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1、第十章学生评价第十章学生评价选拔、诊断与发展选拔、诊断与发展2020/12/092教学评价及其改革1、教学评价的含义及其功能2、诊断性评价、形成性评价和终结性评价3、学业成就评价4、教学评价的改革一、理解教育评价：认识论与价值论交汇点上的教育评价一、理解教育评价：认识论与价值论交汇点上的教育评价教育评价的几个基本问题：教育评价的几个基本问题：第一，教育评价的对象（评什么），第二，教育评价的目的（为什么评）；第一，教育评价的对象（评什么），第二，教育评价的目的（为什么评）；第三，教育评价的依据（据什么评）；第四，教育评价的手段（怎样评）。第三，教育评价的依据（据什么评）；第四，教育评价的手段（怎

2、样评）。 （一）评价（一）评价三大领域：本体论、认识论、价值论三大领域：本体论、认识论、价值论相似词汇：相似词汇：“看法看法”、“评估评估”、“测量测量”、“考试考试”、“总结总结”（二）教育评价（二）教育评价1、泰勒等的观点：、泰勒等的观点：2、克龙巴赫等的观点：、克龙巴赫等的观点：3、斯里克文豪斯的观点：、斯里克文豪斯的观点：4、我们的观点：、我们的观点：（三）教育评价的特征（三）教育评价的特征1、教育评价是建立在事实判断（描述）基础上的价值判断、教育评价是建立在事实判断（描述）基础上的价值判断活动。活动。2、教育评价是对教育过程及其结果的评价，是一种动态性、教育评价是对教育过程及其结果的

3、评价，是一种动态性评价。评价。（1）教育效果的滞后性，要求及时评价与引导；）教育效果的滞后性，要求及时评价与引导；（2）打破）打破“为选拔而评价为选拔而评价”的传统评价观，发挥教育评价的传统评价观，发挥教育评价的的发展功能；的的发展功能；（3）这种结合有利于克服教育活动中的）这种结合有利于克服教育活动中的“形式主义形式主义”与与“短期行为短期行为”。（4）有助于准确归因，能真实地揭示教育活动的规律。）有助于准确归因，能真实地揭示教育活动的规律。“在在下下”模式：在模式：在思想指导下；在思想指导下；在支持支持下；在下；在关怀下；在关怀下；在帮助下；最后，在帮助下；最后，在共同努共同努力下。力下。

4、3、教育评价必须以教育价值观为指导，以教育目标为标准。、教育评价必须以教育价值观为指导，以教育目标为标准。4、教育评价是一种主体性活动，是评价者与被评价者的双、教育评价是一种主体性活动，是评价者与被评价者的双边合作活动。边合作活动。2020/12/095 （四）学生评价（四）学生评价二、学生评价的类型二、学生评价的类型（一）按评价涉及的范围来分：（一）按评价涉及的范围来分：1、宏观的教育评价、宏观的教育评价2、中观的教育评价、中观的教育评价3、微观教育评价、微观教育评价 （二）按评价的基准来分（二）按评价的基准来分1、相对评价、相对评价 2、绝对评价、绝对评价 M 3、个体内差异评价、个体内差

5、异评价A1A2A3 MAA1A2A3AA1A2A3AA1 A2 A3A（三）按评价功能来分：（三）按评价功能来分：1、诊断性评价、诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。取更好的效果。具体方法：查阅相关记录；摸底测验；调具体方法：查阅相关记录；摸底测验；调查查2、形成性评价、形成性评价在教学和学习过程中进行的，

6、一般以学习在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。2020/12/0983、终结性评价（总结性评价）、终结性评价（总结性评价） 主要是在教学和学习后进行的评价，主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分。要的区分。三者之间的关系三者之间的关系（四）按参与评价的主体分类（四）按参与评价的主体分类1、自我评价、自我评

7、价2、外部评价、外部评价（五）按评价的方法来分：（五）按评价的方法来分：1、定量评价、定量评价2、定性评价、定性评价（六）按评价对象的复杂程度来分：（六）按评价对象的复杂程度来分：1、单项评价、单项评价2、综合评价、综合评价 2020/12/0910三、学生评价的功能三、学生评价的功能1、诊断、诊断2、选拔、选拔3、发展、发展4、管理、管理5、导向、导向四、多元智能的教育评价思想四、多元智能的教育评价思想（一）多元智能评估的定义（一）多元智能评估的定义智能评估就是智能评估就是“获得个体技能和潜力等信息的过程。获得个体技能和潜力等信息的过程。”（二）多元智能评估的目的与功能（二）多元智能评估的目

8、的与功能从侧重甄别到侧重发从侧重甄别到侧重发展展从从“贴标签贴标签”的的“区分学生区分学生”“了解学生了解学生”“帮助帮助学生学生”1、为帮助学生而实施评估；为帮助学生而实施评估；识别个体的智能强项和弱项；识别个体的智能强项和弱项；2、使评估成为一种独特氛围的教育环境，使评估成为一种独特氛围的教育环境，创造有利于个体创造有利于个体智能发展的环境智能发展的环境（三）多元智能（三）多元智能评价内容的改革原则情境化的评估评价内容的改革原则情境化的评估1、两个场景（标准化考试、学徒式评价）两个场景（标准化考试、学徒式评价）“真实真实性评价性评价”2、每一种特定的智能的评价，应当侧重该智能所要解每一种特

9、定的智能的评价，应当侧重该智能所要解决的问题。决的问题。3、学生事先知道评价内容，由学生选择适合自己智能学生事先知道评价内容，由学生选择适合自己智能特点的方式接受评价；特点的方式接受评价；2020/12/09124、在整个学习过程中通过多种手段搜集学在整个学习过程中通过多种手段搜集学生的真实表现和学习进展的情况；生的真实表现和学习进展的情况；5、不需要从其他地方获得标准常模强加到不需要从其他地方获得标准常模强加到学生身上，学生自身接受的评价学生身上，学生自身接受的评价（四）评价主体的改革多元主体的评价（四）评价主体的改革多元主体的评价教师、学生、家长、学校、学校所在的学教师、学生、家长、学校、

10、学校所在的学区区（五）评价方式、手段的改革（五）评价方式、手段的改革量化评价质性评价；形成性评价；量化评价质性评价；形成性评价；“智智能展示能展示”的评估的评估（六）多元智能评价的一种操作样式：档案袋（六）多元智能评价的一种操作样式：档案袋l1、学生个人学习档案袋的目的（、学生个人学习档案袋的目的（“5C”）lcelebration（赞美）；赞美）；cognition（认知）；认知）；communication（交流）；交流）；cooperation（合作）；合作）；Competency（能力）。能力）。l2、多元智能档案袋的内容多元智能档案袋的内容l语言智能：语言智能：以前记的笔记；写作计划

11、的初步手稿；写作最好的样品；辩以前记的笔记；写作计划的初步手稿；写作最好的样品；辩论、讨论、解决问题过程的；阅读技能清单论、讨论、解决问题过程的；阅读技能清单l逻辑数理智能：逻辑数理智能：数学报告最好的样品；计算数学报告最好的样品；计算/解题过程的初稿；入学实验的解题过程的初稿；入学实验的详细描述；自己设计或正在学习的电脑软件样品详细描述；自己设计或正在学习的电脑软件样品l视觉空间智能：视觉空间智能：立体模型；图表、流程图、素描以及思维图；照片作品立体模型；图表、流程图、素描以及思维图；照片作品l身体运动智能：身体运动智能：动手操作的照片；实际执行计划的样品，运动技能展示动手操作的照片；实际执

12、行计划的样品，运动技能展示l音乐智能：音乐智能：音乐表演、作曲和演奏的录音带；乐谱的样品，搜集的唱片音乐表演、作曲和演奏的录音带；乐谱的样品，搜集的唱片l人际关系智能：人际关系智能：寄给他人或收到的信件；小组报告；从同伴、教师、家长处寄给他人或收到的信件；小组报告；从同伴、教师、家长处得来的反馈；社区服务计划或成果；合作学习的照片、录像得来的反馈；社区服务计划或成果；合作学习的照片、录像或是详细描述或是详细描述l内省智能：内省智能：日记；自我评价的测验、清单、图画、活动；学生保存的进度表；日记；自我评价的测验、清单、图画、活动；学生保存的进度表；对自己工作自我反省的笔记对自己工作自我反省的笔记

13、l自然观察智能：自然观察智能：最喜爱的动植物的名称；种植花卉或饲养动物的报告；开展最喜爱的动植物的名称；种植花卉或饲养动物的报告；开展有关环境保护或生态保护的项目学习报告有关环境保护或生态保护的项目学习报告学生的学习学生的学习档案袋档案袋展现展现“目前最佳目前最佳作品作品”的项目的项目传递学习活动的传递学习活动的事物（课程中明确的事物（课程中明确的或隐含的技艺）或隐含的技艺）显现成长和改变的显现成长和改变的事物（技能、兴趣、事物（技能、兴趣、课外活动、态度）课外活动、态度）教师的观察，包括智慧剖面图教师的观察，包括智慧剖面图可以诉说这一年来学习之旅的项目可以诉说这一年来学习之旅的项目自我反省、

14、自我认识和自我反省、自我认识和自我评价的证据自我评价的证据不管任何理由，不管任何理由，学生需要的任何东西学生需要的任何东西同辈的观察同辈的观察和评价和评价朝向学年朝向学年目标进步的目标进步的证据证据指证学习转指证学习转移的项目（跨移的项目（跨越教室进入越教室进入生活）生活）来自家长的家来自家长的家庭成绩单讯息庭成绩单讯息3、多元智能档案袋的制作、多元智能档案袋的制作如何运用档案袋？（用在什么场合？做什么用？）如何运用档案袋？（用在什么场合？做什么用？）如何组织档案袋？如何组织档案袋？用什么步骤把作品档案袋？用什么步骤把作品档案袋？档案袋的什么形式？（盒子、剪贴簿档案袋的什么形式？（盒子、剪贴簿

15、）谁来评估档案袋（教师、家长、学生）谁来评估档案袋（教师、家长、学生）档案袋的作品如何排列？（时间、优劣）档案袋的作品如何排列？（时间、优劣）评估档案袋所包含的因素？评估档案袋所包含的因素？4、多元智能档案袋的评价、多元智能档案袋的评价lA、多元智能档案袋的评价标准多元智能档案袋的评价标准l所记载的项目的数量；所记载的项目的数量；l所记载的项目的范围；所记载的项目的范围；l学生所表现出的自我反省的程度；学生所表现出的自我反省的程度；l对先前表现的改进程度；对先前表现的改进程度；l对预定目标（学校的、教师的、本人的）达成情况；对预定目标（学校的、教师的、本人的）达成情况；l教师之间评价的一致性程

16、度；冒险的意愿；教师之间评价的一致性程度；冒险的意愿；l主题的发展过程；主题的发展过程；l与基准或既定标准的比较与基准或既定标准的比较lB、档案袋反思单档案袋反思单学生对档案袋中的内容进行回顾，主动进行反思，确定自己的目标学生对档案袋中的内容进行回顾，主动进行反思，确定自己的目标档案袋反思单档案袋反思单姓名姓名日期日期对档案袋的描述对档案袋的描述为什么选择这个例子进行反思？从这项工作中，学到了什么样的知识内容？如为什么选择这个例子进行反思？从这项工作中，学到了什么样的知识内容？如果继续这部分工作，你会增加、减少或做什么其他的改变？为什么？从此出发，果继续这部分工作，你会增加、减少或做什么其他的

17、改变？为什么？从此出发，你希望进一步研究的是什么？你希望进一步研究的是什么？五、学生评价的理论与实践的当代走向五、学生评价的理论与实践的当代走向1、倡导构建以发展为本的学生评价体系；、倡导构建以发展为本的学生评价体系；2、以质性的评价模式取代量化的评价模式；、以质性的评价模式取代量化的评价模式；3、强调测评的真实性和情境性；、强调测评的真实性和情境性；4、鼓励学生评价中的合作行为；、鼓励学生评价中的合作行为；5、重视思维过程的评价、重视思维过程的评价。旧的评量典范旧的评量典范新的评量典范新的评量典范所有的学生基本都是一样的，而且都用相同的方所有的学生基本都是一样的，而且都用相同的方式来学习，因

18、此，教学和测验可以标准化。式来学习，因此，教学和测验可以标准化。没有所谓的标准的学生，每位学生都是独一无二没有所谓的标准的学生，每位学生都是独一无二的，因此，教学和测验必须个别化和多元化。的，因此，教学和测验必须个别化和多元化。常模参照或效标参照的标准化测试分数，就是学常模参照或效标参照的标准化测试分数，就是学生在知识上和学习上最主要、最正确的指标。生在知识上和学习上最主要、最正确的指标。采用以实践作为基础的直接评量方式，广泛运用采用以实践作为基础的直接评量方式，广泛运用各式各样的测试工具，以求对学生的知识和学习各式各样的测试工具，以求对学生的知识和学习能提供一个更完整、准确和公正的描绘。能提

19、供一个更完整、准确和公正的描绘。纸笔测验是评量学生进步的惟一有效工具纸笔测验是评量学生进步的惟一有效工具学生所制作并持续纪录的学习档案，描绘出学生学生所制作并持续纪录的学习档案，描绘出学生进步的完整图景，档案中不仅包括纸笔测验的成进步的完整图景，档案中不仅包括纸笔测验的成绩，也包括其他评量工具。绩，也包括其他评量工具。评量应该用来指出学生的失败，进行学生间的比评量应该用来指出学生的失败，进行学生间的比较，并加以排序来决定学生在全校中的位置。较，并加以排序来决定学生在全校中的位置。评量是应该用来强化和表彰学生的学习，加深理评量是应该用来强化和表彰学生的学习，加深理解并加强他们将所学转移到校外生活

20、的能力。解并加强他们将所学转移到校外生活的能力。参考分析：多元智能评价与传统评价的区别参考分析：多元智能评价与传统评价的区别六、学生评价模式六、学生评价模式（一）（一） 目标导向评价模式目标导向评价模式目标导向评价就是以目标做为评价活动核心和依目标导向评价就是以目标做为评价活动核心和依据的模式。据的模式。泰勒认为评价就是测定目标已达到的程度。因泰勒认为评价就是测定目标已达到的程度。因而，泰勒模式的基本内涵就是根据预定的教育目而，泰勒模式的基本内涵就是根据预定的教育目标，通过系统地、有目的地收集资料，来判断实标，通过系统地、有目的地收集资料，来判断实际的活动是否达到预期的教育目标或判断达到目际的

21、活动是否达到预期的教育目标或判断达到目标的程度。标的程度。步骤：步骤：1、 确定教育活动的一般目标和具体目标。确定教育活动的一般目标和具体目标。2、 根据行为和内容对每一个目标加以定义，将根据行为和内容对每一个目标加以定义，将目标适当分类，并用行为化的语言表述具体目标。目标适当分类，并用行为化的语言表述具体目标。2020/12/09193、 确定应用目标的情景，即建立可以展确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已经达到的情境。示目标已经达到的情境。4、 设计给出应用目标情境的途径，以较设计给出应用目标情境的途径，以较好地激发学生做出已达到目标的反应。好地激发学生做出已达到目标的反应。5、 设计

22、和选择适当的测量方法。设计和选择适当的测量方法。6、 收集并分析学生行为表现的资料。收集并分析学生行为表现的资料。7、把已收集到的资料与所界定的行为目、把已收集到的资料与所界定的行为目标进行比较。标进行比较。 （二）决策导向评价模式（二）决策导向评价模式评价就是为决策提供有用信息的一种模式。评价就是为决策提供有用信息的一种模式。主要代表是斯塔弗尔比姆的主要代表是斯塔弗尔比姆的CIPP模式。模式。CIPP是是背景背景(Context)评价、输入评价、输入(Input)评价、过程评价、过程(Process)评价和成果评价和成果(Product)评价。评价。评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改评

23、价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。进。背景评价是确定主评方的需要，找出决策者所背景评价是确定主评方的需要，找出决策者所关心的问题和基本要求，旨在判断已提出的目标关心的问题和基本要求，旨在判断已提出的目标是否应答了已评定的需要。是否应答了已评定的需要。为计划决策服务为计划决策服务.2020/12/0921输入评价是对达到目标所需要条件和可输入评价是对达到目标所需要条件和可能达到条件的评价，其实质是对备选方能达到条件的评价，其实质是对备选方案进行论证和评定。案进行论证和评定。为组织决策服务为组织决策服务过程评价是对计划实施情况的不断检过程评价是对计划实施情况的不断检查，为方案的制定者提供反

24、馈信息，也查，为方案的制定者提供反馈信息，也为修改和解释计划提供指导。为修改和解释计划提供指导。 为实施决策服务为实施决策服务成果评价是收集对结果的描述和判断，成果评价是收集对结果的描述和判断，并与目标相比较，以判断人们的需要被并与目标相比较，以判断人们的需要被满足的程度。满足的程度。为新一轮决策服务为新一轮决策服务 （三）目标游离评价模式（三）目标游离评价模式斯克里文提出的，他认为，评价并非只测量事物斯克里文提出的，他认为，评价并非只测量事物或决定目标是否达成，而要对事物的价值或优缺点做或决定目标是否达成，而要对事物的价值或优缺点做出判断；而且评价者不是要接受所制定的目标，而是出判断；而且评

25、价者不是要接受所制定的目标，而是要判断目标的达成是否满足消费者的需要，是否对消要判断目标的达成是否满足消费者的需要，是否对消费者的利益有贡献。就如同顾客对产品的要求一样，费者的利益有贡献。就如同顾客对产品的要求一样，一种产品（如汽车），应按顾客或社会的愿望而不是一种产品（如汽车），应按顾客或社会的愿望而不是按生产者的愿望而受到评价。评价者要确定的顾客的按生产者的愿望而受到评价。评价者要确定的顾客的各种要求，并以此作为评价产品优劣的准则。各种要求，并以此作为评价产品优劣的准则。因而，评价者做出判断结果的依据不是预定的目因而，评价者做出判断结果的依据不是预定的目标，而是活动参与者的意图。依据事先确

26、定的目标进标，而是活动参与者的意图。依据事先确定的目标进行评价，往往使评价的范围受到限制，因为实际的教行评价，往往使评价的范围受到限制，因为实际的教育活动除了产生预期的效果外，还会产生许多非预期育活动除了产生预期的效果外，还会产生许多非预期的效果或副效应，这些非预期的效果的影响有时是至的效果或副效应，这些非预期的效果的影响有时是至关重要的。于是评价者应该不关重要的。于是评价者应该不2020/12/0923去考虑目标，且在实际中应尽量地避免去考虑目标，且在实际中应尽量地避免知道目标，把考虑的重点由知道目标，把考虑的重点由“教育方案教育方案想干什么想干什么”改为改为“教育议案实际干了些教育议案实际

27、干了些什么什么”，因而，要寻求教育、计划及活，因而，要寻求教育、计划及活动可能产生的一切效果，而不仅仅是指动可能产生的一切效果，而不仅仅是指标体系中的那些目标。这即目标游离。标体系中的那些目标。这即目标游离。斯克里文首先提出了斯克里文首先提出了“形成性评价形成性评价”、“总结性评价总结性评价”、“需要评价需要评价”等概念。等概念。目标游离模式更多的是一种教育评价的目标游离模式更多的是一种教育评价的思想原则。思想原则。七、学生学业评价七、学生学业评价（一）学生认知学习的评价（一）学生认知学习的评价1、学生认知学习评价的种类、学生认知学习评价的种类（1）准备性测验和结果性测验）准备性测验和结果性测

28、验（2）标准化测验和教师自编测验）标准化测验和教师自编测验（3）客观性试题测验和主观性试题测验）客观性试题测验和主观性试题测验2020/12/09252、测验的有效编制、测验的有效编制（1）有效测验的基本要求：信度与效度）有效测验的基本要求：信度与效度信度：指测量结果的可靠性或一致性的信度：指测量结果的可靠性或一致性的程度。程度。效度：指测验结果的准确性或有效性的效度：指测验结果的准确性或有效性的程度。程度。（2）测验编制的过程：明确测验目的；）测验编制的过程：明确测验目的；界定测验试题的难度（布卢姆的教育目界定测验试题的难度（布卢姆的教育目标分类学）；确认测验的可行性；提供标分类学）；确认测

29、验的可行性；提供测验的评定标准。测验的评定标准。2020/12/0926（二）学生技能学习的评价（二）学生技能学习的评价1、学生技能学习评价的内容和方法：动作技、学生技能学习评价的内容和方法：动作技能、心智技能能、心智技能2、学生技能学习评价的实施：口头语言表达、学生技能学习评价的实施：口头语言表达技能的评价、实验操作技能的评价、动作技能技能的评价、实验操作技能的评价、动作技能的评价的评价（三）学生情感学习的评价（三）学生情感学习的评价1、学生情感学习评价的类别：接受、反应、学生情感学习评价的类别：接受、反应、估价、组织、性格化。估价、组织、性格化。2、学生情感学习评价的个案、学生情感学习评价

30、的个案3、学生情感学习评价应注意的几个问题：一、学生情感学习评价应注意的几个问题：一般应采用观察法、问卷法；应尊重学生的学习般应采用观察法、问卷法；应尊重学生的学习情感表现；应保护学生的个人隐私。情感表现；应保护学生的个人隐私。八、学生品德评价八、学生品德评价（一）学生道德认知的测评（一）学生道德认知的测评（二）学生道德情感的评价（二）学生道德情感的评价（三）学生道德行为的评价（三）学生道德行为的评价1、我国中小学学生品德评价标准：优秀、良好、及格、我国中小学学生品德评价标准：优秀、良好、及格、不及格不及格2、我国中小学学生品德评价常用的方法、我国中小学学生品德评价常用的方法（1）整体印象法；

31、）整体印象法；（2）操行评定法；（评语）操行评定法；（评语）（3）操行计量评定法）操行计量评定法（4）人际关系评价法）人际关系评价法“做人做人”2020/12/0928当代考试评价的问题与反思当代考试评价的问题与反思（一）当前考试评价存在的主要问题（一）当前考试评价存在的主要问题1、考试评价的指导思想与现代教育理论、考试评价的指导思想与现代教育理论存在一定程度的背离，导致考试与教学存在一定程度的背离，导致考试与教学异化。异化。2、考试评价过分强调区分与选择功能，、考试评价过分强调区分与选择功能，忽视激励与改进功能。忽视激励与改进功能。3、考试评价的内容窄化，方法单一。、考试评价的内容窄化，方法

32、单一。2020/12/0929学生评价理论与实践的当代走向1、倡导构建以发展为本的学生评价体系；、倡导构建以发展为本的学生评价体系；2、以质性的评价模式取代量化的评价模、以质性的评价模式取代量化的评价模式；式；3、强调测评的真实性和情境性；、强调测评的真实性和情境性；4、鼓励学生评价中的合作行为；、鼓励学生评价中的合作行为；5、重视思维过程的评价。、重视思维过程的评价。2020/12/0930当前考试评价改革的基本原则1、发展性原则、发展性原则2、全面性原则、全面性原则3、灵活性原则、灵活性原则4、激励性原则、激励性原则2020/12/0931教育评价的主要方法1、测验法、测验法（1）功能（发

33、展性测验、水平性测验和选择性测验）功能（发展性测验、水平性测验和选择性测验）（2）方式（书面测验、口试和表现性测验）方式（书面测验、口试和表现性测验）（3）范围（校内测验、校外测验）范围（校内测验、校外测验）2、观察法、观察法（1）分类：参与情况（参与性、非参与性）；观察项）分类：参与情况（参与性、非参与性）；观察项目和记录情况（结构性、非结构性）；范围（完全观目和记录情况（结构性、非结构性）；范围（完全观察、取样观察）察、取样观察）（2）观察法的记录（摘录法、评定量表法）观察法的记录（摘录法、评定量表法）（3）观察资料的整理与分析）观察资料的整理与分析32PPT精品课件谢 谢 观 看Thank You For Watching