大学教学技能PPT课件.ppt

1、 20118邢红军联系方式：北京市西三环北路号首都师范大学物理系uE-mail: u手机：手机：教学安排说明：u全部课程分为二部分全部课程分为二部分u1。教学技能（。教学技能（2天）天）u教学方式包括讲解、案例、讲课视频分析教学方式包括讲解、案例、讲课视频分析u2。教学设计（。教学设计（1天）天）u教学方式包括讲解、案例、讲课视频分析教学方式包括讲解、案例、讲课视频分析上课要求：u不要缺课，认真听课不要缺课，认真听课u注意交流，随时讨论注意交流，随时讨论u寓教寓乐，愉快学习寓教寓乐，愉快学习u完成作业，顺利结业完成作业，顺利结业u（一个完整的教案）（一个完整的教案）从清华大学工程物理系教授程曜

2、的文从清华大学工程物理系教授程曜的文章谈起章谈起救救这些只会考试的文盲救救这些只会考试的文盲一对对牵着小手闯红灯不以为然一对对牵着小手闯红灯不以为然 课本里没有的他们不会课本里没有的他们不会 现在清华大部分学生上课的时候，只留意老师放了什么资讯，可能要考什么。很少理会一堂课内所教内容间的关联性。如果需要综合两句话的推理思考，他们就不知所措。即使心里明白，也不敢把心里明白的事情写下，或者尽量写得模棱两可，多拿一点分数。如果不给公式，学生不会算，也不敢推导公式。以分数作为一切评价标准以分数作为一切评价标准 除考试，他们几乎什么都不会动手除考试，他们几乎什么都不会动手 救救这些只会考试的文盲救救这些

3、只会考试的文盲 上学期在期末考试时，我问了一个问题，物理学和你所就读的学科方法有何不同？竟然有一个生物系的学生回答，物理有很多要背，生物也有很多要背，非常不容易同时记住。我宁可相信他在和我开玩笑，不然我如何自处，到底是怎么教的。这些清华的大学生像是会考试的文盲，不但对知识不感兴趣，对文化也十分陌生。虽然可以随时琅琅上口一些专有名词，但细究却会发现，他们就像文化大革命里的样板戏，架势十足好看，内容简单易懂，却不深刻。我呼吁大家来救救这些孩子，把他们的思想紧箍咒拿掉，让他们开始思考。（据新华每日电讯程曜/文）程曜的文章说明了我们目前高等教育中学生学习程曜的文章说明了我们目前高等教育中学生学习存在的

4、问题，但是反过来看，其原因与目前教师教存在的问题，但是反过来看，其原因与目前教师教学中存在的问题有直接关系。学中存在的问题有直接关系。我的观点是：教学是一项专业的技能，不是业余我的观点是：教学是一项专业的技能，不是业余的技能。所谓专业技能，是指没有经过大量、严格的技能。所谓专业技能，是指没有经过大量、严格的规范训练不能形成的技能，如同相声演员、京剧的规范训练不能形成的技能，如同相声演员、京剧演员的技能，没有经过大量、严格的规范训练是不演员的技能，没有经过大量、严格的规范训练是不能登上舞台的。能登上舞台的。目前的情况是，很多教师没有经过大量、严格的目前的情况是，很多教师没有经过大量、严格的规范训

5、练就走上讲台，缺乏教学的基本技能训练，规范训练就走上讲台，缺乏教学的基本技能训练，完全凭着自己的理解进行教学，使得教学效果不佳完全凭着自己的理解进行教学，使得教学效果不佳。温家宝总理评价中学老师的教学u提起中学教育，我前年在北京三十五中听了半天课，我提起中学教育，我前年在北京三十五中听了半天课，我发现老师对当前的发现老师对当前的逻辑教育重视很不够逻辑教育重视很不够。其实逻辑。其实逻辑思维对一个学生的成长非常重要，为什么孩子们有的听思维对一个学生的成长非常重要，为什么孩子们有的听了教师一个报告，能够很快地把它概括出来，看到一件了教师一个报告，能够很快地把它概括出来，看到一件事物，能够很快地、深刻

6、地分析出来，并且表达出来。事物，能够很快地、深刻地分析出来，并且表达出来。我说这就是逻辑思维。只有知识、经历加逻辑，这个人我说这就是逻辑思维。只有知识、经历加逻辑，这个人才能成为真正的演说家，如果这三点缺一点都不可能，才能成为真正的演说家，如果这三点缺一点都不可能，这些往往在课本上是都没有的。这些往往在课本上是都没有的。 一、教学的基本常识一、教学的基本常识1.教师第一次上课要认真地介绍自己（非常重要）教师第一次上课要认真地介绍自己（非常重要） 好的开头是成功的一半。爱乌及屋。学生只有喜爱你这个老师，才会把对老师的喜爱迁移到对老师所教学科的喜爱。姓名，学历，学位，教育经历，研究专长，研究成果（

7、非常重要），个人的业余兴趣爱好（非常重要）。 不能三言两语地介绍完自己就匆忙上课，这是做教师的大忌，也是业余的表现。 不必谦虚，当然也不能吹牛，要恰倒好处，拿捏好分寸。（案例案例1）2.了解教学的最高境界了解教学的最高境界 什么是好的教学？简单地说：把难的东西讲的很容易，把复杂的东西讲的很简单。（案例，热统的教学）3.讲出关键性的几句话讲出关键性的几句话 著名作家柳青曾说过一句名言：“人生的路很长，但关键的只有几步。”把这句话的意思迁移到教学中就可以变成，教师“讲一节课要说的话很多，但关键的话只有几句”。只有讲出教学中那关键的几句话，这样的教学才能被认为是好的教学。4.不仅要讲出是什么？还要讲

8、出为什么？不仅要讲出是什么？还要讲出为什么？ 教师不仅要讲出知识的“是什么”？还要讲出知识的“为什么”？（以密度概念为例）。5.千万不要说所教的课程很难，要说所教的课程其实并不千万不要说所教的课程很难，要说所教的课程其实并不难（非常重要）难（非常重要） 这是一个教学心理暗示的问题。很多老师教了一辈子书都不懂这个道理，以为告诉学生课程的困难性会引起学生的重视，其实恰恰相反。（英语学习的案例）6.不要失言（教师的大忌）不要失言（教师的大忌）【词目】：失言 【意思】：无意中说出不该说的话 【词意探源】：本指不该对某些人说某些话；后引申为无意中说了不该说的话。 7.不要拖堂不要拖堂 拖堂是很多教师的坏

9、习惯，容易引起学生的反感和厌倦，原因主要在教师本身。最好的处理方法是，当下课铃声响起时，果断地说下课。 即使非要拖堂，也要讲究技巧。8.什么样的课是一堂好课什么样的课是一堂好课 叶谰教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下五个方面： 一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动的投入到学习中去。 二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次是效率高低，如果没有效率，或者知识对少数学生有效率，这

10、都不能算是一堂好课。 三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，

11、而且要淡化公开课的意识，在我们新基础教育研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者身份有多高，教师尽量要作到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。 五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺陷的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。我不同意上面的标准我不同意上面的标准我认为，好的课堂教学

12、是我认为，好的课堂教学是1.体现知识内涵的课2.体现方法内涵的课3.体现思维内涵的课4.体现情感内涵的课一、备课一、备课 备课包括制订学年教学计划、学期教学计划、备课包括制订学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时计划。通常所说的备课，往单元教学计划和课时计划。通常所说的备课，往往是指准备课时计划，这是教师最经常的工作。往是指准备课时计划，这是教师最经常的工作。 备课包括三备：备课包括三备： 1.备教材；备教材； 2.备学生；备学生； 3.备教法。备教法。1.备教材备教材 备教材不是一般地通晓教材内容，而是要对教材进行分析和钻备教材不是一般地通晓教材内容，而是要对教材进行分析和钻研。主要

13、包括：研。主要包括： （1）通观全局。在学习教学大纲的基础上，浏览全书；）通观全局。在学习教学大纲的基础上，浏览全书； （2）从教材的内在联系上认识某一课题在单元或一章中所处的）从教材的内在联系上认识某一课题在单元或一章中所处的地位，掌握教材的基本概念、基本定律、基本方法等；地位，掌握教材的基本概念、基本定律、基本方法等； （3）具体分析、确定该课题的教学目的、重点、难点和关键，）具体分析、确定该课题的教学目的、重点、难点和关键，并进一步组织安排教学过程和具体确定教学内容；并进一步组织安排教学过程和具体确定教学内容； （4）对课本上的实验、例题和习题进行分析和研究；）对课本上的实验、例题和习题

14、进行分析和研究； （5）在备课过程中，教师应当适当阅读一些参考书刊。其目的）在备课过程中，教师应当适当阅读一些参考书刊。其目的是帮助教师居高临下地剖析教材和掌握教材。是帮助教师居高临下地剖析教材和掌握教材。2.备学生备学生 教学成败的关键之一是教学内容和方法是否符合学生的实教学成败的关键之一是教学内容和方法是否符合学生的实际，所谓备学生就是指调查了解学生情况，需要了解的方面很际，所谓备学生就是指调查了解学生情况，需要了解的方面很多，主要包括：多，主要包括：1.学生的学习情况，尤其是准备知识的掌握情况；学生的学习情况，尤其是准备知识的掌握情况；2.学生对本课程特别是对本课题的学习情绪。学生对本课

15、程特别是对本课题的学习情绪。 备学生既要了解班级的总体情况，又要了解个别差异，以利备学生既要了解班级的总体情况，又要了解个别差异，以利于更加有效地开展双边活动和更好地贯彻因材施教。于更加有效地开展双边活动和更好地贯彻因材施教。备学生备学生u共共67人人u70后后16人，人，80后后51人人u大约大约70%具有博士学位，教授具有博士学位，教授2人，副教授人，副教授1人，余人，余为讲师或助教。为讲师或助教。u绝大部分为林学相关专业（理科偏化学与生物）绝大部分为林学相关专业（理科偏化学与生物）u另有物理学另有物理学2人，教育学人，教育学1人，心理学人，心理学1人，文学人，文学1人人，外语，外语2人，

16、科学技术哲学人，科学技术哲学1人等等。人等等。3.备教法备教法 在教学活动中，只要能激发学生学习的积极性和主动性在教学活动中，只要能激发学生学习的积极性和主动性，任何方法都是可取的。因此，不管采用哪种教学方法，都，任何方法都是可取的。因此，不管采用哪种教学方法，都要提倡启发式，反对注入式。要提倡启发式，反对注入式。 常用的教学方法：常用的教学方法： （1）讲授法）讲授法 （2）谈话法）谈话法 （3）练习法）练习法 （4）演示法）演示法 （5）讨论法）讨论法（1）讲授法）讲授法 讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它通讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它通过循序渐进

17、地叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐过循序渐进地叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力和品德的发展。由于语言是传递经验和交流思想的主进学生的智力和品德的发展。由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授法是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要要工具，故讲授法是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合一定的讲授。配合一定的讲授。 讲授法的基本要求：讲授法的基本要求： 讲授内容要有科学性、系统性和思想性；讲授内容要有科学性、系统性和思想性；

18、注意启发；注意启发； 讲究语言艺术。讲究语言艺术。（2）谈话法）谈话法 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。巩固知识的方法。 谈话法的基本要求：谈话法的基本要求： 要准备好问题和谈话计划；要准备好问题和谈话计划； 要善问；要善问； 要善于启发诱导；要善于启发诱导； 要做好归纳总结。要做好归纳总结。（4）演示法）演示法 演示法是教师通过展示实物，、直观教具或实验使学演示法是教师通过展示实物，、直观教具或实验使学

19、生获得知识或巩固知识的方法。生获得知识或巩固知识的方法。 演示法的基本要求：演示法的基本要求： 做好演示前的准备；做好演示前的准备； 明确演示的目的、要求和过程；明确演示的目的、要求和过程； 讲究演示的方法；讲究演示的方法；（3）练习法）练习法 练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。定的操作以形成技能技巧的方法。（5）讨论法）讨论法 讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知识的方法。讨，辩明是非真伪以获取知识的方法。 讨论法的基本要求：

20、讨论法的基本要求： 讨论的问题要有吸引力；讨论的问题要有吸引力； 要善于在讨论中对学生进行启发；要善于在讨论中对学生进行启发； 做好讨论小结；做好讨论小结；二、写教案二、写教案教案一教案一 备课工作落实到一节课的教学，就是制订出课时计划，课时计备课工作落实到一节课的教学，就是制订出课时计划，课时计划通常叫教案。划通常叫教案。 教案的形式不拘一格，内容详略不一，有经验的老师可以写得教案的形式不拘一格，内容详略不一，有经验的老师可以写得简一点，新教师要写得详细一些，一般来说，教案要包括以下几个简一点，新教师要写得详细一些，一般来说，教案要包括以下几个方面：方面： 1.教学课题教学课题 2.教学目的

21、教学目的 要从学生掌握知识、培养能力和形成品格三个方面来考虑要从学生掌握知识、培养能力和形成品格三个方面来考虑 要简明，不要把教学方法和途径都写在目的栏内要简明，不要把教学方法和途径都写在目的栏内 3.教学重点（有时将教学难点和关键也写上）教学重点（有时将教学难点和关键也写上）4.教具教具 要写清楚名称、规格和件数。要写清楚名称、规格和件数。5.教学过程教学过程 教学过程反映主要教学内容、教材的组织安排（段落和逻教学过程反映主要教学内容、教材的组织安排（段落和逻辑关系）以及主要教学方法（有的还写上大致时间安排）。教学辑关系）以及主要教学方法（有的还写上大致时间安排）。教学过程在一栏内容要具体，

22、如果没有缺乏具体事例数据，到课上临过程在一栏内容要具体，如果没有缺乏具体事例数据，到课上临时再想，就可能出现所举例子思想性不当、数据不合理等情况。时再想，就可能出现所举例子思想性不当、数据不合理等情况。6.板书和板画设计板书和板画设计 本栏并非教案的必要组成部分，但对于新教师和实习教师而言，本栏并非教案的必要组成部分，但对于新教师和实习教师而言，为了加强计划性，更好地发挥板书和板画在教学过程中的作用，最为了加强计划性，更好地发挥板书和板画在教学过程中的作用，最好能在教案上附有板书和板画设计。好能在教案上附有板书和板画设计。7.备注备注 本栏可作为后记，写出教学执行情况、学生反映、经验和教训及本

23、栏可作为后记，写出教学执行情况、学生反映、经验和教训及本课的改进设想等。本课的改进设想等。 教案写好后，还有一些准备工作要做，如演示实验的反复试做，教案写好后，还有一些准备工作要做，如演示实验的反复试做，以及默讲和试讲（新教师要重视这一环节，实习教师尤其重要）以及默讲和试讲（新教师要重视这一环节，实习教师尤其重要）教案二教案二教案要包括以下几个方面：教案要包括以下几个方面： 1.教学课题教学课题 即章节标题或核心内容，并注明授课时间即章节标题或核心内容，并注明授课时间 2.教学目标教学目标 包括对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方包括对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方

24、面的要求。面的要求。 3.实验教具及媒体实验教具及媒体 实验所用仪器、器材的规格、数量，教学所用的媒体。实验所用仪器、器材的规格、数量，教学所用的媒体。4.教学过程教学过程 这是教案的主要部分，一般包括教学的主要内容（知识、这是教案的主要部分，一般包括教学的主要内容（知识、公式、数据、例题、研究方法等）、程序安排、时间分配、习题公式、数据、例题、研究方法等）、程序安排、时间分配、习题作业、技能训练等。作业、技能训练等。5.课后分析课后分析 课后及时把教课中的激情灵感记录下来，以免情消意散、课后及时把教课中的激情灵感记录下来，以免情消意散、无法追忆。课后记录可以包括：教案的执行情况、教学目标是否

25、无法追忆。课后记录可以包括：教案的执行情况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。课题课题班级班级教教材材日期日期教学目标教学目标实验教具及媒体实验教具及媒体教学过程教学过程主要教学内容及教学活动主要教学内容及教学活动学生活动学生活动教学方法教学方法课后分析课后分析教案参考格式教案参考格式三、评课三、评课 1.教学评议会分析的内容教学评议会分析的内容 2.评议会应注意的问题评议会应注意的问题1.教学

26、评议会分析的内容教学评议会分析的内容（1）教学目的的正确性）教学目的的正确性分析本课所确定的教学目的是否符合教学大纲的要求分析本课所确定的教学目的是否符合教学大纲的要求,是否符合教材是否符合教材内容和学生的实际情况内容和学生的实际情况;通过本课的教学活动通过本课的教学活动,是否打到了既定的教学是否打到了既定的教学目的。分析一堂物理课的教学目的定得是否恰当，就看它是否结合本目的。分析一堂物理课的教学目的定得是否恰当，就看它是否结合本课教学内容和学生实际情况，在知识、能力和品格等方面是否有恰当课教学内容和学生实际情况，在知识、能力和品格等方面是否有恰当的要求。的要求。（2）教学内容的科学性、思想性

27、和实践性）教学内容的科学性、思想性和实践性课本以文字、图表等形式给师生提供了必要的信息。在上课的时候课本以文字、图表等形式给师生提供了必要的信息。在上课的时候，教师则要根据对教材的钻研和理解，把这些信息活化成语言、实验，教师则要根据对教材的钻研和理解，把这些信息活化成语言、实验、板书、板画等，跟学生进行信息交流。活化后的内容是否正确，有、板书、板画等，跟学生进行信息交流。活化后的内容是否正确，有无科学性错误，是否有教育意义，是否能联系实际生产和生活实际以无科学性错误，是否有教育意义，是否能联系实际生产和生活实际以及对实践有无指导价值，这也是分析一堂课优缺点的内容之一。及对实践有无指导价值，这也

28、是分析一堂课优缺点的内容之一。（3）教学内容的合理性）教学内容的合理性评价一堂课的教学过程是否合理，要看教学过程是否符合学生评价一堂课的教学过程是否合理，要看教学过程是否符合学生的认识规律，是否调动了学生学习的主动性，是否使知识的学习的认识规律，是否调动了学生学习的主动性，是否使知识的学习具有逻辑性、系统性，是否有利于对学生能力的培养，各阶段时具有逻辑性、系统性，是否有利于对学生能力的培养，各阶段时间分配是否恰当等。间分配是否恰当等。（4）教学原则及教学方法、教学手段的针对性）教学原则及教学方法、教学手段的针对性在具体分析时，可以看这节课的教学方法和手段是否针对教材在具体分析时，可以看这节课的

29、教学方法和手段是否针对教材实际和学生实际；是否体现了实际和学生实际；是否体现了“以学生为主体以学生为主体”和和“因材施教因材施教”的精神；是否有利于学生自己学习活动的开展及其学习的主动性的精神；是否有利于学生自己学习活动的开展及其学习的主动性、积极性的发挥；是否有利于学生对知识和技能的获得（包括是、积极性的发挥；是否有利于学生对知识和技能的获得（包括是否有利于突出教学内容的重点和解决难点）；是否有利于对学生否有利于突出教学内容的重点和解决难点）；是否有利于对学生能力的培养和有利于进行品德教育等。能力的培养和有利于进行品德教育等。（5）教学技能、技巧的独特性）教学技能、技巧的独特性两个教师上课，

30、即使教学目的、教学内容、教学过程、教学方两个教师上课，即使教学目的、教学内容、教学过程、教学方法和手段都相同，教学效果也会不一样，这除与学生的因素有关法和手段都相同，教学效果也会不一样，这除与学生的因素有关，教师本人的教学技能、技巧也起着重要作用。教态的自然、从，教师本人的教学技能、技巧也起着重要作用。教态的自然、从容、和蔼，语言的简洁生动并富于启发和感染，板画的简明确切容、和蔼，语言的简洁生动并富于启发和感染，板画的简明确切并且迅速，实验操作的干脆利索并且准确，以至一个手势、一个并且迅速，实验操作的干脆利索并且准确，以至一个手势、一个眼神、一个比喻等，都能产生良好的教学效果。所以有人说，教眼

31、神、一个比喻等，都能产生良好的教学效果。所以有人说，教学既是科学又是艺术，在评议时，对于教者独到的技能、技巧应学既是科学又是艺术，在评议时，对于教者独到的技能、技巧应予以总结，对明显的不足也应给予指出。予以总结，对明显的不足也应给予指出。2.评议会应注意的问题评议会应注意的问题（1）由于观摩课通常只是一节或两节，对这一两节课的分）由于观摩课通常只是一节或两节，对这一两节课的分析必然会有一定的局限性。因此，析必然会有一定的局限性。因此， 任课教师应该对前几节课任课教师应该对前几节课的教学情况和后几课的教学打算做适当的介绍。的教学情况和后几课的教学打算做适当的介绍。（2）评议时不应要求教学活动和教

32、案丝毫不差。在教学实）评议时不应要求教学活动和教案丝毫不差。在教学实践中，根据实际情况及时调整和适当改变教学方案是正常的，践中，根据实际情况及时调整和适当改变教学方案是正常的，也是应该鼓励的，它反映了教师随机应变的能力，值得认真分也是应该鼓励的，它反映了教师随机应变的能力，值得认真分析总结。析总结。（3）评议时不只是分析教师的）评议时不只是分析教师的“教教”，更应分析，更应分析学生的学生的“学学”，要着重分析教师的，要着重分析教师的“教教”对学生的对学生的“学学”所产生的好的或不好的影响。所产生的好的或不好的影响。（4）分析学生的）分析学生的“学学”不只是分析他们对知识的不只是分析他们对知识的

33、获取，而且更应重视分析他们能力的增长和品格的成获取，而且更应重视分析他们能力的增长和品格的成长。长。（5）在评议会上应发扬百家争鸣的精神，当出现）在评议会上应发扬百家争鸣的精神，当出现不同看法时，无需强求统一，有争议的问题可留待今不同看法时，无需强求统一，有争议的问题可留待今后的教学实践进一步试验和探讨。后的教学实践进一步试验和探讨。2. 课堂教学技能分类的意义课堂教学技能分类的意义1. 课堂教学技能的定义课堂教学技能的定义3. 课堂教学技能分类的原则课堂教学技能分类的原则4. 课堂教学技能的分类系课堂教学技能的分类系四、课堂教学基本技能四、课堂教学基本技能1. 课堂教学基本技能的定义课堂教学

34、基本技能的定义 课堂教学基本技能是教师传课堂教学基本技能是教师传播和交流学科信息的基本组成要播和交流学科信息的基本组成要素，是教师进行课堂教学必须具素，是教师进行课堂教学必须具备的技能和基本功。备的技能和基本功。2. 课堂教学技能分类的意义课堂教学技能分类的意义 强化教师的教学技能训练。强化教师的教学技能训练。 运用自然科学的研究方法对教学进运用自然科学的研究方法对教学进行分类，实现教学过程的最优化。行分类，实现教学过程的最优化。 使训练目标清晰明确，提高了教学使训练目标清晰明确，提高了教学技能训练的质量。技能训练的质量。3. 课堂教学技能分类的原则课堂教学技能分类的原则 遵循课堂教学的客观规

35、律，遵循课堂教学的客观规律，符合教学的客观实际。符合教学的客观实际。 每项教学技能要有明确的教每项教学技能要有明确的教学目标和要求。学目标和要求。 每项教学技能要有明确的内涵每项教学技能要有明确的内涵和外延。和外延。 每项教学技能都应能建立评价每项教学技能都应能建立评价指标体系。指标体系。 每项教学技能都要充分体现课每项教学技能都要充分体现课堂教学过程中教师和学生之间的双堂教学过程中教师和学生之间的双向交流。向交流。（1）教学的语言技能）教学的语言技能教学语言技能教学语言技能 基本之技基本之技导入技能导入技能 开门之技开门之技讲解技能讲解技能 表达之技表达之技提问技能提问技能 交流之技交流之技

36、结束技能结束技能 关门之技关门之技4. 4. 课堂教学技能的分类系课堂教学技能的分类系（2 2）教学的动作技能）教学的动作技能演示技能演示技能 动手之技动手之技板书技能板书技能 门面之技门面之技变化技能变化技能 风格之技风格之技强化技能强化技能 巩固之技巩固之技探究技能探究技能 创新之技创新之技教学语言技能教学语言技能 基本之技基本之技 教学语言技能是教师在教学教学语言技能是教师在教学信息交流过程中运用语言传播知信息交流过程中运用语言传播知识、指导学生学习的行为方式。识、指导学生学习的行为方式。1教学语言技能的概念教学语言技能的概念 教学语言是一种独白语言。与对话语教学语言是一种独白语言。与对

37、话语言不同的是，独白语言需要严格的逻辑连言不同的是，独白语言需要严格的逻辑连续性、结构完整性和修辞正确性。与书面续性、结构完整性和修辞正确性。与书面语言不同的是，独白语言不允许修改，不语言不同的是，独白语言不允许修改，不能失言和长时间停顿。能失言和长时间停顿。2. 对于教学语言的要求是：对于教学语言的要求是：u（1）清晰性-教师的语言应清晰入耳，要求用普通话讲课，发音准确、吐字清晰、音量适中；u（2）逻辑性-教学语言必须符合逻辑、语法，叙述连贯、有条理；u（3）准确性-对基本概念和原理表述准确，正确使用专有名词和术语，注意所教学科的特点，引用史料和数据要准确无误；u（4）简明性 -简明扼要的语

38、言好懂易记，且可节省学生的精力。语句太长、重复罗嗦使教学失去感染力，引起学生厌烦；u（5）语速适中，有适当的停顿，便于学生理解和记录-语速过慢，信息量过小，不利于学生集中注意力；语速过快，使学生来不及理解，即使理解了，印象也很肤浅；u（6）生动性-教师的语言应鲜明生动，富于感情，有感染力。 已有研究表明：已有研究表明： 教师用高亢型高亢型语调语调讲课的班级，学生容易表现出烦躁、厌倦的情绪，作业正确率平均为68%；教师用抑制抑制型型语调讲课的班级，学生很快表现出神情冷漠、注意力不集中的情绪，作业正确率平均为59。4%；教师用平平缓型缓型语调讲课的班级，学生表情平淡迟缓，作业正确率平均为81。8%

39、；教师用变换型变换型语调讲课的班级，学生情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏，容易表现出烦躁、厌倦的情绪，作业正确率平均为98%。48你是什么教学类型的教师？u高亢型？高亢型？u抑制型？抑制型？u平缓型？平缓型？u变换型？变换型？3教学语言技能的构成要素教学语言技能的构成要素 （1）发音）发音 吐字发音正确是指教学要使用普通话语言，要符合汉语普吐字发音正确是指教学要使用普通话语言，要符合汉语普通话的读音规则。通话的读音规则。 最低要求：普通话测试二级乙等。最低要求：普通话测试二级乙等。 （2）语速）语速 语速是指讲话的平均速度。中央广播电台播音员的语速语速是指讲话的平均速度。中央广播电台播音员的语速

40、为每分钟为每分钟350字左右。课堂口语的速度还要慢，以每分钟字左右。课堂口语的速度还要慢，以每分钟200至至250字左右为益，过快或过慢都会影响听课效果。字左右为益，过快或过慢都会影响听课效果。（3）音量）音量 语音有音高、音强、音长和音色。音量是指语音的音强，它是由语音有音高、音强、音长和音色。音量是指语音的音强，它是由发声时的能量大小来决定。教学语言必须有一个合理的音强。发声时的能量大小来决定。教学语言必须有一个合理的音强。 音量不易过大。音量过大，学生反而听不真切，还容易造成听力音量不易过大。音量过大，学生反而听不真切，还容易造成听力疲劳。上课，以中等强度音量为易，教师讲的不吃力，学生听

41、起来疲劳。上课，以中等强度音量为易，教师讲的不吃力，学生听起来也轻松。也轻松。 音量也不易过小。应使最后一排学生在不吃力的情况下也能听清音量也不易过小。应使最后一排学生在不吃力的情况下也能听清楚，但又不使前排的学生感到震耳。楚，但又不使前排的学生感到震耳。 音量要有变化。音量要有变化。 教师在教学过程中，为了适合教学内容的需要和交流时情感变化教师在教学过程中，为了适合教学内容的需要和交流时情感变化的需要，要善于变化自己的音量，以及音高和音长。音量的变化是的需要，要善于变化自己的音量，以及音高和音长。音量的变化是教师用语言进行教学调控的常规手段，用以显示教师教学语言的层教师用语言进行教学调控的常

42、规手段，用以显示教师教学语言的层次感和声音内的错落美。次感和声音内的错落美。（4）语气）语气 语气指语句中的声音高低、快慢、强弱、虚实的变化，用以表现语气指语句中的声音高低、快慢、强弱、虚实的变化，用以表现不同的思想感情。不同的思想感情。 人都到齐了吧？我们开始上课。人都到齐了吧？我们开始上课。 语气修饰主要有：语气修饰主要有： 压低语气压低语气-故意压低语气来讲授，是为了衬托和实现某种对故意压低语气来讲授，是为了衬托和实现某种对比，以增强表达的分量；比，以增强表达的分量； 增强语气增强语气在讲解较重要的概念、结论、要点时，使语气增在讲解较重要的概念、结论、要点时，使语气增强，引起学生的注意；

43、强，引起学生的注意； 变化语气变化语气在讲课过程中，随着表达情意的需要，不时变化在讲课过程中，随着表达情意的需要，不时变化语气，使其有起伏变化，或强或弱，或快或慢，以表达语言文字之语气，使其有起伏变化，或强或弱，或快或慢，以表达语言文字之外的附加信息。外的附加信息。 如何使用？教师要知道教学内容中哪些部分需要有疑惑感、哪如何使用？教师要知道教学内容中哪些部分需要有疑惑感、哪些部分有郑重感、哪些部分有兴奋感、那些部分有紧迫感等。这样些部分有郑重感、哪些部分有兴奋感、那些部分有紧迫感等。这样才能使语气修饰符合教学内容的情感需要。才能使语气修饰符合教学内容的情感需要。 忌讳：忌讳： 哗众取宠、自吹自

44、擂的语言情感；哗众取宠、自吹自擂的语言情感； 有伤学生自尊心的挖苦讽刺、揭短定论等不尊重学生的情感有伤学生自尊心的挖苦讽刺、揭短定论等不尊重学生的情感； 哄骗虚假的语言情感。哄骗虚假的语言情感。 （5）节奏）节奏 教学语言的节奏，指的是在一个相对完整的表述中，其语速教学语言的节奏，指的是在一个相对完整的表述中，其语速的快慢、语音的强弱变化而形成的语流态势。换句话说，这些由的快慢、语音的强弱变化而形成的语流态势。换句话说，这些由语音的长短和停顿的的长短所构成的快慢变化，伴随相应的语音语音的长短和停顿的的长短所构成的快慢变化，伴随相应的语音强弱的大小变化就是节奏。强弱的大小变化就是节奏。 声音清晰

45、，但不用重力，语势跳跃是轻快的节奏。表现欢快、声音清晰，但不用重力，语势跳跃是轻快的节奏。表现欢快、诙谐的情境。诙谐的情境。 语速较慢，音强而有力是沉稳的节奏。表现庄重、肃穆、悲痛语速较慢，音强而有力是沉稳的节奏。表现庄重、肃穆、悲痛、沉重等情感；、沉重等情感； 速较缓慢，声轻而不着重用力，有意将语势拖沓一些是舒缓的速较缓慢，声轻而不着重用力，有意将语势拖沓一些是舒缓的节奏。表述幽静的场面、舒展的心情；节奏。表述幽静的场面、舒展的心情； 语速加快，语音加重，语势加猛是强疾的节奏。表现紧张、急语速加快，语音加重，语势加猛是强疾的节奏。表现紧张、急迫的心情；迫的心情； 语音不高不低，语速不快不慢，

46、语势自然是平缓的节奏。表现语音不高不低，语速不快不慢，语势自然是平缓的节奏。表现一般内容和心情。一般内容和心情。 在一节课里，应该多种节奏交错使用。在一节课里，应该多种节奏交错使用。55你是什么讲课的节奏u轻快的节奏？轻快的节奏？u沉稳的节奏？沉稳的节奏？u舒缓的节奏？舒缓的节奏？u强疾的节奏？强疾的节奏？u平缓的节奏？平缓的节奏？u在一节课里，应该多种节奏交错使用在一节课里，应该多种节奏交错使用（6）语汇）语汇 语汇是指教学语言中的词汇和语法。语汇是指教学语言中的词汇和语法。 教师应具备较丰富的词汇量，并能正确熟练地运用于教学中。教师应具备较丰富的词汇量，并能正确熟练地运用于教学中。教师在教

47、学中用词要准确，能用恰当的词汇表达一个意思，表达教师在教学中用词要准确，能用恰当的词汇表达一个意思，表达客观事物。客观事物。 团结在以某某主任为核心的系领导班子周围。？团结在以某某主任为核心的系领导班子周围。？ 事故善后要把维稳工作放在突出重要的位置上。？事故善后要把维稳工作放在突出重要的位置上。？ 不管你们信不信，反正我是信了。？不管你们信不信，反正我是信了。？ 这是一个生命奇迹。？这是一个生命奇迹。？ 你们失去亲人，就是我的亲人。你们失去亲人，就是我的亲人。57u新千年肇始的我国基础教育课程改革已逾十年。改革伊始，社新千年肇始的我国基础教育课程改革已逾十年。改革伊始，社会贤达诸君就围绕课程

48、改革诤谏、搏弈，拳拳爱国之心可以殷会贤达诸君就围绕课程改革诤谏、搏弈，拳拳爱国之心可以殷见，争论之声至今不绝于耳，可谓前所未有。究其原因，一方见，争论之声至今不绝于耳，可谓前所未有。究其原因，一方面缘于基础教育课程改革无可比拟的重要性面缘于基础教育课程改革无可比拟的重要性不仅关乎国家不仅关乎国家的前途与命运，而且关乎每一位学生的发展与未来。另一方面的前途与命运，而且关乎每一位学生的发展与未来。另一方面缘于基础教育课程改革无出其右的荒缪性缘于基础教育课程改革无出其右的荒缪性以建构主义作为以建构主义作为改革的指导理论，以科学探究作为教学的主要方式。作为一个改革的指导理论，以科学探究作为教学的主要方

49、式。作为一个2亿多中小学生参与的、国家层面的教育改革，以如此未经实亿多中小学生参与的、国家层面的教育改革，以如此未经实践检验可行的理论（建构主义）和未有成功范例佐证的方式（践检验可行的理论（建构主义）和未有成功范例佐证的方式（科学探究）指导基础教育课程改革，其轻率之举和大胆之为令科学探究）指导基础教育课程改革，其轻率之举和大胆之为令人难以置信并深感忧虑。秉承人难以置信并深感忧虑。秉承“位卑未敢忘忧国位卑未敢忘忧国”的古训，笔的古训，笔者基于教育学和心理学的学术训练，结合中学教学和大学教学者基于教育学和心理学的学术训练，结合中学教学和大学教学的经验与体会，遵循基础教育的基本规律与严肃的学术规范，

50、的经验与体会，遵循基础教育的基本规律与严肃的学术规范，就我国当前基础教育课程改革的若干重大理论与实践问题发表就我国当前基础教育课程改革的若干重大理论与实践问题发表个人见解，文责自负，期望方家不吝指正。个人见解，文责自负，期望方家不吝指正。4运用教学语言的原则运用教学语言的原则教育性原则教育性原则科学性原则科学性原则启发性原则启发性原则简明性原则简明性原则评评价价内内容容评评价价标标准准优优 良良 及格及格 不及格不及格权重权重1、语言流畅，语速、节奏适当、语言流畅，语速、节奏适当0.102、正确使用学科名词术语、正确使用学科名词术语0.133、说话通俗易懂、说话通俗易懂0.104、表达条理清楚