教育戏剧-2新PPT课件.pptx
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1、 四川师大教科院 段丽琼 2015.10 教育戏剧游戏什么是戏剧?儿童戏剧?很多人对儿童“戏剧”持有刻板的认识,认为戏剧就是粉墨登场的演出,与儿童相关的戏剧活动就是儿童娱乐成人或成人娱乐儿童的节目。这种认识限制甚至误导了人们对“教育戏剧”乃至“儿童教育戏剧”的认识。戏剧活动在每一个人的生活中扮演着重要的角色。以儿童为例,从最原始的自发性扮演游戏,到活动中教师引导的即兴表演活动,再到节日庆典活动上的登台演出均跟戏剧有着紧密联系。成人世界中,戏剧也是我们学习和生活的重要的组成部分。戏剧的三个目的作为促进个体和社会发展的戏剧。作为促进理解和学习某一主题的戏剧。作为剧场表演的审美创造的戏剧。 戏剧的这
2、三层意思是交织在一起的,但是人们使用戏剧时一般有所侧重。 教育戏剧在教育戏剧中,我们只是借鉴剧场表演戏剧的手段,把促进儿童个体和社会发展视为戏剧的核心内容 。将戏剧作为教育教学的手段:教师创造性地运用一些演员培训的技巧来设计和组织活动。将戏剧视为个体发展的途径:教育戏剧促进儿童身体、社会性、情感和认知的发展,是帮助学生进行多感官学习的方式。 增强儿童对自我(思想、身体、声音等)和他人(合作和共情)的认知。 提升儿童言语和非言语交流的准确性和创造性。 加深对人类行为、动机、多样性、文化和历史的理解。教育戏剧的原则教育戏剧的课程设计是以问题为中心,希望通过不同的戏剧情境来引发参与者自我或社会的相关
3、议题的深层体验,并为其中的议题提出解决之道。教育戏剧的主题实现已设定,但戏剧即兴的过程中,主导权仍在学生。在自然开放的教育场,由教师负责带领所进行的戏剧活动。运用戏剧活动和剧场的要素与技巧来进行教学活动。不拘泥于形式、时间和空间,不限制人数。借参与过程,引导学生参与、创造、解决问题反思及学习。教育戏剧的价值自信想象力共情合作集中注意交流技巧数学逻辑问题解决乐趣情绪宣泄放松 安全感 自我约束信任肢体灵活性记忆社会认知审美能力教育戏剧的四项技巧 雕塑 讲故事 即兴表演艺术编排教育戏剧的三种位置 圆圈 空间游走 小组结队个别 例教育戏剧课程的两重对象教师 为教师,或者说是为人的学习与发展服务。儿童(
4、通过准教师着力到儿童) 为儿童的学习与发展服务。戏剧契约说“YES”抱着信以为真的态度用心参与别人说话时不可插嘴尊重领头人的安排表演时有攻击动作不可接触对方的身体虚构世界中的冲突不重返现实生活教育戏剧的起点游戏(game)游戏是教育戏剧最好的起点。 教育戏剧和游戏有密切的联系:游戏和戏剧都依靠人类悬置通常的时间、空间、身份和行为的前见来玩耍的潜能。在游戏和戏剧中空间、时间、人物和动作获得了象征性的意义,我们参与游戏和戏剧的能力离不开我们理解这些意义的能力。游戏和戏剧都从一个平衡状态开始,然后平衡被创造的紧张状态打破。这种紧张状态驱动人的行为直到最后得到解决。游戏和戏剧都离不开规则和惯例的框架。
5、游戏和戏剧都依靠情绪和肢体和认知的参与。游戏和戏剧运用一些共同的策略来保持儿童的兴趣:确立明显的注意焦点,建立合理期望,悬置前见,创造和缓解紧张状态,对比和惊喜等游戏举例:水果沙拉围圈坐下,中间放椅子供拌沙拉人坐 拌沙拉人给幼儿确认角色(苹果、桔子、梨)拌沙拉人说到的水果起立换座位表示搅拌水果拌沙拉人占座位,没有座位的人当下一轮拌沙拉的人。水果不能换到旁边的座位,更不能回到原座位。举例:水果沙拉游戏者的角色(儿童的原来身份被悬置,被按照规律赋予了新的角色。)游戏者的任务(要求儿童需要记住自己的身份,需要坐下听指令并根据指令移动。)中间的椅子和圈上的椅子有不同的代表意义。(中间的椅子意味着空间上
6、的孤立,一旦坐到中间的椅子上又意味着控制的权利)象征的暂时性(游戏结束后,空间和人物不再有任何特殊的意义。)乐趣的来源(变化的压力:等待指令,寻找不能坐到圈上的人;意料之外的结果:两人坐一椅,多轮坐中间)游戏和戏剧游戏是戏剧活动将要开始的重要信号(空间作用的转变,活动量水平的转变,人际关系的转变)游戏能够控制戏剧活动中空间、活动量水平和人际关系等。(动起来,静下来)游戏帮助儿童探索、界定和分享戏剧空间,鼓励儿童在这个空间中试验自己的身体和声音。游戏可以很好地用于介绍特定的戏剧主题、情绪和关系。“水果沙拉”就是导入关于权利和孤独感相关主题继续活动的很好的游戏。游戏强调规则,这对于戏剧活动是很好的
7、基石,帮助儿童讨论规则并很好的遵守它们,这是戏剧活动成功的关键。和空间运动相关的游戏举例这些游戏需要在开阔的空间中进行,是很好的戏剧热身活动:鼓励儿童探索既定空间的边界和在其中活动的可能性;帮助参与者学习和他人共享空间并且在空间中享受有趣的和他人建立联系的方式。儿童探索空间、人和物可以拥有的戏剧象征性意义。*共享空间听信号不触碰边缘在空间中游走。不固定方向,有意识地寻找空间。延伸:慢走,快走悄悄与某人保持固定距离游走任意时间停下找人眼神接触后再移动游走中的问好(远处的人,近处的人)看到有人停就停下,看到有人走就走。*尾巴分发橡皮筋当尾巴。三个没有橡皮筋的人去捉尾巴,捉住后给自己装上。延伸:定时
8、捉尾巴,看谁捉得多根据橡皮筋颜色分组,小组比赛捉尾巴允许一队来当尾巴保护者,没有肢体接触阻挡捉尾巴的人。*鲨鱼和海岛地上放圈或垫子表示海岛。儿童在海中游泳,听到“鲨鱼”就上岛。逐渐拿走圈或垫子增加游戏难度。延伸:没有找到海岛的人变成鲨鱼,无肢体接触地阻碍游泳者寻找海岛。幼小儿童可以限制每个岛只能躲避3个人。*抱抱儿童在空间游走。听到“*人抱抱”,迅速根据人数分组拥抱。*听我指挥发一顶帽子赋予某一个儿童指挥者的角色,其余幼儿在其身后排队,随音乐模仿指挥者的动作并移动。换戴帽子的人,并喊“换人指挥啦”,更换指挥者。延伸:不同风格的音乐能够激发出不同风格的动作。给出动作主题,如“动物园的动物等”(强
9、调只有动作没有声音)年幼儿童不排成直线而是站成圈,这样更易观察。*骑士、狗和树发令者面向墙壁站。其余幼儿在空间游走,教师说“停”,所有幼儿停下并任意选择做出骑士、狗和树的动作。发令者说一个角色,这个角色的人保持不动,其他角色则开始游走。教师说“停”,所有幼儿又任意做出三个角色的动作。发令者说角色。延伸:根据不同的故事改变三个角色,如“猎人、狼和树”等。*用身体探索空间儿童反复从1数到10,第一轮数时儿童任意在空间游走,第二轮数数时则原地保持不动,第三轮又任意游走,第四轮不动,如此往复。让儿童涉及到尽可能多的三维空间。延伸:提供音乐来增加儿童动作的感染力。提供想象的场景让儿童来探索:森林、沙漠、
10、地下王国、外星球等*用声音充满整个空间儿童一边游走,一边说简单的念谣,如“嗨嗨嗨,嗨嗨嗨,嗨嗨嗨嗨嗨嗨嗨”鼓励儿童把自己的声音填充到每一个角落。延伸:改变念谣让儿童站定念儿歌,教师用手势控制儿童念谣的音量。二、结对游戏或小团体游戏实操这些游戏满足前面提到的游戏的所有特征。这些游戏特别需要参与者集中注意并进行合作。多数是参与者结对或进行小团体的即兴戏剧活动。*镜面活动参与者两人一组面对面站好,一人为A一人为B。A将开始缓慢地运用一只手臂在空中做出动作,B则需要准确地镜面模仿A的动作。组织者说“换”,活动流畅地继续下去,但B做领头人,A镜面模仿。告诉参与者这个游戏最好不要让别人区分出谁是领头人,所
11、以不能够捉弄或故意甩掉模仿者。延伸:把注意力集中在模仿身体的其他部分,如面部,腿等。参与者可以站立着运用身体的所有部分。参与者可以在地面移动,所以要留意其他组的活动空间。领头人可以先做一组动作,然后停下来,模仿者再接着模仿,这种活动需要更有节律富有变化的动作来锻炼记忆。活动时领头人可以用不同音量和音色的来发音或讲话。每组动作见不必有联系。*演给我看参与者和一个同伴相向而坐。教师给出信号,A开始给B讲一个自己上周所做的事情.B可以在任何时候说“演给我看”,这是A必须起立表演自己之前讲述的动作然后坐下再继续讲故事。故事可以是真实的也可以是杜撰的。教师说“换”时,B接着A 的故事按自己的想法继续往下
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