育” 1.11.1教育的词源教育的词源教育的汉字起源:最早的教育的汉字起源:最早的“教教”、“育育”出现在甲骨出现在甲骨文中。文中。說文解字:說文解字:教:教:上所施下所效也。上所施下所效也。育:育:養子使作善也。養子使作善也。甲骨文中甲骨文中“教教”字和字和 “育育”字代表的活动字代表的活动形态形态 西方西方“教育教育”一词的来源一词的来源 英、法、德文的教育均来源于拉丁文英、法、德文的教育均来源于拉丁文
2、 Eduiere Eduiere;E E是是“出出”的意思,的意思,duiereduiere有有“引引”的意思,故的意思,故“教育教育”有有“引出引出”、“引导引导”之意。之意。1.2 1.2 历代教育家对历代教育家对“教育教育”的定义的定义西方的观点西方的观点苏联苏联裴斯泰洛齐:裴斯泰洛齐:教育是教育是“依照自然法则,发展儿依照自然法则,发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力童道德、智慧和身体各方面的能力”。涂尔干:涂尔干:教育就是系统地将年轻一代社会化。教育就是系统地将年轻一代社会化。杜威:杜威:教育即生活,教育即生长,教育即生活,教育即生长, 教育即经教育即经验之不断改造。验之不断改造。凯
3、洛夫:凯洛夫:教育是目的、有计划地培养青年一代的教育是目的、有计划地培养青年一代的活动。它具有历史性、阶级性,是上层建筑。活动。它具有历史性、阶级性,是上层建筑。我我国国古古代代观观点点中庸中庸:“天命之谓性,率性之谓道,修天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教道之谓教”。荀子荀子 修身修身:以善先人者谓之教。以善先人者谓之教。学记学记:教也者,长善而救其失者也。:教也者,长善而救其失者也。孟子孟子 尽心上尽心上:君子有三乐,而王天下:君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也
4、;得天下英才而教育之,三乐也。英才而教育之,三乐也。上天所赐予的称作性,顺从和发扬本性称作道,把道上天所赐予的称作性,顺从和发扬本性称作道,把道加以修明和推广,叫做加以修明和推广,叫做“教教”。即,修道即为教育。即,修道即为教育。小结:关于小结:关于“教育教育”的定义的定义 定义者的世界观、价值观是不同的。定义者的世界观、价值观是不同的。 不同的时代对教育的理解不同,教育本不同的时代对教育的理解不同,教育本身的发展是有历史性的。身的发展是有历史性的。 社会科学和人文学科的实验和定量研究社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟。尚不成熟。 科学看待教育概念的现状科学看待教育概念的现状 2.教育
5、的概念 广义:广义:教育是有意识地以影响人的身心发展为首教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。要和直接目标的社会活动。 狭义:主要指狭义:主要指学校教育学校教育,即由专门教育机构所承担,即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。标的教育活动。我们如何给一个事物下定义?我们如何给一个事物下定义? 概念种差属概念概念种差属概念3.教育的要素教育的要素 教育者教育者 受教育者受教育者 教育影响教育影响 凡是在教
6、育活动中承担学习责任和接凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。受教育的人都是受教育者。 是教育实践活动的对象是教育实践活动的对象 凡是在教育活动中承担着教育责任凡是在教育活动中承担着教育责任(包括直接承担者和间接承担者)和施(包括直接承担者和间接承担者)和施加教育影响的人都是教育者。加教育影响的人都是教育者。是教育实践活动的主体是教育实践活动的主体是置于教育者与受教育者之间的一切是置于教育者与受教育者之间的一切“中介中介”的总和的总和教育要素之间的关系教育要素之间的关系 教育者是教育影响和学生间的中介教育者是教育影响和学生间的中介 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据受教
7、育者是教育者选择和使用教育影响的依据 教育影响是教育者影响受教育者的桥梁教育影响是教育者影响受教育者的桥梁教育者教育者教育影响教育影响受教育者受教育者 4.教育的形态非制度化教育与制度化教育非制度化教育与制度化教育 标准:不同的时空背景标准:不同的时空背景非制度化教育非制度化教育 非制度化教育,是指教育的活动和存在形式非制度化教育,是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态,没有稳与社会生活、生产浑然一体的原始形态,没有稳定的教育者和受教育者,也没有固定的教育场所定的教育者和受教育者,也没有固定的教育场所和规范的教育内容和规范的教育内容 。 学校产生以前的教育学校产生以前的教育
8、制度化教育制度化教育 制度化教育是由专门的教育人员、机构及制度化教育是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。其运行制度所构成的教育形态。 学校教育学校教育24232221201918171615141312111098 7 6 54小小 学学 幼幼 儿儿 园园初初 等等 教教 育育中中 等等 教教 育育学前学前教育教育3高高 等等 教教 育育初级中学初级中学学学年年1817161514131211109876543 2 1年年龄龄幼儿幼儿园园小学小学部部初中初中部部高中高中部部高级中学高级中学高等专科学校函授定时制大学研究生院短期大学专修学校盲人学校聋人学校养护学校各种学校 标准
9、:以教育的形式划分标准:以教育的形式划分家庭教育、学校教育与社会教育家庭教育、学校教育与社会教育 家庭教育家庭教育:一个人在家庭这个特殊的:一个人在家庭这个特殊的社会结构中所进行的教育。包括有意识的社会结构中所进行的教育。包括有意识的知识传授、道德教育(做人)和家庭生活知识传授、道德教育(做人)和家庭生活氛围的陶冶(专制或民主)氛围的陶冶(专制或民主)特征:启蒙性;随机性;经验性;个别特征:启蒙性;随机性;经验性;个别性性 学校教育学校教育:是由专业人员承担的、在专:是由专业人员承担的、在专门的机构门的机构学校中进行的目的明确、组织学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生
10、身严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。心发展为直接目标的社会实践活动。 特征:目的性;系统性;专门性;稳定性。特征:目的性;系统性;专门性;稳定性。 社会教育社会教育:除学校教育、家庭教育以外:除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。行的教育。 特征:对象的全民性;地点的广泛性;特征:对象的全民性;地点的广泛性; 内容的实用性;时间的终身性;内容的实用性;时间的终身性; 形式的开放性。形式的开放性。第二节第二节 什么是教育学什么是教育学 1 1. . 教育学的学科性质教育学的学科性质2 2. .
11、 教育学的学科体系教育学的学科体系 1. 1. 教育学的学科性质教育学的学科性质教育学是一门理论学科还是应用学科?教育学是一门理论学科还是应用学科?思考下列问题思考下列问题: 教育学既是一门理论学科,又是一门应教育学既是一门理论学科,又是一门应用科学,是理论与应用的有机结合。因为没用科学,是理论与应用的有机结合。因为没有理论就不能称其为科学,而理论若不能用有理论就不能称其为科学,而理论若不能用于指导实践,不去研究解决实践中出现的重于指导实践,不去研究解决实践中出现的重大问题,也就失去了它存在的价值。大问题,也就失去了它存在的价值。 1. 1. 教育学的学科性质教育学的学科性质教育学属于社会科学
12、范畴还是自然科学范畴?教育学属于社会科学范畴还是自然科学范畴?思考下列问题思考下列问题: 1. 1. 教育学的学科性质教育学的学科性质 教育是一种社会现象,教育科学属于社会科学的范教育是一种社会现象,教育科学属于社会科学的范畴。尽管研究和解决教育问题时也会运用许多自然科学畴。尽管研究和解决教育问题时也会运用许多自然科学的知识,但教育科学在本质上有别于自然科学,不能完的知识,但教育科学在本质上有别于自然科学,不能完全采用实证的方法,不能用自然科学常用的定理、法则全采用实证的方法,不能用自然科学常用的定理、法则的形式表达其研究成果,也不能像自然科学对技术问题的形式表达其研究成果,也不能像自然科学对
13、技术问题那样对教育实践直接地发生作用。但同时我们也应看到,那样对教育实践直接地发生作用。但同时我们也应看到,教育也带有某种非理性特征,说明教育活动的复杂性、教育也带有某种非理性特征,说明教育活动的复杂性、多样性和独特性。多样性和独特性。 1. 1. 教育学的学科性质教育学的学科性质 基本方法学科基本方法学科教育科学体系教育科学体系基础理论学科基础理论学科主要分支学科主要分支学科实践与应用学科实践与应用学科新兴交叉学科新兴交叉学科教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育经济学教育史学比较教育学幼儿教育学小学教育学中学教育学高等教育学成人教育学家庭教育学社会教育学特殊教育学师范教育学职业技术教育学教
14、育管理学教育评价学教育统计学教育测量学教育实验学教育技术学教学论课程论教育政治学教育政策学教育文化学教育法学教育伦理学教育卫生学教育人类学教育人口学教育文献学教育生态学教育工程学教育环境学教育未来学2. 2. 教教育育学学的的学学科体系科体系思考题1.为什么会出现“多元化”的教育概念?2.教育的要素是什么?3.家庭教育具有怎样的特征?4.教育学具有怎样的学科性质?推荐书目德雅斯贝尔斯著,邹进译:什么是教育三联书店出版,1991年版。内容提要内容提要 第一节第一节 教育的起源教育的起源 第二节第二节 教育的发展教育的发展 第三节第三节 教育思想的历史发展教育思想的历史发展第二讲第二讲 教育的历史
15、发展教育的历史发展 1.1.生物起源说生物起源说 2.2.心理起源说心理起源说 3.3.劳动起源说劳动起源说第一节第一节 教育的起源教育的起源1.1.生物起源说生物起源说 生物起源论认为,在人类社会产生之前,教育现象就已生物起源论认为,在人类社会产生之前,教育现象就已存在,人类的教育活动根植于人的生物本性;人类出现之后,存在,人类的教育活动根植于人的生物本性;人类出现之后,继承了动物早已形成的教育形式,只不过对这种形式不断改继承了动物早已形成的教育形式,只不过对这种形式不断改善,使之更加复杂而已。从这个意义上讲,人的教育活动与善,使之更加复杂而已。从这个意义上讲,人的教育活动与动物的动物的“教
16、育教育”形式没有本质差异,像老猫教小猫抓老鼠,形式没有本质差异,像老猫教小猫抓老鼠,老虎教虎子捕猎小动物,母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代老虎教虎子捕猎小动物,母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样,都属于教育现象。一样,都属于教育现象。 代表人物:法国社会学家利托尔诺代表人物:法国社会学家利托尔诺 2.2.心理起源说心理起源说 基本观点:教育起源不能在动物界去寻找,只能从人的基本观点:教育起源不能在动物界去寻找,只能从人的心理发展史中寻找;教育起源于儿童对成人本能的、无意心理发展史中寻找;教育起源于儿童对成人本能的、无意识的模仿。识的模仿。 代表人物:美国教育史专家孟禄代表人物:美国教育史专家孟禄
17、 生物起源说和心理起源说本质来说是错误的,生物起源说和心理起源说本质来说是错误的,它们否定了人类教育的目的性和社会性。它们否定了人类教育的目的性和社会性。 3.3.劳动起源说劳动起源说 基本观点:基本观点:也称教育的社会起源说。是在马克思也称教育的社会起源说。是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的,认为教育主义历史唯物主义的理论指导下形成的,认为教育是一种社会现象,产生于社会生活的需要,而归根是一种社会现象,产生于社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动。到底产生于生产劳动。 代表人物:马克思、恩格斯等代表人物:马克思、恩格斯等为什么说教育起源于劳动?为什么说教育起源于劳动?教育产生教育
18、产生条件条件社会需要社会需要语言的出现语言的出现 需要后天传递的经验需要后天传递的经验原始人的生存状况迫切需要原始人的生存状况迫切需要传递社会生产和社会的经验传递社会生产和社会的经验 所有这些都和劳动有着密切的联系,或由于所有这些都和劳动有着密切的联系,或由于劳动,或依赖劳动,所以教育起源于劳动或劳动劳动,或依赖劳动,所以教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。过程中所产生的需要。第二节 教育的发展 1.1.原始教育原始教育 2.2.古代学校教育古代学校教育 3.3.现代学校教育现代学校教育教育融合在生产和生活中教育融合在生产和生活中教育没有阶级性教育没有阶级性教育内容和方法简单教育内容和方法
19、简单 1.1.原始教育的特征原始教育的特征旧石器时代的工具旧石器时代的工具原始社会的生产生活原始社会的生产生活2.2.古代学校教育的特征古代学校教育的特征 2.1 2.1 学校的产生学校的产生 人类最早的教育机构出现在奴隶社会。据可查证人类最早的教育机构出现在奴隶社会。据可查证的资料,出现在公元前的资料,出现在公元前25002500年左右的埃及。我国的学年左右的埃及。我国的学校产生于公元前校产生于公元前10001000多年前的商代。欧洲的学校出现多年前的商代。欧洲的学校出现是在公元前是在公元前8 87 7世纪。世纪。 2.2 2.2 学校出现的社会条件学校出现的社会条件 社会生产水平的提高;社
20、会生产水平的提高; 脑力劳动与体力劳动的分离;脑力劳动与体力劳动的分离; 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度,文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度,使人类的间接经验传递成为可能;使人类的间接经验传递成为可能; 国家机器的产生。国家机器的产生。古代埃及学校教育古代埃及学校教育( (中国大百科全书中国大百科全书教育教育,1985) ,1985) 古代雅典的教育(古代雅典的教育(F.P.Graves,1919F.P.Graves,1919) 古代雅典儿童在学校学习古代雅典儿童在学校学习( (中国大百科全书中国大百科全书教育教育,1985) ,1985) 古代雅典儿童在学校学习古代雅典儿
21、童在学校学习( (中国大百科全书中国大百科全书教育教育,1985),1985) 古代罗马共和后期的小学(古代罗马共和后期的小学(F.P.Graves,1919F.P.Graves,1919) 2.3 2.3 古代学校教育的特点古代学校教育的特点 专门的教育机构和执教人员;专门的教育机构和执教人员; 鲜明的阶级性和严格的等级性;鲜明的阶级性和严格的等级性; 教育与生产实践脱离;教育与生产实践脱离; 教教育方法上崇尚书尚书本,实实施体罚罚式管理模式 官学学和私学并学并行的教教育体制 个别个别施教教的教学组织教学组织形式 中国古代唐朝已有相当完备的学校体系。中国古代唐朝已有相当完备的学校体系。中央设
22、有崇文馆、弘文馆、国子学、太学、四中央设有崇文馆、弘文馆、国子学、太学、四门学(似大学属大学性质)、书学、算学、律门学(似大学属大学性质)、书学、算学、律学、医学(似属专科性质)等六学。学、医学(似属专科性质)等六学。 “二馆二馆”:皇亲贵戚和宰相功臣子弟,学额:皇亲贵戚和宰相功臣子弟,学额5050人。人。 国子学国子学:文武三品以上官员的子孙,学额:文武三品以上官员的子孙,学额300300人。人。 太学太学:五品以上官员的子孙,学额:五品以上官员的子孙,学额500500人。人。 四门学四门学:七品以上官员子孙(:七品以上官员子孙(500500人)和庶民中的优人)和庶民中的优异之人(异之人(8
23、00800人)。学额人)。学额13001300人。人。 书学、律学、算学书学、律学、算学:是专科性质的学校,面向八品以:是专科性质的学校,面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各下官员的子孙及庶人。学额各5050人。 中国奴隶社会的教育内容:中国奴隶社会的教育内容:“六艺六艺”( (礼、乐、射、御、书、数礼、乐、射、御、书、数) ) 中国封建社会的教育内容中国封建社会的教育内容: “四书四书”、“五经五经” 欧洲奴隶社会教育内容:欧洲奴隶社会教育内容: 雅典:体操、读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等。雅典:体操、读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等。 斯巴达:军事体操训练。斯巴达:军事体操训练。
24、 欧洲封建社会教育内容:欧洲封建社会教育内容: 教士:教士:“七艺七艺”,文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、,文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。音乐。 骑士:骑士:“七技七技”,骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟,骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。诗。3.3.现代学校教育的特点现代学校教育的特点教育与生产劳动由分离逐步走向结合教育与生产劳动由分离逐步走向结合 学校教育的普及性学校教育的普及性 学校教育制度日趋完善学校教育制度日趋完善创立新的教学组织形式,实行班级授课制创立新的教学组织形式,实行班级授课制教学手段、教学方法不断更新教学手段、教学方法不断更新教育内容逐渐科
25、学化教育内容逐渐科学化第三节第三节 教育思想的历史发展教育思想的历史发展 1.1.萌芽阶段萌芽阶段 2.2.独立形态阶段独立形态阶段 3.3.多样化阶段多样化阶段 4.4.深化阶段深化阶段1.1.萌芽阶阶段:古代教教育思想的产产生和形成 奴隶社会封建社会阶段奴隶社会封建社会阶段 特点:积累了较丰富的教育经验与思想,特点:积累了较丰富的教育经验与思想,但没有完整的体系,还没有成为一门独立的但没有完整的体系,还没有成为一门独立的教育学学科。教育学学科。 1.1 1.1 中国古代教育思想中国古代教育思想 春秋战国时期,孔子、墨子、孟子、荀子、老子、春秋战国时期,孔子、墨子、孟子、荀子、老子、庄子等一
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